在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

精品文檔-下載后可編輯在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，寫作過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)具有一定規(guī)律的創(chuàng)造過程。從起始對(duì)于人、事、物客體世界的反映與選擇，到大腦的轉(zhuǎn)換加工成為主體的自為世界(意象世界)，這個(gè)過程無不涉及寫作主體多方面的創(chuàng)造能力。比如，在選題時(shí)，涉及主體的觀察能力和直覺能力；在煉意構(gòu)思時(shí)，涉及主體的判斷能力和想象能力；在謀篇布局時(shí)，涉及主體的結(jié)構(gòu)能力和表達(dá)能力；在修改潤(rùn)飾時(shí)，涉及主體的反饋能力和比較能力?？梢?，寫作中每一個(gè)環(huán)節(jié)的深入，都是創(chuàng)造的不斷推進(jìn)過程。但是不少語文教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，沒有把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提到應(yīng)有的高度，生怕學(xué)生不會(huì)寫或?qū)懖缓茫Y(jié)果把作文教學(xué)重心放在作為客體的文章寫法的外在規(guī)律上，而忽視了對(duì)學(xué)生在寫作中的各種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是非常必要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

寫作既是寫作主體多種智能的綜合，又是寫作主體心靈的展覽、人格的體現(xiàn)。它不僅和主體一系列智力因素相關(guān)，而且更與主體的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念、追求等一系列人格因素相關(guān)。因此，在中學(xué)寫作教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)，使之爆發(fā)出智慧的火花。

首先，要激發(fā)學(xué)生寫作的心理動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，就要誘發(fā)學(xué)生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”，即濃厚的寫作興趣和正確的寫作動(dòng)機(jī)。興趣和動(dòng)機(jī)，是一種引起和維持主體創(chuàng)造行為，并將此行為導(dǎo)向創(chuàng)造目標(biāo)的愿望和意念，是推動(dòng)主體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在原因。由于它和一定的情感有關(guān)，和某些需要相聯(lián)，因此，在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)生發(fā)出對(duì)寫作的熱愛和渴望，教師就要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，可以讓課文的美質(zhì)美態(tài)作為潛在的引導(dǎo)力量，激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)和行為。

其次，在中學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，不僅要激發(fā)學(xué)生“我要寫”的心理動(dòng)力，而且還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新審美的思想意識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性和獨(dú)特的匠心，捕捉和創(chuàng)造出獨(dú)特的美來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造活動(dòng)的核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以從學(xué)生的想象能力、發(fā)散性思維能力方面來培養(yǎng)。

首先，應(yīng)注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。想象能彌補(bǔ)學(xué)生生活的缺陷，豐富事物的內(nèi)涵，賦予形象極大的審美價(jià)值，創(chuàng)造出氣象生動(dòng)、情真意切的情景。因此，作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和提高，而由于想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種，所以教師在寫作教學(xué)中則可以根據(jù)想象的層次和生成規(guī)律循序漸進(jìn)的處理。首先培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，學(xué)生學(xué)了《行道樹》一類惜物喻人的作品后，就要求他們寫類似的借物喻人的文章，充分發(fā)揮聯(lián)想能力，由事物的特征聯(lián)系到人的品質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，又采用體裁改寫和看圖作文等形式訓(xùn)練學(xué)生的再造想象，使學(xué)生依據(jù)一定的材料，發(fā)揮想象，促進(jìn)其形象地再造場(chǎng)景的能力得以提高。當(dāng)學(xué)生的聯(lián)想能力，再造想象能力達(dá)到一定程度后，就可通過續(xù)寫和補(bǔ)寫等訓(xùn)練方法來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。而學(xué)生的想象訓(xùn)練達(dá)到一定境界時(shí)，就能將儲(chǔ)存在頭腦中的各種生活表象根據(jù)寫作的需要，做匠心獨(dú)運(yùn)的整合、處理而寫出優(yōu)美的篇章來。

其次，注重培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種與只有一個(gè)思維起點(diǎn)、思維角度、思維指向的集中性思維不同的立體思維方式，具有敏捷性、機(jī)變性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。學(xué)生寫作文離不開發(fā)散思維。由于傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)任何問題都以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷的習(xí)慣做法，常常抑制了學(xué)生的發(fā)散思維。要發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，教師擬定的作文題目不能太窄、太死。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題立意時(shí)思維拓寬和拓深的練習(xí)，有意識(shí)地打破學(xué)生由習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)形成的心理定勢(shì)，突破思維的模式化，不茍同于傳統(tǒng)觀點(diǎn)，從事物相反的方向去探索，正中求反，常中求新。只有這樣，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、努力營(yíng)造有利于寫作的環(huán)境

人的行為是個(gè)體因素和環(huán)境因素的綜合效應(yīng)，人的創(chuàng)造力的發(fā)揮不僅和人的主觀因素有關(guān)，而且也和環(huán)境密切相關(guān)，要提高學(xué)生的寫作能力，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維外，還必須努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生寫作的創(chuàng)造性環(huán)境。

首先，要建立暢通的寫作信息渠道。中學(xué)作文教學(xué)，要提高學(xué)生寫作中的創(chuàng)造性，教師既要擴(kuò)大學(xué)生寫作的信息源，擴(kuò)開學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和寫作視野，又要擴(kuò)通學(xué)生獲取寫作素材的渠道。如課外活動(dòng)、參觀訪問、讀書競(jìng)賽、實(shí)踐操作等形式，以開發(fā)學(xué)生寫作的生活源泉和情感源泉，必要時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造一定的寫作情境和氛圍。

其次，要完善激勵(lì)學(xué)生寫作的機(jī)制。適當(dāng)?shù)募?lì)能推動(dòng)學(xué)生去取得更大的成績(jī)，有利于形成正反饋，形成良性循環(huán)。在中學(xué)寫作教學(xué)中，為了提高學(xué)生寫作的自覺性和積極性，教師就必須設(shè)法完善學(xué)生寫作的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造有利于學(xué)生寫作的創(chuàng)造性環(huán)境。如可以把學(xué)生優(yōu)秀的作文在課堂朗讀，在墻報(bào)上展示，或推薦報(bào)刊雜志發(fā)表。教師應(yīng)讓學(xué)生在寫作中體會(huì)快樂，提高其寫作的自覺性和主動(dòng)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。