《心理學(xué)基礎(chǔ)》簡(jiǎn)答題材料分析辨析題

材料分析題一、為了促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂記錄，減少課堂作業(yè)、課堂吵鬧等不良現(xiàn)象，本學(xué)期小張老師在班里的“紅星榜”上增設(shè)了“黑星榜”，規(guī)定學(xué)生違反一次班規(guī)就記上一顆黑星，一顆“黑星”罰款兩元，累計(jì)十次，罰款20元，罰款充公做班費(fèi)使用。她觀察了2天之后認(rèn)為這種做法十分有效，因?yàn)椤昂谛前瘛鄙蠜](méi)有出現(xiàn)一顆黑星。1.

請(qǐng)用觀察法的有關(guān)知識(shí)分析小張老師的做法。答:（1）小張老師的做法是不科學(xué)的，觀察法的步驟為：制定觀察計(jì)劃、按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察;及時(shí)整理觀察資料。小張老師針對(duì)課堂記錄混亂這一現(xiàn)象制定了一個(gè)增設(shè)“黑星榜”的計(jì)劃，但并未對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，也沒(méi)有做出記錄，所以我認(rèn)為她的這種做法是不科學(xué)的。（2）小張老師這里使用到的觀察法有一下幾種：自然觀察法、參與式觀察、結(jié)構(gòu)觀察間接觀察和系統(tǒng)觀察。2.

闡述你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)“黑星榜”效果進(jìn)行觀察才能得到相對(duì)合理的結(jié)論。答:（1）第一步，制定觀察計(jì)劃。老師針對(duì)班級(jí)紀(jì)律混亂增設(shè)了一個(gè)“黑星榜”，違紀(jì)一次罰款兩元，累計(jì)十次，罰款充公做班費(fèi)使用的計(jì)劃。（2）第二步，詳細(xì)按計(jì)劃實(shí)施觀察記錄。比如說(shuō)觀察的項(xiàng)目:按時(shí)交作業(yè)、上課無(wú)退到、按時(shí)上課等等進(jìn)行觀察記錄，有違反紀(jì)律的記錄下來(lái)。（3）第三步，及時(shí)整理觀察資料。小張老師制定的計(jì)劃是累計(jì)十次的罰款計(jì)劃，那么就每隔一段時(shí)間就整理一下觀察記錄，如果有十次違紀(jì)的行為就要按照計(jì)劃實(shí)施具體的懲罰。并把情況告知班上的同學(xué)。二、李明擔(dān)任民用飛機(jī)機(jī)長(zhǎng)已經(jīng)20年了，每次夜間飛行前，他和副駕駛員都會(huì)在黑暗的座艙里度過(guò)30分鐘左右，オ宣布起飛。1.

為什么飛機(jī)在起飛前，機(jī)長(zhǎng)和副駕駛遠(yuǎn)要在黑暗的座艙里待上一段時(shí)間呢?這是因?yàn)槿说囊曈X(jué)的暗適應(yīng)，它指視覺(jué)停止或由亮處進(jìn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。人進(jìn)入黑暗的地方時(shí)要過(guò)一段時(shí)間才能看清楚黑暗中的物體，這一過(guò)程約30到40分鐘。暗適應(yīng)的原因是，在黑暗的地方人眼睛中的視錐細(xì)胞處于不工作狀態(tài)，只有起感光作用的視桿細(xì)胞起作用，在是桿細(xì)胞中有一種叫做視紫紅質(zhì)的物質(zhì)，它對(duì)弱光敏感，在暗處可以逐漸合成，巨眼科學(xué)家研究，在暗處五分鐘就可以合成60％的視紫紅質(zhì)，約30分鐘，便可全部生成。因此，暗適應(yīng)的時(shí)間大約是30分鐘左右。機(jī)長(zhǎng)這樣做的原因是為了飛行的安全。三、曉東在背誦課文時(shí)總是發(fā)現(xiàn)。課文的第一段和最后一段背誦起來(lái)比較輕松，也不太容易遺忘，但是在課文中間的段落卻很難記住，就算花了很大的功夫記住了，也比較容易啊遺忘。1.

如何運(yùn)用記憶的相應(yīng)知識(shí)對(duì)曉東背誦課文的現(xiàn)象進(jìn)行解釋？答:（1）曉東背誦課文時(shí)，第一段和最后一段比較容易記住，是受到記憶材料系列位置效應(yīng)影響，主要為首因效應(yīng)近因效應(yīng)所影響。（2）課文中間部分難以記住，遺忘的速度較快，主要是因?yàn)槭艿降谝欢握n文的前置干擾和最后一段課文的后置干擾，以及課文不同內(nèi)容的多重干擾，因此比較難記住，或記住后遺忘速度較快。（3）綜上所述，曉東背誦課文時(shí)應(yīng)該在中間部分付出更多的時(shí)間和精力，多次長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)記憶，減少前后段課文干擾。四、課堂上，老師讓學(xué)生列舉一張白紙的用途時(shí)，小宇回答:“寫字、畫畫、寫作業(yè)、打印”曉穎同學(xué)回答:“寫字、包裝、用作書簽、剪紙、做漏斗、疊紙鶴、揉成球?！?.

小宇和曉穎兩位同學(xué)誰(shuí)的創(chuàng)造性思維更好?為什么?請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。答:曉穎的創(chuàng)造性思維更好。曉穎同學(xué)的思維具有變通性和獨(dú)創(chuàng)性。她克服頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題。它打破傳統(tǒng)和習(xí)慣，不按部就班，從與眾不同的新視角來(lái)考慮白紙的用途。而小宇同學(xué)則按照一貫的思維框架去考慮白紙的用途，所以曉穎的創(chuàng)造性思維更好。2.

結(jié)合教學(xué)工作談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答:（1）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境，即創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分的選擇余地、改變傳統(tǒng)教育評(píng)定觀，具體的措施應(yīng)該是作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加科技小組、興趣小組等等；（2）開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程，例如頭腦風(fēng)暴，老師可以根據(jù)上課的內(nèi)容給出一個(gè)主題讓學(xué)生們?nèi)ケM可能的想出更多的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中可以多引進(jìn)這種方法。除了頭腦風(fēng)暴之外，還可以加入一些發(fā)散性思維的訓(xùn)練等等;（3）作為老師當(dāng)然還應(yīng)該重視創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)，主要就是培養(yǎng)一些學(xué)生的好奇心、靈活性等。五、有的人能一邊看電視，一邊打毛衣，電視看得明明白白，毛衣也打得一針不錯(cuò);有的人能一邊聽(tīng)講一邊記筆記，有的人能一邊騎自行車一邊打電話。1.

試用有關(guān)的\t"/content/23/0719/15/_blank"心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明這種現(xiàn)象。答:這一現(xiàn)象屬于注意分配：是指在在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上不同的對(duì)象或活動(dòng)上。事實(shí)證明，注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪型耆梢宰龅健耙恍亩谩薄?.

達(dá)到這種現(xiàn)象的條件有哪些?答:注意分配的條件：注意的分配不是自然就能實(shí)現(xiàn)的，注意的分配需具備以下兩個(gè)條件才能實(shí)現(xiàn):(1)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種是高度熟練的，甚至已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的程度；(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。六、在一個(gè)多月以前，小明吃飯的態(tài)度問(wèn)題一直令父母不快。1.

材料中小明爸爸媽媽使用的“代幣制”應(yīng)屬于哪一種學(xué)習(xí)理論?答:屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。在觀察小明吃飯態(tài)度這些一系列問(wèn)題以后，小明父母就根據(jù)小明的興趣出發(fā)去誘導(dǎo)小明改正這些壞習(xí)慣。行為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的作用，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中外部因素的作用。父母為小明設(shè)計(jì)了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度并為小明提供了良好的環(huán)境，而小明為了自己旅游的目標(biāo)，改變這些習(xí)慣，也正是這一體現(xiàn)。2.

闡述用“代幣制”對(duì)小明行為進(jìn)行改善的過(guò)程可以分為哪三個(gè)階段？答：（1）理論基礎(chǔ)。有了“代幣制”這一理念，那從這一理念對(duì)小明進(jìn)行誘導(dǎo)管理。（2）有意義的學(xué)習(xí)觀：“小明喜歡旅游”就作為小明學(xué)習(xí)的一個(gè)有意義的點(diǎn)，“小紅花獎(jiǎng)勵(lì)、成績(jī)單貼在醒目的地方、旅游”這些就是小明進(jìn)行學(xué)習(xí)改正壞習(xí)慣的一個(gè)動(dòng)力，一個(gè)興趣。（3）學(xué)生中心的教學(xué)觀:父母在吃飯的時(shí)候并不是趕超小明，而且還適當(dāng)放慢速度，激勵(lì)小明，那一切都是需要靠小明自行去完成，父母只是引導(dǎo)，以小明的學(xué)習(xí)為中心，最后幫助小明改掉壞習(xí)慣。七、小李進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時(shí)候無(wú)精打采，提不起學(xué)習(xí)興趣，每次考試成績(jī)都不理想，總認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想是因?yàn)榭荚囶}目題難了，而不是自己不努力。1.

請(qǐng)用韋納的歸因理論分析，小李的歸因?qū)儆谀姆N類別。答:根據(jù)納的內(nèi)外源理論，小李將自己的考試成績(jī)不理想歸結(jié)于考試題目難了是屬于穩(wěn)定、外在、不可控歸因。不論成功還是失敗，小李都沒(méi)有出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。2.

請(qǐng)闡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。八、苛勒所做的“小雞(幼兒)覓食實(shí)驗(yàn)”是其學(xué)習(xí)遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者首先訓(xùn)練被試(小雞或3歲幼兒)在兩種深淺不同的灰色紙下面尋找食物。先讓被試對(duì)深灰色紙和淺灰色紙形成分化性條件反射，即對(duì)深灰色紙產(chǎn)生食物條件反射，對(duì)淺灰色紙不發(fā)生食物條件反射。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，被試學(xué)會(huì)只有從深灰色紙下面才能得到食物(小雞需要400-600次、幼兒需要45次才能學(xué)會(huì)到深灰色紙下面找食物)。然后，改變實(shí)驗(yàn)條件，保留原來(lái)的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。如果被試仍然到深灰色紙下面尋找食物，就證明遷移是由于共同要素的作用;如果被試是到兩張紙中顏色更深的那張，即到黑色紙下面尋找食物，就證明遷移是對(duì)關(guān)系的反應(yīng)。結(jié)果表明:小雞對(duì)新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70％，對(duì)原來(lái)的強(qiáng)化物(深灰色紙)的反應(yīng)是30％;而3歲幼兒則100％選擇黑色紙。1.

苛勒在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移理論。2.

該理論的基本觀點(diǎn)是什么?（1）

苛勒認(rèn)為，個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。而對(duì)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解又是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的。對(duì)事物之間的關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制。（2）

該理論認(rèn)為對(duì)情境中關(guān)系的理是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。一個(gè)人在一種情境中發(fā)現(xiàn)或頓悟到的關(guān)系，可以應(yīng)用于其他的情境。這一過(guò)程就稱作關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過(guò)程就是遷移的過(guò)程。（3）

關(guān)系的轉(zhuǎn)換(即遷移)是頓悟的結(jié)果，即學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同的關(guān)系，從而把兩種情境聯(lián)系起來(lái)。（4）

遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)關(guān)系(要素之間的整體關(guān)系、原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系)的理解。（5）

遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件:一是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的關(guān)系:二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者本身的作用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和理解在學(xué)習(xí)遷移中的作用。3.

依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為對(duì)情境中關(guān)系的理解是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。4.

該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示是什么?在教學(xué)中，根據(jù)苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)課題的難度，提高原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)必要的練習(xí)與訓(xùn)練)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是理解事物關(guān)系的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生智力發(fā)展水平，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。這是苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)教學(xué)的主要貢獻(xiàn)與啟示。九、課堂上教師在課件上出示一個(gè)長(zhǎng)是10米，寬是8米的長(zhǎng)方形。老師問(wèn):這個(gè)長(zhǎng)方形的面積怎么算?將長(zhǎng)方形變?yōu)殚L(zhǎng)9米，寬8米，怎樣計(jì)算它的面積?長(zhǎng)是8米，寬是8米，它是一個(gè)什么圖形?怎樣計(jì)算它的面積?為什么?學(xué)生:它是一個(gè)正方形，它的面積是8＊8＝64平方米。學(xué)生:因?yàn)檎叫问翘厥獾拈L(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是它的邊長(zhǎng)。所以它的面積＝邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)。1.

根據(jù)以上教學(xué)情境，請(qǐng)使用維果斯基的心理發(fā)展理論分析老師的做法。答：在維果斯基看來(lái)，“最近發(fā)展區(qū)”是指，兒童有兩種發(fā)展水平；（1）一是兒童的現(xiàn)有水平，既由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；（2）二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)度。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。也就是要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著。因此維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”，也就是說(shuō)，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”。十、西晉的時(shí)候，有個(gè)人叫樂(lè)廣。1.

請(qǐng)用學(xué)過(guò)的情緒理論解釋這個(gè)故事。上述故事可用情緒的認(rèn)知理論加以解釋。認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為情緒產(chǎn)生于認(rèn)知評(píng)價(jià)。具體而言，情緒的產(chǎn)生源于情境事件，但刺激事件并不能直接決定情緒的性質(zhì)，最終受認(rèn)知評(píng)價(jià)的影響。也就是說(shuō)，從刺激事件的出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，必須經(jīng)過(guò)對(duì)刺激事件的評(píng)價(jià)。樂(lè)廣一直認(rèn)為自己喝酒時(shí)吞下了一條小蛇，于是才產(chǎn)生了擔(dān)心、恐懼、焦慮、緊張等復(fù)雜而綜合負(fù)性情緒反應(yīng)，進(jìn)而影響了自己身體，病倒了。當(dāng)樂(lè)廣認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)的認(rèn)知評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的時(shí)候，先前產(chǎn)生的諸多負(fù)性情緒也就一掃而光，病也就隨之好了。這也就是所謂的“心病終需心藥醫(yī)”。2.

在上述故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勄榫w是如何產(chǎn)生的情緒的產(chǎn)生是受主體認(rèn)知評(píng)價(jià)的影響，以是否符合滿足主體的期望、需求為中介。滿足是積極情緒，不滿足便是消極情緒。情景事件------評(píng)價(jià)------情緒產(chǎn)生。當(dāng)遇到大狼狗擋道時(shí)，我認(rèn)為它會(huì)咬我，對(duì)我造成傷害，當(dāng)時(shí)我情緒的主觀體驗(yàn)是緊張，情緒生理被喚醒例如心跳加快、呼吸急促、血壓升高，外部表現(xiàn)為手抖、腳軟，眉頭緊蹙?？謶值那榫w就產(chǎn)生了。十一、肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也喜歡看足球比賽。但他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)的情緒表現(xiàn)非常不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢出一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球、好球”并興奮得手舞足蹈;王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但不像肖平那么狂熱，有時(shí)還勸肖平別喊叫，高力只是平靜地說(shuō)了一句“這球踢得不錯(cuò)，有水平”;而趙翔始終沉默無(wú)語(yǔ)，只是會(huì)心一笑。1.

請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型。肖平(興奮性強(qiáng)，反應(yīng)迅速)一一膽汁質(zhì)；王東(易動(dòng)感情且體驗(yàn)不深，熱情直率)一一多血質(zhì)；高力(鎮(zhèn)靜、自制力強(qiáng)、不尚空談)一粘液質(zhì)；趙翔(興奮性較弱，情感細(xì)膩，不易外露)一一抑郁質(zhì)2.

請(qǐng)說(shuō)明這四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。（1）

膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，容易感情用事，好沖動(dòng)。（2）

多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，卻少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。（3）

粘液質(zhì)的特征:安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時(shí)可塑性差，有些死板，缺乏生氣。（4）

抑郁質(zhì)的特征:有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。3.

請(qǐng)說(shuō)明老師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義。氣質(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對(duì)于人才培養(yǎng)和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要作用。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)了解并有針對(duì)性地因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品貢發(fā)展的可能，教師在\t"/content/23/0719/15/_blank"教育學(xué)生過(guò)程中不應(yīng)刻意地改變學(xué)生的氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生特點(diǎn)，可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)進(jìn)行教育。①對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲的批評(píng)，可以促使他們遵守紀(jì)律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中鍛煉他們的自制力，讓他們沉著冷靜地對(duì)待事物。②對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉他們意志的堅(jiān)忍性、情緒的穩(wěn)定性。對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多的思考時(shí)間，使他們逐步認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在。③對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛力，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。十二、小萌，女，十四歲1.

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析小萌在青春期存在的問(wèn)題。小萌的行為是因生理和心理發(fā)育，以及客觀環(huán)境等影響，性意識(shí)的萌芽而對(duì)異性產(chǎn)生特殊的情緒體驗(yàn)，有意識(shí)地愛(ài)慕異性，出現(xiàn)了中學(xué)生“早戀”問(wèn)題。這種早戀現(xiàn)象是青春期發(fā)育過(guò)程中的一種生理、心理的需要，陷入戀愛(ài)關(guān)系的青少年，十分敏感，害怕被家長(zhǎng)、老師和同學(xué)知道，所以往往是私下偷偷地接觸和往來(lái)。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中無(wú)心學(xué)習(xí)。2.

①個(gè)別會(huì)談。教師經(jīng)常與小萌進(jìn)行輕松談心。從關(guān)心小萌的生活入手，真誠(chéng)贊美她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師也主動(dòng)談自己的經(jīng)歷，以朋友的身份答應(yīng)她談話內(nèi)容絕對(duì)保密，讓她放心。這樣讓小萌逐漸敞開(kāi)心扉，主動(dòng)講出自己的煩惱，教師在了解她的內(nèi)心世界和心理狀況后，和她一起認(rèn)真分析，并找出問(wèn)題的根源，認(rèn)識(shí)自我，制定計(jì)劃，把精力投入到學(xué)習(xí)上，并發(fā)揮其文藝特長(zhǎng)，讓她擔(dān)任班級(jí)文藝委員，組織開(kāi)展一些集體活動(dòng)。②爭(zhēng)取家庭積極配合。教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，首先肯定小萌的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，使交談從愉悅開(kāi)始，在談及小萌的一些行為時(shí)，避免用“早戀”等名稱，啟發(fā)誘導(dǎo)家長(zhǎng)，要尊重孩子，理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)，在尊重、理解孩子的基礎(chǔ)上，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。③利用班會(huì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛(ài)觀教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，找好自己人生的坐標(biāo)。啟發(fā)引導(dǎo)小萌正確對(duì)待認(rèn)識(shí)自己的行為，教育女生要懂得自尊，自強(qiáng)，自愛(ài)、自立，男生要懂得尊重女性。讓學(xué)生知道，早戀固然不妥，但一旦發(fā)生早戀，也并非是做了什么壞事。一個(gè)人愛(ài)別人和被愛(ài)都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學(xué)生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學(xué)時(shí)期，不具備處理戀愛(ài)、婚姻的條件。如果一個(gè)人真的愛(ài)另一個(gè)人，應(yīng)該努力完善自己，努力使自已成就一番事業(yè)，為對(duì)方創(chuàng)造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一-大好時(shí)期好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為將來(lái)走向社會(huì)成就大業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還教學(xué)生如何與異性交往，保持一定距離，相互幫助，共同進(jìn)步。學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)。從而避免進(jìn)入情感誤區(qū)。④寫日記。鼓勵(lì)小萌堅(jiān)持寫日記，鍛煉自己的意志，最重要的是可以通過(guò)寫日記進(jìn)行自省、自糾，不斷完善自我，使自已不斷成熟。⑤讀好書。推薦小萌在假期讀一些積極向上的好書并寫讀后感，讓她在一種健康良好的文化氛圍中，思想認(rèn)識(shí)得到升華，走向成熟。⑤挖掘個(gè)人潛能。給小萌各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她參加學(xué)校的各種活動(dòng)，增強(qiáng)榮脊感和自豪感。十四、在河南新安縣高中，當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時(shí)候，他教的班級(jí)有個(gè)淘氣的學(xué)生。1.

這則案例揭示的主要紀(jì)律問(wèn)題是什么？答:一個(gè)淘氣的學(xué)生在上課時(shí)依然玩自己的橫笛，不專心聽(tīng)講，有時(shí)還會(huì)影響課堂進(jìn)度的正常進(jìn)行。在老師發(fā)現(xiàn)并暗示他以后該情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)，他馬上裝模作樣，使同學(xué)們都不能認(rèn)真進(jìn)入狀態(tài)學(xué)習(xí)，打斷了課堂的正常進(jìn)行和老師的教學(xué)工作。2.

王老師和趙老師對(duì)待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說(shuō)明了什么問(wèn)題？鮮明的體現(xiàn)了教育機(jī)智和課堂問(wèn)題處理策略與方法上的差異性。王老師采取的是非言語(yǔ)行為以及接近控制，而趙老師則采取了迂回策略，對(duì)其進(jìn)行間接指導(dǎo)的方法，與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，正確的對(duì)其引導(dǎo)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。說(shuō)明了和諧溝通策略的重要性，和諧溝通策略操作實(shí)施:(1)理性用語(yǔ)。教師減少使用責(zé)備、要求、說(shuō)教、貶低和恐嚇學(xué)生的非理性用語(yǔ)，應(yīng)針對(duì)問(wèn)題情境，描述與學(xué)生問(wèn)題行為相關(guān)的事情。(2)向?qū)W生表達(dá)感受。在處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)避免氣急敗壞地胡亂辱罵學(xué)生，攻擊學(xué)生人格，而應(yīng)該告知學(xué)生教師此時(shí)的感受，告知學(xué)生教師的期望。(3)與學(xué)生合作。教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的需要、情感和期望，提供給學(xué)生自治的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)獨(dú)立的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生一起合作而不是一味服從。(4)接受并承認(rèn)學(xué)生的感受。幫助學(xué)生辨識(shí)自己的感受，不要將教師的意志強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，應(yīng)盡量承認(rèn)接受學(xué)生的感受，減少學(xué)生的混亂、矛盾。(5)避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn)。教師與學(xué)生的談話應(yīng)避免診斷與預(yù)告，診斷會(huì)傷害學(xué)生，預(yù)告會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成就，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)。(6)引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)行為。(7)不要諷刺學(xué)生，諷刺只能帶來(lái)傷害。(8)適當(dāng)?shù)刭澝馈?.

在處理這一問(wèn)題上，你還有什么其他好方法嗎？答:(1)為了讓學(xué)生做的更好，教師必須拋棄就有的觀念。首先應(yīng)該讓學(xué)生知道他們確實(shí)做了錯(cuò)事，不要說(shuō)些傷害學(xué)生感情的話或認(rèn)為羞