部編人教版三年級上冊語文 第24課 司馬光 教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔24司馬光（教案）教學目標1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（教學重點）4.感受課文中人物的形象，體會人物品質(zhì)。5.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（教學重點、難點）教學準備課文內(nèi)容相關(guān)的補充資料、多媒體課件。教學課時2課時第一課時課時目標1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教具準備小學課件資源教學過程Ⅰ故事激趣，導入新課1.讀句子“學而時習之，不亦說乎？”，說說和我們平時讀的句子有什么不同。（1）學生讀句子，教師正音。（2）全班交流。預(yù)設(shè)1：句子中的每個字我都認識，但是連成一句話之后，讀起來比較拗口。預(yù)設(shè)2：句子中的每個字的意思我都了解，但是組成一句話之后的意思就不知道了。（3）這句話是孔子說的，出自《論語》。教師范讀，簡單介紹句子的意思：學習并且按時地去復(fù)習，不也很快樂嗎？這句話告訴了我們一種學習方法。師：我們今天要學習的這篇課文《司馬光》就是和剛才讀的句子語言形式相同的文章。這叫文言文。（板書課題：司馬光，齊讀課題）2.故事激趣，導入新課。（1）師：你們有誰聽說過司馬光砸缸的故事？誰能夠給大家講一講這個小故事呢？預(yù)設(shè)：宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救出了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。（2）（課件出示司馬光砸缸的故事圖片）師：這位同學剛才講的，就是司馬光砸缸的故事。那么文言文版本的司馬光砸缸的故事到底是怎樣的呢？下面就讓我們一起走進課文《司馬光》，去學習一下吧。【設(shè)計意圖】開篇的文言文名句閱讀，簡單易懂，由此幫助學生對文言文有一個粗淺的認識。然后讓孩子們講一講司馬光砸缸的故事，并制造懸念——同一個故事，文言文版本和現(xiàn)代文版本有什么區(qū)別，從而激發(fā)學生學習本課的興趣。Ⅱ初讀課文，感知特點1.讀懂課題，了解人物。（1）齊讀課題“司馬光”，認寫“司”?！八尽?，是平舌音，整體認讀音節(jié)。書寫的時候要注意：它的筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。注意形近字區(qū)分：司——同。（2）回顧一年級學過的姓氏歌，了解“司馬”這個復(fù)姓。師：大家還記得一年級下冊學過的《姓氏歌》嗎？誰來給大家背誦一下？①指名背誦。②誰能說出這里面有哪幾個復(fù)姓呢？（諸葛、東方、上官、歐陽）師：我們這一課的主人公是司馬光，復(fù)姓司馬，單字名光。司馬，不但是一個姓氏，在古代還是一個官職的名字。課件出示司馬光的資料，了解主人公。2.讀通課文，感受特點。（1）大聲朗讀課文，讀準字音，把課文讀正確。（2）交流易讀錯的字音，“登甕”的“甕”，是后鼻音?！皼]水中”的“沒”，是多音字，此處讀“mò”，“沉沒，淹沒”的意思?！八拧钡摹氨拧?，是后鼻音，韻母是“eng”。“得活”的“得”，是多音字，在這里讀二聲。（3）同桌互聽互評。（評價標準：正確、通順）（4）再讀課文，邊讀邊思考：這篇課文和我們以前學過的課文有什么不同？①學生自由讀課文，獨立思考。②小組交流，集體匯報。預(yù)設(shè)1：字數(shù)較少，篇幅較短。預(yù)設(shè)2：有些字的意思很難理解。小結(jié)：這就是文言文。文言是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言?！驹O(shè)計意圖】解決易錯字字音的問題，幫助學生正確朗讀課文，便于感知文言文的特點。Ⅲ借助注釋，理解文意1.自讀課文，邊讀邊思考：文中的“光”指的是誰？文中還有哪些人物？（1）自讀課文，獨立思考并勾畫，教師巡視指導。（2）集體匯報。預(yù)設(shè)1：文中的“光”指的是司馬光。預(yù)設(shè)2：文中的人物除了司馬光之外，還有一群孩子。預(yù)設(shè)3：文中的人物除了司馬光之外，還有一個掉進水缸里的孩子和一群被嚇跑了的孩子。師：同學們在閱讀的時候非常用心，這種讀書習慣非常好。尤其是第三位同學按照故事情節(jié)把人物進行了詳細分類，很棒！這篇課文用現(xiàn)在的語言來說應(yīng)該怎樣說呢？下面讓我們借助注釋，一起說一說每一句話的意思。2.借助注釋，說一說每一句話的意思。（1）學生自讀課文并借助注釋小聲說一說。教師巡視指導。（2）小組交流，推薦一名代表集體匯報。預(yù)設(shè)1：“群兒戲于庭”的意思是一群小孩子在庭院里玩耍?！叭簝骸保敢蝗盒『⒆??！巴ァ?，指庭院。預(yù)設(shè)2：“一兒登甕”的意思是一個孩子爬上了甕。登：爬。甕：口小肚大的陶器。預(yù)設(shè)3：“足跌沒水中”的意思是失足落入水中。跌：失足摔倒。沒：淹沒，沉沒。在這里指的是水很深，孩子完全被水淹沒了。預(yù)設(shè)4：“眾皆棄去”的意思是大家都丟下這個小孩跑了。皆：全，都。棄：拋棄，舍去。預(yù)設(shè)5：“光持石擊甕破之”的意思是（只有）司馬光拿石頭將甕砸破?！肮狻敝傅氖撬抉R光。持：拿。擊：打，擊打?！爸敝傅氖钱Y。預(yù)設(shè)6：“水迸，兒得活?！彼幌伦訃娪砍鰜恚渌男『⒌镁攘?。迸：涌出。得活：得救。3.隨機指導書寫。庭：半包圍結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則是先外后內(nèi)?！皬V”筆畫舒展，第三筆是豎撇，要長?！佰取蹦┕P的捺要舒展，可以稍微超出“廣”的橫畫。登：上寬下窄。上部左低右高，右上的兩撇短而平行，捺畫從豎中線起筆，舒展。跌：左邊末筆是提，不是橫。眾：三人成眾。上面的“人”撇捺舒展，蓋住下部。下面的兩個“人”較小，左邊的“人”的捺變點。持：左窄右寬。“寺”橫畫較多，注意橫畫長短有致，間距相等。4.試著把句子連起來，說一說課文的意思。（1）同桌合作，互相說一說。（2）集體交流。有一次，一群孩子在庭院里玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中，被水淹沒了。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕，甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。5.對照譯文，再讀課文。邊讀邊思考：這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是怎樣的？（1）學生自由讀課文，獨立思考。（2）小組交流，集體匯報。這個故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，結(jié)果是“水迸，兒得活”?！驹O(shè)計意圖】在借助注釋理解詩句的意思的基礎(chǔ)上理解課文的大意，幫助學生深入理解課文主要內(nèi)容，為下面“正確斷句，讀好課文”做準備。Ⅳ正確斷句，讀好課文師：讀好文言文，正確斷句很關(guān)鍵。那什么是斷句呢？所謂斷句就是誦讀文言文時根據(jù)文意做停頓，或同時在書上按停頓加圈點。1.結(jié)合譯文，思考應(yīng)該怎樣斷句。（課后第一題）（1）學生結(jié)合譯文，獨立思考并嘗試根據(jù)自己的理解小聲朗讀。（2）集體交流。預(yù)設(shè)1：“群兒戲于庭”中“群兒”告訴我們這句話寫的是誰，所以應(yīng)該在“群兒”后面停頓?！耙粌旱钱Y”應(yīng)該在“一兒”后面停頓，“眾皆棄去”應(yīng)該在“眾”后面停頓。理由均和第一句相同。預(yù)設(shè)2：“足跌沒水中”中“足跌”是“沒水中”的原因，所以應(yīng)該在“足跌”后面停頓。預(yù)設(shè)3：“光持石擊甕破之”這句話寫的是誰在干什么，所以應(yīng)該在“光”后面停頓?！肮狻笔窃鯓訐舢Y的？“持石”，所以應(yīng)該在“持石”后面停頓?！皳舢Y”的結(jié)果是怎樣的？“破之”，所以應(yīng)該在“破之”前面停頓。預(yù)設(shè)4：“水迸，兒得活”，水噴涌出來了，“兒”怎么樣啦？“得活”。所以應(yīng)該在“兒”后面停頓。2.小結(jié)：（1）人名、地名等名詞后面要停頓。（2）動詞或形容詞后面要停頓。師：因此，課文的正確斷句是：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。3.根據(jù)停頓，有節(jié)奏地朗讀課文?！驹O(shè)計意圖】引導學生聯(lián)系譯文，獨立思考學習斷句，在學生經(jīng)歷了探究的過程之后，引導學生歸納文言文正確斷句的方法，為以后學習文言文或自讀文言文奠定基礎(chǔ)。Ⅴ熟讀成誦，講故事1.熟讀課文，嘗試背誦課文。師：常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀是學習古詩文的好方法。下面就讓我們用這種方法來大聲朗讀課文，熟讀成誦吧！2.用自己的話講故事。（課后第二題）（1）學生聯(lián)系譯文，自己講一講。（2）同桌互相講一講并互相評議。（3）集體匯報。預(yù)設(shè)：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個孩子爬上甕，失足落入水中。其他孩子都嚇跑了。只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來。落水的孩子得救了。3.課堂小結(jié)：本節(jié)課我們借助注釋理解了課文的大意，在此過程中學習了生字書寫，在給課文正確斷句的基礎(chǔ)上學到了有節(jié)奏誦讀文言文的方法。4.課后作業(yè)：（1）背誦課文。（2）建議完成第1課時的練習題。第二課時課時目標感受課文中人物的形象，體會人物品質(zhì)。教具準備小學課件資源教學過程Ⅰ復(fù)習鞏固，方法引導1.引導學生交流有節(jié)奏地誦讀的方法。預(yù)設(shè)1：人名、地名等名詞后面要停頓。預(yù)設(shè)2：動詞或形容詞后面要停頓。2.指名用自己的話講這個故事?！驹O(shè)計意圖】用自己的話講故事，為后面感受人物的形象做準備。3.師：上節(jié)課我們了解這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文，仔細品味一下故事的經(jīng)過，看一看故事中的人物在這件事情中都有怎樣的表現(xiàn)吧。Ⅱ關(guān)注故事過程，體會人物品質(zhì)1.自讀故事的經(jīng)過部分，邊讀邊思考：看到那個孩子落水后，其他的孩子是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？學生自讀課文，小組交流，集體匯報。預(yù)設(shè)1：他們看到那個孩子落水后，除了司馬光之外都嚇跑了。預(yù)設(shè)2：看到那個孩子落水后，司馬光沒有像其他孩子一樣跑掉，而是拿起石頭把甕砸破。2.聯(lián)系生活實際想一想：（1）那些孩子為什么會跑掉？那些孩子看到有人落水，嚇壞了，所以跑掉了。（2）司馬光為什么沒有跑，他會想些什么？司馬光會想：如果我也跑掉了，這個落水的孩子就會被水淹死。我要想辦法救他。所以，司馬光沒有跑。（3）他的想法讓你體會到了什么？從司馬光的想法中我體會到他是一個很有責任感而且很勇敢的人。3.你從司馬光的做法中體會到了什么？引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際思考。預(yù)設(shè)1：司馬光的做法讓我體會到，他是一個遇事沉著冷靜，善良、熱心助人的人。因為他在看到有人落水后沒有像其他人那樣跑掉，而是冷靜地想辦法救人。預(yù)設(shè)2：司馬光的做法讓我體會到，他是一個機智勇敢的人。因為司馬光的做法是有效的。雖然說把甕打破了，但是救出了那個落水的孩子。這樣做是利大于弊的。【設(shè)計意圖】讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際去思考司馬光的做法，有利于幫助學生在體會司馬光的形象的同時培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。4.根據(jù)老師的提示再次講這個故事。師：同學們，司馬光的品質(zhì)是值得我們學習的。你想不想把這個故事講得更生動一些呢？如果我們在講這個故事的時候能把人物的動作、語言和內(nèi)心的想法加進去，故事會講得更加生動，更加吸引人。你們想不想試一試呢？下面就讓我們一起努力吧。預(yù)設(shè)：一天，司馬光和小朋友們一起在庭院里玩耍。忽然一個調(diào)皮的孩子爬上了放在墻根下的大甕。這個甕有一人多高，里面裝滿了水，而且甕的邊緣又是那么光滑。忽然，“撲通”一聲，這個孩子失足落入了甕里。其他孩子看到這個孩子跌入甕中，都愣住了，下一刻就四散奔逃。原來這些孩子們都被嚇跑了。這時只有小司馬光冷靜地站在原地望著這個一人多高的大甕。他想：我不能跑，我一定要把他救出來?？墒钱Y這么高，我該怎么救他呢？他環(huán)顧四周，忽然看到不遠處有一堆石頭。他靈機一動：對，就用石頭把大甕砸破。想到這里，他馬上跑過去，搬起一塊大石頭，來到大甕邊，用盡了全身的力氣向甕壁砸去。只聽“啪”的一聲，大甕被砸破了。大甕里的水“嘩啦”一聲流了出來。那個落水的孩子也順著水流從甕的破口處爬了出來。這個孩子出來后，對著司馬光深深鞠了一躬，說：“謝謝你的救命之恩！”司馬光拉著他的手說：“不用謝，我們是好朋友??！”【設(shè)計意圖】讓學生再次講這個故事，加入人物的語言、動作和心理活動，鍛煉學生的語言表達能力。Ⅲ回顧內(nèi)容，歸納方法1.明確回顧，總結(jié)方法。師：本文是我們小學階段學習的第一篇文言文。在學習這篇課文的過程中，我們學會了哪些學習文言文的方法呢？下面就讓我們一起回顧、總結(jié)一下吧。2.學生回顧，小組交流，集體匯報。預(yù)設(shè)：我們在學習文言文時，遇到不理解的地方可以借助注釋，也可以借助課文插圖，還可以把不認識的字組詞來理解。想學好文言文，正確斷句，正確、流利、有節(jié)奏地朗讀也是必不可少的方法。3.課堂小結(jié)：司馬光砸甕救人的故事代代相傳，教育著一代又一代少年兒童。我們要學習司馬光遇事冷靜沉著的美好品質(zhì)。以后，在學習文言文時，既要學會借助注釋和課文插圖，以及生字組詞的方法理解文意，又要學會正確斷句。4.當堂檢測：建議使用小冊子的“隨堂練”。5.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。（2）建議完成第2課時的練習題。板書設(shè)計教學反思成功之處：司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。本文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀中感受文言文的語言特點。其次，要幫助學生學會借助注釋了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。學生第一次接觸文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手”引領(lǐng)。學生通過反復(fù)誦讀，也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，能初步猜測到詞句大意。在體會人物形象的時候，從生活實際入手，讓學生們有的放矢地去思考，去組織語言，從而提升課堂的教學效果。不足之處：第一課時的知識容量過大，在以后的教學中要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行調(diào)整。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《司馬光》課堂實錄（第一課時）（課前師生問候）一、引課題，交流已知，認識生字師：通過昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認識了，現(xiàn)在呀，老師再帶領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位古時候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎？生：他寫了一本書，名字我忘記了。師：這本書是《資治通鑒》。生：我知道他姓司馬，名字是光。師：是的，司馬是復(fù)姓。生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。師：你是怎么知道的呢？生：我看書知道的。師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？生：我知道他砸缸救人的故事。師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢？生：這個字比“同“字少了一豎；生：這個字是司機的司；二、初讀文，練習合作，粗知大意師：認識了這個字，我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。師：現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內(nèi)同學輪流讀課文，每人一個自然段，組長檢查初讀情況。師：現(xiàn)在，老師想請5個學習小組來朗讀課文。（5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀。）三、再讀文，朗讀感悟師：看來，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀