2018屆高考高三語文復(fù)習(xí)之論述類文本閱讀導(dǎo)讀

2018屆高考高三語文復(fù)習(xí)之論述類文本閱讀導(dǎo)讀C.作者通過對明代青花瓷的介紹，闡述了氣候正義的重要性和必要性。明顯有問題的段落，刪除。近五年來，高考論述類文本閱讀的考察方向和設(shè)題角度有了明顯的變化。通過對2013年至2017年全國卷的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些文本主要包括學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)和政論文。歷史研究和文學(xué)藝術(shù)是其中的主要題材，而時(shí)事、民生問題也受到了越來越多的關(guān)注。在題型方面，除了注重原文內(nèi)容的理解外，2017年還新增了一道對論證的分析題。而選項(xiàng)設(shè)計(jì)也有所改變，從以前的三題全選錯(cuò)誤的一項(xiàng)變成了一題選正確的一項(xiàng)和兩題選錯(cuò)誤的一項(xiàng)，難度也相應(yīng)增加。為了應(yīng)對這些變化，考生需要在備考過程中注重時(shí)評(píng)和書評(píng)的閱讀，并特別關(guān)注兩個(gè)新名詞“立論前提”和“論證立場”。同時(shí)，要扎實(shí)掌握論述類文本的三要素、常見種類和常用的論證方法，以便更好地應(yīng)對高考論述類文本閱讀題。C.本文認(rèn)為應(yīng)該以綜合甄選的方式選擇保留哪些鄉(xiāng)村記憶，并提出了甄選的標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為鄉(xiāng)村與人的情感、記憶密切相關(guān)，這是文章論述城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)愁關(guān)系的前提。（全國Ⅰ）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．文章從兩個(gè)維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個(gè)方面。（）B．文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問題。（）C．文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義。（√）D．對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。（）（全國Ⅱ）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。（√）B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。（）C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。（）D．文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。（）二、論述類文本的三要素1．論點(diǎn)是作者對所議論的問題所持的見解或主張。論點(diǎn)有如下特點(diǎn)。第一，論點(diǎn)一般表述為一句話，所表達(dá)的意思要準(zhǔn)確、鮮明。論點(diǎn)可以出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或中間，甚至可以是文章的標(biāo)題。一篇文本只能有一個(gè)中心論點(diǎn)，但可以有若干分論點(diǎn)。第二，論據(jù)是用來論證論點(diǎn)的材料，包括事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。在運(yùn)用論據(jù)時(shí)，要注意詳略得當(dāng)，引用理論論據(jù)要準(zhǔn)確恰當(dāng)。第三，論證是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，要注意論據(jù)的排列順序和詳略程度。一般來說，論點(diǎn)解決“證明什么”的問題，論據(jù)解決“用什么來證明”的問題，而論證解決“怎樣證明”的問題。在展開論據(jù)時(shí)，要圍繞論點(diǎn)進(jìn)行，運(yùn)用典型、新穎、有說理性的方法。論述類文本包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)和書評(píng)。政論文以議論為主要表達(dá)方式，通過具有說服力的事例和事理以及邏輯推理的方法來證明作者的觀點(diǎn)或看法。學(xué)術(shù)論文是對科學(xué)領(lǐng)域中有學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的問題進(jìn)行探討的書面成果，具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、原創(chuàng)性、真實(shí)性和科學(xué)性的文體特點(diǎn)。時(shí)評(píng)是對當(dāng)前發(fā)生的新聞及其事實(shí)發(fā)表見解的文章，具有時(shí)效性、針對性、準(zhǔn)確性、說理性、思想性的特點(diǎn)。書評(píng)則是評(píng)論或介紹書籍，探求創(chuàng)作的思想性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性和藝術(shù)性的文章。論述類文本常用的論證方法包括舉例論證和引用論證。舉例論證是列出觀點(diǎn)后舉出具體實(shí)例證明觀點(diǎn)的方法，具有說服力。引用論證則是引用經(jīng)典作家的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點(diǎn)的方法。點(diǎn)的方法。這種方法可以將一個(gè)陌生的概念或事物與人們已經(jīng)熟悉的事物相聯(lián)系，從而使人們更容易理解和接受。作用：使抽象的概念具體化，易于理解和接受。例1．學(xué)習(xí)就像是爬山一樣，需要不斷地攀登和努力。每到一個(gè)高度，就會(huì)有新的風(fēng)景和收獲等待著我們。就像攀登山峰一樣，學(xué)習(xí)需要有目標(biāo)和計(jì)劃，需要堅(jiān)持不懈地努力，才能到達(dá)頂峰，取得成功。例2．人生就像是一場馬拉松比賽，需要有足夠的耐力和毅力，才能堅(jiān)持到終點(diǎn)。就像比賽一樣，人生也需要有目標(biāo)和計(jì)劃，需要不斷地奮斗和前行，才能取得成功和成就。點(diǎn)的論證方法是一種通過比較類推已知事物來證明論點(diǎn)的方法。其中，“相同特點(diǎn)”是必須具備的前提，沒有它，無法進(jìn)行類推；“比較類推”是這種論證方法的根本標(biāo)志，沒有這個(gè)推理過程，就無法證明論點(diǎn)；“已知事物”是為所要論述的主體事物服務(wù)的客體事物，沒有這個(gè)條件，不能使類推的道理明顯化，不易為讀者接受，在某些情況下也不能達(dá)到證明論點(diǎn)的目的。點(diǎn)的論證方法可以形象生動(dòng)地證明某一論點(diǎn)。例如，風(fēng)從水中掠過留下波紋，陽光從云中穿過留下溫暖，歲月從樹林中走過留下年輪。同樣地，我們從時(shí)代的大舞臺(tái)上走過，應(yīng)該留下青春的驕傲、尋夢的足跡、真我的風(fēng)采與個(gè)性的張揚(yáng)、無悔的演繹和星光的燦爛。另外，鳥兒飛翔需要浮力，輪船在大海上航行需要?jiǎng)恿?，人要取得成功也離不開毅力。這些都是點(diǎn)的論證方法的例子。2017年全國卷論述類文本閱讀新增考點(diǎn)考查分析論點(diǎn)論據(jù)論證方法。這意味著論述類文本閱讀從選文到命題方式都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)變化。選文要重論輕述，才能在1000字左右的篇幅中呈現(xiàn)清晰的文本框架，有鮮明的論點(diǎn)、完整的論證過程可資命題。以往選文過重的“述”的內(nèi)容必然大幅壓縮，把有限的篇幅留給“論”。在這樣的背景下，傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中盛行的“對比定答”法將不再適用?！皩Ρ榷ù稹狈ㄊ钦撌鲱愇谋緜鹘y(tǒng)的閱讀方式。學(xué)生在閱讀論述類文本時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是文本后面的選擇題，甚至具體到選擇題的一個(gè)個(gè)選項(xiàng)。從選項(xiàng)出發(fā)，到原文找到相應(yīng)的段落，比較“范圍大小是否相同”“語氣有無不同”“程度深淺有無出入”“肯定否定有無顛倒”“事件主體是否一致”等。這種作答方式并非一無是處，而是有與之相應(yīng)的生存土壤：一是述而不論或是重述輕論的選文類型，二是重復(fù)出現(xiàn)的篩選整合信息的考點(diǎn)。從選文角度說，如果文本述而不論或是重述輕論，“述”的成分就會(huì)占文章的主要篇幅，屬于闡述性、說明性的文字。把這種文字當(dāng)作支離破碎的比較樣本，從字面上淺表、孤立地理解與選項(xiàng)相關(guān)的字句的意思，還是能夠找出選項(xiàng)與原文相關(guān)段落的不同。然而，在點(diǎn)的論證方法下，這種作答方式已經(jīng)不再適用。閱讀的本質(zhì)是獲取文本信息和理解其意義，而閱讀方式應(yīng)該是主動(dòng)參與意義建構(gòu)的心理認(rèn)知過程。使用“對比定答”法既不能完整地獲取文本意義，也缺乏主動(dòng)參與文本的意義建構(gòu)的過程，因此并不能算作閱讀方式，反而可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在2017年全國卷論述類文本閱讀新增考點(diǎn)的背景下，使用“對比定答”法已經(jīng)不可取。以2017年湖南師大附中高三月考卷為例，選項(xiàng)B中的“道德敗壞、游手好閑者，雖貧困也不會(huì)得到救助”并不是“無中生有”，因?yàn)楦鶕?jù)已知信息，“道德敗壞、游手好閑者”符合條件一，但不符合條件二，而條件二是最重要的條件，不滿足就不屬于救濟(jì)的對象，所以“不會(huì)得到救助”是正確的。因此，在閱讀論述類文本時(shí)，需要明確文本的論點(diǎn)，梳理論證過程，理清論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。為了回歸閱讀的本質(zhì)，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段需要摒棄“對比定答”法，而是要通過整體閱讀來明確文本的論點(diǎn)。同時(shí)，還需要梳理論證過程，理清論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，從而更好地理解文本的意義。青花瓷的崛起是明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，這是本文的論點(diǎn)。在第一段中，通過比較元代和明代瓷器的發(fā)展，文章引出了青花瓷的黃金時(shí)代——明朝永樂、宣德時(shí)期。同時(shí)，文章也提出了一個(gè)問題：為什么青花瓷的崛起與鄭和下西洋的航海同時(shí)發(fā)生？文章接著通過歷史事實(shí)，說明了鄭和遠(yuǎn)航對青花瓷崛起的推動(dòng)作用。鄭和遠(yuǎn)航帶來了活躍的對外貿(mào)易，推動(dòng)了青花瓷的大量生產(chǎn)與外銷，促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新和文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，青花瓷的崛起是航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新和文化交融的碩果，中外交往能推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型。在梳理論證過程時(shí)，文章主要從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。這一過程是中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的例證。通過這些例證，文章進(jìn)一步闡述了青花瓷崛起的原因和影響，展示了中外交往對明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的促進(jìn)作用。對于2017年新增考點(diǎn)，即理解文本中的邏輯關(guān)系，需要深入文本，把握文字背后的邏輯框架。在第一段中，雖然A選項(xiàng)中的“瓷器發(fā)展”和“審美觀點(diǎn)更新”在文章中都有提到，但這并不是“元明兩代瓷器的比較”所要論證的東西。文章通過比較元代和明代瓷器的發(fā)展，引出了青花瓷的黃金時(shí)代，并提出了一個(gè)問題，即為什么青花瓷的崛起與鄭和下西洋的航海同時(shí)發(fā)生。接著，文章通過歷史事實(shí)，說明了鄭和遠(yuǎn)航對青花瓷崛起的推動(dòng)作用。因此，A選項(xiàng)的表述為“文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”是正確的。梳理論證過程可以使用關(guān)聯(lián)詞和時(shí)間副詞。這些詞語可以幫助我們理清文本中的邏輯關(guān)系，從而使論證過程更加清晰。在第二段中，出現(xiàn)了兩類詞語，分別是……。這些詞語之間存在著邏輯關(guān)系，可以幫助我們理解論證的發(fā)展過程。通過引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)聯(lián)詞和時(shí)間副詞構(gòu)成的邏輯鏈條，我們可以更好地理解文本內(nèi)容之間的關(guān)系。明青花瓷的崛起有一個(gè)條件，那就是鄭和的遠(yuǎn)航。這次遠(yuǎn)航帶來了幾個(gè)改變，分別涉及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、改變發(fā)展走向、審美