“音樂(lè)創(chuàng)作”選修課的多元教學(xué)探究

精品文檔-下載后可編輯“音樂(lè)創(chuàng)作”選修課的多元教學(xué)探究“工欲善其事，必先利其器”。音樂(lè)創(chuàng)作必須建立在一定的創(chuàng)作技巧及相關(guān)知識(shí)，要全面地學(xué)習(xí)好樂(lè)理知識(shí)，熱愛(ài)生活，才能把創(chuàng)作思維正確地運(yùn)用音樂(lè)符號(hào)把對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)精心地編織成音樂(lè)。高中生有一定的生活體驗(yàn)，但在音樂(lè)知識(shí)的掌握方面還比較欠缺，“創(chuàng)作”選修課的開(kāi)設(shè)成了很多音樂(lè)教師的難題，但作為音樂(lè)教師我們又通過(guò)怎樣的教學(xué)幫助或者提高那些對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作有愿望的學(xué)生們呢？高中音樂(lè)選修課程中的“創(chuàng)作”是通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有別于專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)。只要學(xué)生做到抒己之情、達(dá)己之意足矣。在此筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，形成多元教學(xué)模式的探究。

一、在多彩的民歌中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)旋律的改編

我國(guó)各民族優(yōu)秀的民歌其音調(diào)都經(jīng)過(guò)了千百年的錘煉，閃耀著鮮明的民族特色，是作曲家們創(chuàng)作的源泉。植根于肥沃的民族音樂(lè)文化土壤，汲取和借鑒民間音樂(lè)素材，是作曲家們根本的立足點(diǎn)。如在音樂(lè)鑒賞第四節(jié)《醇厚的中原韻》的學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)山東民歌《沂蒙山小調(diào)》的基礎(chǔ)上探究如何劃分樂(lè)句，前一句句尾的音與后一句的句頭的音是怎么銜接的，以文學(xué)中常用的“頂針?lè)ā弊鳛榻虒W(xué)切入點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作一段體、魚咬尾的創(chuàng)作方法。分析四個(gè)樂(lè)句句尾使用的結(jié)尾音分別是什么，理解啟承轉(zhuǎn)合的創(chuàng)作方法。這樣有機(jī)地滲透魚咬尾及起承轉(zhuǎn)合的民歌創(chuàng)作方法，在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中安排學(xué)生運(yùn)用此方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)作，學(xué)習(xí)同音反復(fù)、級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)等旋律基本的形態(tài)與發(fā)展手法，老師用鋼琴現(xiàn)場(chǎng)彈奏學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。比較聆聽(tīng)河南地花鼓《王大娘釘缸》與趙季平創(chuàng)作的《好漢歌》，在歌譜例的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)《好漢歌》巧妙地運(yùn)用了《王大娘釘缸》的代表音型和音調(diào)，從而很好地表達(dá)了梁山好漢的豪邁氣魄。在這樣分析探究創(chuàng)作歌曲與民歌間之間關(guān)系，不但解決了民歌在學(xué)生心目中的“土氣”問(wèn)題，而且潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)民歌的價(jià)值。

二、通過(guò)分析不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，學(xué)會(huì)音樂(lè)主題的創(chuàng)作。

音樂(lè)主題是歌曲中具有鮮明特點(diǎn)并有著顯著地位的旋律片段，通常由一個(gè)基本樂(lè)思發(fā)展而來(lái)，是歌曲構(gòu)建和發(fā)展的核心與基礎(chǔ)。創(chuàng)作歌曲的關(guān)鍵是要寫好音樂(lè)主題。首先要把選好歌詞，根據(jù)歌詞的內(nèi)容、情感來(lái)確定歌曲的音樂(lè)基調(diào)，這個(gè)音樂(lè)基調(diào)要在音樂(lè)主題中體現(xiàn)出來(lái)。我們常見(jiàn)的音樂(lè)體裁有抒情歌曲、頌歌、進(jìn)行曲、歌舞曲等，每種體裁都有自己的特點(diǎn)。如學(xué)生們熟悉的抒情歌曲《在那東山頂上》，旋律優(yōu)美舒緩，寬廣而抒情的曲調(diào)富有意境，節(jié)奏舒緩而平穩(wěn)，力度強(qiáng)弱變化的幅度較大，并賦予濃郁的民族特色。但在歌舞曲的主題中應(yīng)貫串富有特色的節(jié)奏型、旋律活潑、結(jié)構(gòu)規(guī)整，適合歌唱和舞蹈，如《青春舞曲》。

三、品鑒古典詩(shī)詞與曲調(diào)相結(jié)合的魅力，學(xué)習(xí)歌曲創(chuàng)作

歌曲創(chuàng)作要根據(jù)歌詞的內(nèi)容和情感來(lái)確定音樂(lè)的基調(diào)。歌詞與曲調(diào)的分分合合是一種文學(xué)現(xiàn)象，古時(shí)的曲譜多已失傳，流傳下來(lái)的《陽(yáng)關(guān)三疊》《揚(yáng)州慢》是中國(guó)古代歌曲中的“極品”，曲調(diào)抒情雋美，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值。《音樂(lè)鑒賞》第十四單元《文人情致》第二十五節(jié)的內(nèi)容，也是有音樂(lè)修養(yǎng)的高中生必修之作。在品鑒《陽(yáng)關(guān)三疊》的節(jié)奏美、旋律美、意境美中感受詩(shī)與歌相結(jié)合獨(dú)特藝術(shù)魅力，詩(shī)詞的平仄、押韻正是音樂(lè)節(jié)奏、旋律創(chuàng)作中所追求的意境和在《揚(yáng)州慢》學(xué)唱中理解節(jié)奏一字一拍的吟唱形式、離別、傷感、思念的創(chuàng)作手法中多用旋律下行走向的理解掌握。古典詩(shī)詞最能體現(xiàn)漢語(yǔ)的音韻之美，便于入樂(lè)，是歌曲創(chuàng)作的很好方法。

四、借鑒通俗音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

流行音樂(lè)的有效運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣的一種有效方法和手段。借鑒學(xué)生喜愛(ài)的通俗音樂(lè)創(chuàng)作手法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的信心和對(duì)音樂(lè)的審美能力，享受音樂(lè)藝術(shù)所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。周杰倫是很多學(xué)生的偶像，喜歡他的歌，通過(guò)欣賞周杰倫的歌曲《龍拳》《雙節(jié)棍》《星晴》使學(xué)生對(duì)R&B、Rap的音樂(lè)風(fēng)格有初步的認(rèn)識(shí)和理解，分析音樂(lè)的表現(xiàn)要素，深層理解音樂(lè)作品，通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，Rap特點(diǎn)：快速度的如說(shuō)唱般的語(yǔ)言朗誦，調(diào)性不明顯。把你想說(shuō)的任意話編成歌詞，通常按著節(jié)奏2/4x.xxx|xxxx|xxxxxxxx|xxxxx|，一首簡(jiǎn)單的Rap就呈現(xiàn)在我們面前。SHE也是學(xué)生們喜愛(ài)的歌手，她們的一首《不想長(zhǎng)大》唱響了很多校園。當(dāng)在課堂中把莫扎特的第40交響曲與其通過(guò)對(duì)比播放，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)兩首曲子竟如出一轍，驟然間學(xué)生們對(duì)古典音樂(lè)產(chǎn)生濃濃的興趣，從而拉進(jìn)流行音樂(lè)和古典音樂(lè)的距離，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生利用這種方法，從經(jīng)典的嚴(yán)肅音樂(lè)中吸收養(yǎng)分，進(jìn)行簡(jiǎn)單的譜曲。作曲者左安安采用了奧地利作曲家莫扎特第40號(hào)交響曲中最為人熟知的主題作為《不想長(zhǎng)大》副歌的旋律。很多流行音樂(lè)是借鑒經(jīng)典嚴(yán)肅音樂(lè)改編而成，我們可以讓學(xué)生借鑒、模仿這種思維方法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的譜曲。

五、與計(jì)算機(jī)老師合作，創(chuàng)作電腦音樂(lè)

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與計(jì)算機(jī)老師合作，在計(jì)算機(jī)上安裝"TT作曲家軟件"“電子課堂系統(tǒng)”等軟件，就很便捷地創(chuàng)作電腦音樂(lè)。目前大部分學(xué)校多媒體機(jī)房的硬件配置均能達(dá)到這個(gè)要求，這給作曲軟件進(jìn)入音樂(lè)課堂教學(xué)提供了很好地運(yùn)行環(huán)境。"TT作曲家軟件"寫譜（簡(jiǎn)譜）可顯示五線譜、演奏、打印、歌詞輸入、配器、多風(fēng)格自動(dòng)伴奏系統(tǒng)。它的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)譜、五線譜共存，適合我國(guó)各學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀（目前，我國(guó)仍有部分地區(qū)以簡(jiǎn)譜教學(xué)為主）。學(xué)生在電腦上先輸入自己創(chuàng)作的主旋律、根據(jù)自己對(duì)作品的理解從教師先設(shè)定的若干伴奏音型中選擇相應(yīng)的節(jié)奏配置，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師這時(shí)可以利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。利用音樂(lè)軟件將自己的音樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲，體會(huì)創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得非常愉快而主動(dòng)，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在高中創(chuàng)作教學(xué)中是有可行性的。

愛(ài)因斯坦說(shuō)："音樂(lè)與物理領(lǐng)域里的研究工作，雖不