教學(xué)反思與反思性教學(xué)公開課一等獎?wù)n件省賽課獲獎?wù)n件

教學(xué)反思與反思性教學(xué)--20230320_圖文.pptx第1頁制定計劃組織實行總結(jié)評價第2頁教學(xué)設(shè)計教學(xué)實行教學(xué)評價第3頁假如一位教師僅僅滿足于取得經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入思考，那么，雖然有23年教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作23年反復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，不然就不也許有什么改善?！猍澳]斯坦托姆一種教師寫一輩子教案難以成為名師，不過假如寫三年反思則有也許成為名師?！~瀾教育是基于反思性人類活動而產(chǎn)生，而人類這種反思性特性又確保了教育和教育中文化完整性。——朱小曼反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然?！艽ㄎ涞?頁>>備課教學(xué)設(shè)計上課教學(xué)實行評課課后反思完整課堂教學(xué)“三步驟”第5頁1反思2教師教學(xué)反思3反思性教學(xué)目錄CONTENTS第6頁如何理解“反思”？1第7頁Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，儲豆律己

明代大學(xué)士徐溥在求學(xué)期間，為了不停檢點自己言行，在書桌上放置兩個瓶子。當(dāng)自己做了一件好事，就在一種瓶子里放一顆黃豆，不然，就在另一瓶中放一顆黑豆。開始時，黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反省；過了一段時間，黑豆黃豆已各占二分之一，他再接再厲，律己更嚴(yán)。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆屈指可數(shù)。徐溥就憑著這樣持久約束，不停修煉自我，完善品行道德，終于成為一代名臣。第8頁反、思“字源”理解《說文解字》：反，覆也。從又，廠反形。古文反。（反，翻轉(zhuǎn)手掌.字形采取“又、廠”會義,“廠”像手掌翻轉(zhuǎn)樣子,這是古文寫法“反”）第9頁《說文解字》：思，容也。從心，囟[xìn]聲。凡思之屬皆從思。（思，把人事放在頭腦、心坎。字形采取“心”作邊旁，采取“囟”作聲旁。所有與思有關(guān)字，都采取“思”作邊旁）第10頁子曰：見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。《論語》

曾子曰：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎。《論語》博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。《中庸》學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！墩撜Z》“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。《學(xué)記》第11頁西方對“反思”理解“反思”是近代西方哲學(xué)中廣泛使用概念之一。又譯為反省、反應(yīng)。原意指光反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射間接性意義，指不一樣于直接結(jié)識間接結(jié)識?！胺此肌币辉~，據(jù)說在西方初次出現(xiàn)于英國哲學(xué)家洛克著作中，他將"心靈內(nèi)部活動知覺"，稱為"反思"。第12頁

17-18世紀(jì)西方哲學(xué)中，這個概念只指有較高價值內(nèi)省結(jié)識活動。

洛克（J.Locke）以為：離開感覺形成內(nèi)部經(jīng)驗心靈活動稱為反思。

斯賓諾莎（B.Spinoza）以為：反思是結(jié)識真理比較高級方式。顯然，這時尚未對于反思概念本身作出詳細要求?？档拢↖.Kant）、黑格爾（G.W.F.Hegel）對反思概念問題及反思層次問題都有探討。第13頁反思：reflection；self-examination；introspection；rethinkprofoundly；profoundconsideration反?。簉eflectononeself；introspection；examineone'sownconscience；self-questioning；meditate；第14頁討論：Q1反思主體：他人?自己？Q2反思路向：過去？目前？將來？第15頁我們理解：

反思是行動主體對本身行動整個過程，采取批判性回憶、分析和檢查，總結(jié)本身行動經(jīng)驗，最后通過理性思維判斷，調(diào)整和控制行動，實現(xiàn)問題處理與自我發(fā)展一種能動、審慎認(rèn)知過程。（思考過去事情，從中總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，形成能力，提升素質(zhì)，處理問題）思考是智慧起源，反思是進步催化劑（反省智慧）反思本質(zhì)：問題處理

第16頁如何理解“教學(xué)反思”？2第17頁（一）什么是教學(xué)反思？多種表述：表述1：教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進行理性觀測與矯正，從而提升其教學(xué)能力活動，是一種分析教學(xué)技能技術(shù)。（它是促使教師教學(xué)參與更為積極、專業(yè)發(fā)展更為積極一種伎倆和工具，是改善教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提升有效途徑）第18頁表述2：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐再結(jié)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深入提升教育教學(xué)水平。（教學(xué)反思始終是教師提升個人業(yè)務(wù)水平一種有效伎倆，教育上有成就大家都非常重視之。目前很多教師會從自己教育實踐中來反觀自己得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提升教學(xué)反思質(zhì)量）第19頁表述3：教學(xué)反思是教師以自己課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出行為、決策以及由此產(chǎn)生成果進行審閱和分析過程，是一種通過提升參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展途徑。（教學(xué)是一門遺憾藝術(shù)，而科學(xué)、有效反思能夠幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教）第20頁討論：Q3教學(xué)反思實質(zhì)：行為？意識？

第21頁教師專業(yè)發(fā)展方式變革

20世紀(jì)80年代，在教師教育領(lǐng)域興起“教師成為反思性實踐者”、“反思性實踐”等運動，日益成為教師專業(yè)發(fā)展主要方式。教師反思與教育實踐密切關(guān)系越來越被凸顯，教師反思與教師專業(yè)發(fā)展也愈加快密地聯(lián)系在一起。第22頁教師反思研究：三大代表人物杜威（JohnDewey）

反思思維是一種思維態(tài)度和方式，是對某個問題進行反復(fù)、嚴(yán)厲、連續(xù)不停深思，即“對于任何信念或假設(shè)性知識，按其所根據(jù)基礎(chǔ)和深入結(jié)論而進行積極、連續(xù)和周密思考。”

杜威所強調(diào)反思實質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，目標(biāo)在于希望變化以往那種隨意、盲目、依靠習(xí)俗或權(quán)威思維習(xí)慣，希望培養(yǎng)一種有根據(jù)、連續(xù)、積極“科學(xué)思維”方式，使其成為教師與學(xué)生思考、處理問題普遍標(biāo)準(zhǔn)。（受此影響，后來研究者們一般將教師反思作為一種教師對于教育事件進行理性選擇一種思維方式和態(tài)度，以為教師反思是教師為了改善專業(yè)實踐而進行自我檢查、自我評價過程）

（魚故事）第23頁舍恩（DonaldSchon）

美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家、美國“反思性教學(xué)”思想主要提倡人。他反思實踐和反思實踐者思想對這一思潮或運動產(chǎn)生了深遠影響。早在1983年，舍恩就強調(diào)在行動中進行反思能夠使從業(yè)者在實踐中變成研究者，并從固定理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建一種新適用特定情境理論。1987年，舍恩給出了反思性實踐定義。（舍恩提倡以“反思性實踐者”來替代“技術(shù)純熟者”教師形象時，有關(guān)教師反思理解發(fā)生著一次主要變化，即將反思與實踐直接聯(lián)系在一起，提出教師能夠“在行動中反思”這一富有變革性思想。）第24頁

舍恩以為：真實教育情境充滿著“復(fù)雜性、含糊性、不穩(wěn)定性、獨特性和價值沖突”，是實踐“不確定地帶”，對于處于這一地帶中問題，教師不能僅僅是被動地利用教育理論，也不能機械地反復(fù)事先已有教育計劃，而是需要“在行動中反思”。第25頁關(guān)鍵詞：“在行動中反思”

舍恩“反思性實踐”：主要是針對由于“技術(shù)理性”無限膨脹，使得教師專業(yè)主體性被曲解和貶低，由此造成教師往往是機械、被動地執(zhí)行行政命令或教學(xué)計劃，因而越來越多地喪失了自己對于教學(xué)意義和課程目標(biāo)反思能力。（“反思性實踐”思想一經(jīng)提出，在教師教育領(lǐng)域中引發(fā)了巨大震動，人們開始越來越多地關(guān)注教師反思與教師實踐關(guān)系問題）第26頁

耶魯大學(xué)校長理查德·查爾斯·萊文（RichardCharlesLevin）：假如一種學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時，竟然擁有了某種很專業(yè)知識和技能，這是耶魯教育最大失敗。真正教育，是自由精神、公民責(zé)任、遠大志向，是批判性獨立思考、時時刻刻自我覺知、終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及取得幸福能力。第27頁范梅南（MaxvanManen）

反思是思考另一種體現(xiàn)形式，反思就是思考。在教育領(lǐng)域中，“反思具有對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇意味”。“在他看來，假如從認(rèn)知性意義上來理解反思，那么，舍恩所強調(diào)“行動中反思”則是不也許，由于這樣反思高估了“內(nèi)省‘在行動時對行動反思’也許性”，同步過低估計了“日常教學(xué)實踐組織復(fù)雜性”。范梅南以為，一方面，當(dāng)教師全身心投人到與學(xué)生互動和交往中，教師是不也許一邊審閱自己言行，一邊自信沉著地繼續(xù)教學(xué)活動，在行動同步進行反思是不也許;另一方面，師生之間互動關(guān)系、師生之間交往是以“非反思”、“非認(rèn)知性”方式存在，第28頁

“在我們與孩子們教育生活中我們以一種下意識方式積極地認(rèn)刻參與，只是到后來才進行真正反思?！苯逃龑嵺`需要教師在教育情境中不停采取智慧性行動，“我們對我們正在做或說能從智慧上意識到”，雖然這樣意識總是瞬間即逝，總是“以一種下意識方式積極地立即參與”，不過這樣“從智慧上意識到”仍屬于一種“自我意識”行為，“一種融人身體智慧或機智”。第29頁比較：第30頁

作為“反思行為”教師反思

基本觀點：教師將教育教學(xué)活動作為思考、結(jié)識對象，教師總是站在教育實踐之外，反觀自己教學(xué)行為。（日常意義上教學(xué)反思主要是指一種“反思行為”）

教師“反思行為”能夠體現(xiàn)為“行動前反思”或“行動后反思”。（對課前計劃或設(shè)計，在課后對自己和同事、學(xué)生所做出行為、決策以及由此產(chǎn)生成果進行審閱和分析過程。此“反思行為”體現(xiàn)為一種“回憶性”反思，即教師將自己教育教學(xué)實踐變?yōu)橐环N能夠客觀結(jié)識對象過程，是在教育發(fā)生之后回過頭來分析、總結(jié)自己教育行為和教學(xué)策略過程）第31頁作為“反思意識”教師反思

基本觀點：教師“反思意識”，即教師對本身意識一種自覺和敏感。教師在日常教學(xué)工作中，在教師與學(xué)生互動交往中，能敏感地建認(rèn)教育情境中意義聯(lián)系，能及時地覺察到賦有教育意義時機，因此教師也更具有教育敏感性。

教師“反思行為”主要體現(xiàn)為“行動中反思”。反思作為一種意識，就不再是發(fā)生在教育實踐之外，而是始終伴伴隨教師教育實踐。（教師反思意識越強烈，教師教育意識就越清醒，教師教育實踐就越具有自覺性、積極性）第32頁我們理解：

教師教學(xué)反思：教師基于一定教育理念對自己已發(fā)生多種教學(xué)行為再思考。這種思考就是教師教育科研一種行為，目標(biāo)在于不停改善自己教學(xué)，提升本身專業(yè)素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)驗不等于能力，只有通過思考，固化于身心，才能成為一種能力只有經(jīng)驗教師為教書匠，善于反思教師才能成為教育家第33頁（二）教師“教學(xué)反思”價值與意義1.反思能夠發(fā)覺與處理教育教學(xué)實際問題2.反思能夠不停提升教師教育教學(xué)水平3.反思能夠讓教師體驗到職業(yè)價值與生命幸福第34頁（三）教師“教學(xué)反思”類型第35頁（四）教師“教學(xué)反思”特性實踐性：教學(xué)實踐活動再思考；通過教學(xué)反思，促進教師成長是在教學(xué)實踐中完成主體性：教學(xué)方式、教學(xué)理念等是通過教師主體認(rèn)知加工而實現(xiàn)，現(xiàn)有主體認(rèn)知原因參與，也有非認(rèn)知原因參與；內(nèi)隱性：教師反思是教師內(nèi)心一種活動，不一定體現(xiàn)轟轟烈烈過程性：反思是一種過程，要有覺知——動情——發(fā)思過程創(chuàng)新性與超越性：教師通過不停地懷疑自我，否認(rèn)自我并進而超越自己，突破已經(jīng)觀念、實踐方式等，實現(xiàn)多角度、多層次思考

（時效性研究性）第36頁（五）教師“教學(xué)反思”著力點Q4：教學(xué)反思實踐中，我們從哪些方面入手？第37頁1、反思成功預(yù)設(shè)

課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備也許出現(xiàn)意外等。反思成功預(yù)設(shè)就是將達成預(yù)設(shè)目標(biāo)、引發(fā)教學(xué)共振做法，如巧妙新課導(dǎo)入、形象貼切比方、合理時間分派、機智靈活回答、典型新奇案例、默契合作交流、精辟歸納概括、完美課堂小結(jié)等精彩片斷回放、統(tǒng)計，以備后用、改善提升。第38頁2、反思失敗之處

課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以精確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不也許確保每堂課不出一點失誤。如：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際，不成功演示試驗，處理不當(dāng)重點難點，安排不當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性挫傷，講到某問題時被卡住，教具準(zhǔn)備不充足，體現(xiàn)不清、令人費解，舉例不當(dāng)?shù)取６覀兙鸵此歼@樣失誤，引以為戒。第39頁Case2：教學(xué)中疏漏

1.時間不夠用：

從制定計劃到試驗探究需要很多時間，這些時間和內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)很主要，因此不能壓縮，這樣背面報告和實際應(yīng)用部分相正確時間就緊了某些。

2.有學(xué)生制定完計劃后來并沒有完全實行：

在試驗時，有學(xué)生容易忘掉計劃中某個步驟，例如忘掉預(yù)測，或忘掉2次檢測，但大部分程序還能按計劃去完成。第40頁Case3

光復(fù)習(xí)反思片段……本節(jié)課也存在不少不足。教學(xué)中忽視了試驗教學(xué)。有關(guān)光現(xiàn)象知識，很多可通過試驗觀測來探究學(xué)習(xí)，雖然很多試驗用專用儀器操作，但許多試驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗證有關(guān)知識。在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，過多考慮到教學(xué)進度，少了試驗教學(xué)，少了學(xué)生動手能力培養(yǎng)。同步忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生盡也許多提出問題，提出一種問題比處理一種問題更主要，例如可結(jié)合課本中某些插圖和生活中物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己提出問題并嘗試處理（這也是近幾年中考中熱點考題）第41頁3.反思教學(xué)辦法

講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)辦法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣教法、如何指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師理解、領(lǐng)悟、駕馭、實行能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大不一樣。教師能夠不停探究、反思適合自己教學(xué)辦法。第42頁4.反思教學(xué)機智課前預(yù)設(shè)只是教師一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不也許總被老師牽著走，冷不丁冒出一種你怎么都想不到問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學(xué)機智。不回避又合理巧妙地處理問題，教育影響往往更大。第43頁5.反思學(xué)生體現(xiàn)

個性迥異學(xué)生帶著各自獨特知識和經(jīng)驗走進課堂，經(jīng)常會有令人拍案叫絕見解，拓寬教師思緒。另外，學(xué)生失誤、偏差、疑問、困惑，是真實思維過程，反應(yīng)了構(gòu)建知識過程障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論等過程中，尋找學(xué)生體現(xiàn)出困難蛛絲馬跡，整頓統(tǒng)計，對癥下藥。第44頁6.反思教學(xué)細節(jié)老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！睂虒W(xué)細節(jié)處置，蘊含、折射著教師教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。如：提出問題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生；以為“拖堂”是無足輕重“小事”；教師“是不是，對不對”等簡單、低層次問題；看似活躍課堂，其實限制了學(xué)生思維；尚有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，摸鼻尖、聳肩等小動作……第45頁7.反思媒體利用

成功多媒體利用有助于學(xué)生展開聯(lián)想，將本來說不明白問題說明白，難以觀測、體驗知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展對象，并留給學(xué)生探究和交流機會。但并不是所有多媒體利用都能做到恰到好處。第46頁8.反思板書設(shè)計利用書面語言、畫圖、統(tǒng)計表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地展現(xiàn)出來。第47頁9.反思習(xí)題設(shè)計

知識掌握、能力提升離不開訓(xùn)練。但大量機械、單一常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會只是“復(fù)印”知識，高分低能。習(xí)題設(shè)計應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識。常規(guī)練習(xí)宜適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息問題應(yīng)更多進入課堂第48頁10.反思教學(xué)設(shè)計

通過回憶、反思，找到實際與預(yù)設(shè)差距，最后進行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修正完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。第49頁Case4：聲學(xué)反思片段

在“聲學(xué)”教學(xué)中，由于試驗條件欠缺，未能讓學(xué)生親身體會“立體聲”，也許學(xué)生對這一問題結(jié)識還不夠清楚，在此后教學(xué)中在“備課”上多下功，在教學(xué)細節(jié)上多下功夫！要想措施，例如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感受“立體聲”，以加深學(xué)生理解。（教學(xué)措施反思）第50頁教師“教學(xué)反思”詳細內(nèi)容教學(xué)反思基本問題是什么？為何？尚有更加好沒有？第51頁1.基于教學(xué)理念反思（1）我教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合新課程理念要求？（2）我教學(xué)內(nèi)容選擇上符適用教材教要求嗎？（3）教學(xué)方式上體現(xiàn)學(xué)生主體性嗎？（4）學(xué)科理念是否得到有效落實？……第52頁2.基于教學(xué)策略反思（1）教學(xué)內(nèi)容能否貼近學(xué)生經(jīng)驗，回歸現(xiàn)實生活？（2）教學(xué)設(shè)計是否考慮學(xué)生接收能力？遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？（3）內(nèi)容展現(xiàn)能否吸引學(xué)生注意力？（4）教學(xué)過程是否重視學(xué)生全員參與？（5）教學(xué)伎倆是否過于單一枯燥？（6）教學(xué)方式是否重視學(xué)生自主、探究或合作？第53頁3.基于課堂駕馭效果、動態(tài)生成情況反思（1）你搜集到學(xué)生哪些反饋信息？你處理了嗎？（2）面向課堂中偶發(fā)情況，你應(yīng)變措施得當(dāng)嗎？（3）面向?qū)W生變化注意力狀態(tài)，調(diào)控措施是否生效？（4）師生之間、生生之間交流時生成了哪些新問題？你如何處理？有深入研究探討必要嗎？價值何在？第54頁4.基于學(xué)生課堂參與效果反思（從學(xué)生層面）（1）集中講學(xué)時，學(xué)生能做到用心傾聽嗎？（2）多元互動時，學(xué)生參與情況如何？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力如何？（4）學(xué)生收獲、目標(biāo)達成情況如何？第55頁基于理念反思（課程理念、心理學(xué)、教育學(xué)）基于行為反思（教師行為、學(xué)生行為）基于效果反思（教師成長、學(xué)生發(fā)展）第56頁

聯(lián)合國教科文組織也曾對“教師教育經(jīng)驗和教育效果關(guān)系”做過調(diào)查，成果發(fā)覺：教師在剛走上教學(xué)崗位五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。五到八年間，普遍出現(xiàn)了一種平穩(wěn)發(fā)展“高原期”。八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分通過不停反思，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不停提升.新手型教師專家型教師適應(yīng)型教師純熟型教師（5年下列）（5年—23年）（23年以上）（教學(xué)反思）第57頁Case5

“經(jīng)濟學(xué)家曾指出公司能夠通過技術(shù)、管理、機制創(chuàng)新等方式搞革新。我以為課堂教學(xué)與此有相通之處。始終以來在教學(xué)設(shè)計上下工失很多，這屬于技術(shù)創(chuàng)新……近來在一年級試行了新鼓勵機制:以同桌為單位，開展學(xué)習(xí)競賽。老師隨時通過記分表反饋合作學(xué)習(xí)情況(最優(yōu)和最差)并點評原因。每節(jié)課評出若干對‘最佳學(xué)習(xí)搭檔’進行獎勵?！贝税咐欣蠋熢诜此贾兄饕强紤]如何有效率地講授學(xué)科知識，如何更加好地進行課堂管理，為有序地進行教學(xué)活動提供策略。第58頁Case6

“杜威主張從小朋友經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富、擴展小朋友直接經(jīng)驗方式來學(xué)習(xí)文化知識，并最后走向時科學(xué)知識系統(tǒng)掌握。語文教學(xué)不就提出了‘大語文觀’嗎?只有來自生活、高于生活，又能用于生活學(xué)習(xí)生活才是靈動，有價值。我也要做有心人，發(fā)覺隱藏在日常事物背后‘語文’?！痹谏厦鎸嵺`性反思中，老師所關(guān)注不再是如何把知識有效地傳遞給學(xué)生，而在價值觀和信念層面上進行反思，要重視教學(xué)過程所處環(huán)境。教學(xué)要和學(xué)生生活聯(lián)系起來，發(fā)覺日常生活中語文。第59頁Case7

“......提議有愛好同窗仿照這題出題考大家。下課前，真有個孩子交來了題卡。于是第二節(jié)課，我就和學(xué)生們一起解答她出題目。我發(fā)覺學(xué)生解題積極性很高，而出題人也頗有自豪感。一連幾天.不停有學(xué)生交來題卡。學(xué)生們解題越來越順手了。”

此案例中，老師結(jié)識到給學(xué)生積極學(xué)習(xí)和發(fā)覺機會，能夠提升學(xué)習(xí)積極性，也能夠促進深層次理解。賦權(quán)是學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有自我決定性第60頁教學(xué)反思三種水平技術(shù)性反思重點是尋找更經(jīng)濟、有效途徑達成預(yù)期目標(biāo)。對伎倆精雕細琢遠遠超出對成果價值殖問。假設(shè)直接利用以技術(shù)理性為結(jié)識論所產(chǎn)生一系列理論、標(biāo)準(zhǔn)、辦法和技術(shù)就能夠促進課程發(fā)展。達成預(yù)定課程目標(biāo)知識起源于外部權(quán)威，而非課程實踐。這種知識必須以命題形式展現(xiàn)出來，是技術(shù)化。反思者希望自己實踐能夠與研究發(fā)覺一致，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。第61頁實踐性反思

每個人都是知識生產(chǎn)者，關(guān)注情境對于實踐意義。反思焦點是教育經(jīng)驗本質(zhì)和質(zhì)量。反思對象不但是外在于課程實踐者知識如何有效地利用于實踐，還重視對本身實踐進行深入理解和詮釋。反思作為對不一樣教學(xué)觀點在特定背景下審思，外部權(quán)威仍然是知識起源之一，但卻需要和實際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合起來第62頁解放性反思

主張課程實踐中不但負載著價值，并且這些價值由于社會、政治、文化和歷史原因而被扭曲，具有壓迫性，主張教學(xué)反思在檢視和解釋所根據(jù)價值系統(tǒng)和公平概念基礎(chǔ)上，必須批判意識形態(tài)，謀求揭示具壓迫性和支配性事物。強調(diào)把批判性意識付諸行動，課程目標(biāo)不能依賴于外在權(quán)威，實踐者具有自我決定性。實踐者通過對行動情境，對自己作為教師意象和對習(xí)以為常教學(xué)假設(shè)重建來進行經(jīng)驗重建第63頁第64頁我們理解：實踐性和解放性反思是促進教師專業(yè)發(fā)展有力措施第65頁（六）教師“教學(xué)反思”辦法

1．質(zhì)疑反思質(zhì)疑是人思維走向深刻開始對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎?”“這樣設(shè)計合理嗎?”“這是最佳方案嗎?”有質(zhì)疑才會有發(fā)覺，有發(fā)覺才會有努力，有努力才會有發(fā)展。第66頁2．歸納反思

過去經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們記憶之中，而我們一旦將它們回憶、搜集、分析、整頓、歸納出來之后，就會成為可貴教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗。通過這樣歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題癥結(jié)，那么我們經(jīng)驗日積月累就愈加豐富，我們教學(xué)失誤就會更少，教學(xué)效果就會愈加好。第67頁3．換位反思

人受自我經(jīng)歷局限，難免會使自己結(jié)識產(chǎn)生偏頗，有時甚至看不出問題所在。這時教師應(yīng)換位思考：“假如我是學(xué)生會如何?”“這位學(xué)生為何會有這樣想法?”經(jīng)常進行這樣換位移情反思，對于形成融洽、友好、平等學(xué)習(xí)氣氛和形成具有獨特教學(xué)格調(diào)是大有裨益。第68頁4.對比反思

有比較才有鑒別，人們經(jīng)常是通過找到某一事物對立面特性來發(fā)覺這一事物本質(zhì)屬性。作為教師，要善于向他人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們課，尤其是名師課，以此為鏡對照自己教學(xué)，反思自己行為?；谒苏n例反思（觀摩分析、聽課反思）第69頁5．評議反思

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。善于學(xué)習(xí)而又很有造詣教師會常請他人聽聽自己課，并請他人評議自己教學(xué)，指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計。“你能組織合作學(xué)習(xí)較好，但提出討論問題沒有挑戰(zhàn)性”，“你能走下講臺參與學(xué)生討論交流，但指導(dǎo)、幫助學(xué)困生不夠，”等評議，既中肯又切中要害，幫助執(zhí)教者認(rèn)清了自我，受到啟發(fā)和教益，又使評議者學(xué)會反思，引以為戒。學(xué)校如能數(shù)次進行這樣評議反思活動，對于提升全體教師反思能力和教學(xué)水平是大有幫助。第70頁兩組實用辦法與技術(shù)教學(xué)日記與教學(xué)審計法角色模型法與同伴觀測法第71頁教學(xué)反思日記基本框架在這周/次中我最感到自豪教學(xué)活動是什么？為何？假如給我一種重試機會，我最有也許變化這周/次課哪些教學(xué)，為何？作為一名教師，在這周/次里最讓你感到沮喪或焦慮事情是什么？在這周/次教學(xué)中，我最有收獲是什么？第72頁教學(xué)審計基本框架參照過去一種學(xué)期，目前我懂得……參照過去一種學(xué)期，目前我能夠……參照過去一種學(xué)期，目前我能夠教給同事如何去……參照過去一種學(xué)期，我從學(xué)生那里學(xué)到最主要事情……參照過去一種學(xué)期，我學(xué)到有關(guān)教學(xué)最主要事情是……在過去一種學(xué)期里，我學(xué)到有關(guān)自己最主要事情是……在過去一種學(xué)期里，我原有教學(xué)假定和學(xué)習(xí)假定中，最能得到確證是……在過去一種學(xué)期里，我原有教學(xué)假定和學(xué)習(xí)假定中，受到最嚴(yán)重挑戰(zhàn)是……第73頁角色模型基本框架以你觀點，你以為你老師或周圍哪位同事是你以為真正好教師代表？就你觀點，你在這些人身上所觀測到什么特性讓你如此敬佩他們？當(dāng)你考慮這些人如何工作時，他們哪些行為造成和代表著你以為應(yīng)當(dāng)如此地敬佩他們那些特性？當(dāng)你思考這些人哪些方面比較突出時，哪種能力你最樂意借用和整合進自己教學(xué)之中？第74頁同伴觀測法基本框架

建立同伴關(guān)系向你同伴介紹你角色模型，并與你同伴建立共識邀請同伴進入你課堂進行實地觀測課后分析：由同伴對照角色模型分析你教學(xué)行為雙方協(xié)商教學(xué)行為改善途徑與方式、辦法等，形成新教學(xué)改善方案第75頁（七）教師“教學(xué)反思”體現(xiàn)方式教育日記教育敘事教育隨筆教學(xué)案例教學(xué)心得教學(xué)后記......第76頁教學(xué)反思日記撰寫要勤于思考要重視日常觀測、及時統(tǒng)計、持之以恒描述性統(tǒng)計與解釋性統(tǒng)計相結(jié)合要做到總結(jié)經(jīng)驗與檢討失誤相結(jié)合要善于交流與研討第77頁教學(xué)案例撰寫教學(xué)案例就是對一種真實教學(xué)活動情境描述，其中包括有顯著教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題處理辦法。教育案例基本要素:案例背景+案例事件+案例事件分析與反思第78頁教學(xué)后記撰寫1、課堂上發(fā)生某些事件記述與分析2、課堂教學(xué)環(huán)境記述與分析3、記述課堂教學(xué)體會與感悟4、技術(shù)他人評價5、記述教學(xué)中生成性問題及處理過程6、記述學(xué)生行為7、對一堂課整體進行記述與分析第79頁（八）影響教師“教學(xué)反思”原因布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner)生態(tài)系統(tǒng)理論第80頁學(xué)校方面影響原因教學(xué)理念：科研與教學(xué)績效責(zé)任關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量政策制度：常規(guī)制度發(fā)展策略：重視教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展空間：是否允許有教學(xué)改革寬松環(huán)境交往社群：

（正式：教師公開課、網(wǎng)絡(luò)互動、校內(nèi)外專家引領(lǐng)，教改研討；非正式：課余飯后閑聊，日常交流）第81頁個體方面影響原因?qū)I(yè)態(tài)度：成為何樣教師？對教學(xué)反思態(tài)度？（保守OR開放）教學(xué)信念：像一把篩子，深刻影響著教師反思路向探究能力：基于反思動機、開放反思態(tài)度