雙向五環(huán)導(dǎo)學(xué)教學(xué)

“”教學(xué)基本模式

解讀“雙向五環(huán)”教學(xué)模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動(dòng)活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本雙向五環(huán)基本解讀訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線、活動(dòng)主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵(lì)，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測(cè)評(píng)融為一體。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種素質(zhì)教育教學(xué)新模式。一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)（一）“雙向”：指參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。（二）“五環(huán)”：指課堂教學(xué)實(shí)踐過程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)?教師導(dǎo)學(xué)；第二環(huán)：學(xué)生合作?教師參與；第三環(huán)：學(xué)生展示?教師激勵(lì)；第四環(huán)：學(xué)生探究?教師引領(lǐng)；第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)?教師測(cè)評(píng)。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)?教師導(dǎo)學(xué)（一）學(xué)生預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。2、預(yù)習(xí)的作用預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。3、途徑與方法學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計(jì)在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運(yùn)用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識(shí)樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點(diǎn)問題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！薄ｎA(yù)習(xí)一般有以下五種方法：①課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題標(biāo)注出來；②溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題；③掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。通過試解，哪些已知已會(huì)，哪些難懂不會(huì)，一下子就檢驗(yàn)出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做……”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫……”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫（二）教師導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)通過啟發(fā)、點(diǎn)撥等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。2、導(dǎo)學(xué)的作用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。3、途徑方法導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。第二環(huán)：學(xué)生合作?教師參與（一）學(xué)生合作1、合作的內(nèi)涵學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)于共同互動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。合作學(xué)習(xí)后要及時(shí)發(fā)現(xiàn)整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。2、合作的任務(wù)①在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題；②培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神；③發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。3、途徑與方法（1）問題主線，對(duì)學(xué)、群學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對(duì)學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵(lì)組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號(hào)，組內(nèi)不能解決的問題留白，請(qǐng)教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。（2）著力抓好，小組建設(shè)（二）教師參與1、參與的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。2、參與的作用教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下作用：組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)、解疑等。3、途徑與方法合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；合作中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵(lì)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作后教師應(yīng)對(duì)合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，問題解決方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以很好完成任務(wù)時(shí)，教師要抓住這些最佳合作契機(jī)，給予外部激勵(lì)，明確以小組為單位，進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)。（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，就明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣；（4）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥；同時(shí)要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范，讓其他的小組成員更加積極思考。（5）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，合作學(xué)習(xí)后要賞識(shí)學(xué)生，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。第三環(huán)：學(xué)生展示?教師激勵(lì)

（一）學(xué)生展示1、展示的內(nèi)涵所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價(jià)值的、未解決的問題以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。2、展示的內(nèi)容展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。3、展示的作用展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。4、途徑與方法（1）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。組內(nèi)展示是由小組長(zhǎng)各自組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個(gè)體尚未解決的問題或一些生成性的問題，組內(nèi)進(jìn)行第一次思維碰撞，組內(nèi)展示應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的接受情況，解決最為基礎(chǔ)的問題。組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式匯報(bào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及本小組的獨(dú)到見解。（2）展示方式：互動(dòng)性是此展示方式的原則，即要在展示時(shí)體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，①陳述性展示，即用語言簡(jiǎn)明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；②實(shí)踐性展示，即用板書或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)。第二種是個(gè)性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、課本劇、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精煉，無論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，言簡(jiǎn)意賅。（3）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對(duì)展示的各個(gè)環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。①站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點(diǎn)時(shí)，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。②語言的要求：發(fā)言時(shí)聲音要洪亮；語言盡量簡(jiǎn)潔；注意用語文明禮貌，如對(duì)提出建議的同學(xué)說謝謝等。③發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時(shí)，可由小組長(zhǎng)制定，也可由教師根據(jù)情況來制定。組間展示時(shí)，一般按照目標(biāo)問題的順序進(jìn)行。可以由小組派代表發(fā)言，也可幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他做補(bǔ)充或質(zhì)疑（同組、同問題者優(yōu)先）。（4）展示誤區(qū)：①一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機(jī)會(huì)讓出來，讓潛能生有參與的機(jī)會(huì)。另一方面，我們對(duì)于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生要給予更大的表揚(yáng)和賞識(shí)，比如教師語言的直接肯定或小組加分時(shí)有所區(qū)分。②對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的班級(jí)，不要認(rèn)為組間展示時(shí)每一個(gè)小組都必須有機(jī)會(huì)展示，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。一方面時(shí)間不允許，另一方面對(duì)同一問題的反復(fù)展示，浪費(fèi)時(shí)間，反而造成低效。因此人數(shù)多的班級(jí)可以采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師對(duì)聽得好、補(bǔ)充得好的小組同樣提出表揚(yáng)及肯定。（二）教師激勵(lì)

1、激勵(lì)的內(nèi)涵這里的激勵(lì)，不僅僅指表揚(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。2、激勵(lì)的作用教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等?！凹?lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終。3、途徑與方法教師的激勵(lì)方法可以分兩種。顯性激勵(lì)：如對(duì)學(xué)生的回答直接給予語言上的肯定，但切記評(píng)價(jià)語言一定要有針對(duì)性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實(shí)際情況說一些激勵(lì)的語言，如：在這個(gè)問題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動(dòng)作、夸張的表情、加分等表示對(duì)個(gè)人及小組的激勵(lì)。隱性激勵(lì)：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐性知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。第四環(huán)：學(xué)生探究?教師引領(lǐng)

（一）學(xué)生探究1、學(xué)生探究的內(nèi)涵探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入到一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如果說學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已掌握了50%知識(shí)，第二、三環(huán)節(jié)掌握了30%知識(shí)，那么，第四環(huán)節(jié)就是著力解決全班大多數(shù)學(xué)生剩下20%的知識(shí)問題，以及隨機(jī)產(chǎn)生的知識(shí)生成點(diǎn)。2、探究的作用學(xué)生在探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對(duì)疑難問題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。同時(shí)沒有探究就不可能有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上創(chuàng)新。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解與掌握知識(shí)生成的思想方法，從而形成初步的探究和解決問題的能力。3、途徑與方法（1）使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題以問題為探究載體，問題生成的過程同時(shí)也是問題思考探索解決的過程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣實(shí)際上就是讓學(xué)生投入到問題探索中去。為此使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問題，根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)眾多問題作出評(píng)價(jià)，協(xié)商確定值得在全班交流探討的主要問題，而對(duì)于那些價(jià)值指數(shù)不高的問題，則留在小組或課后探討。（2）重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立探究，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過自己獨(dú)立探究，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，共同探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。（3）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動(dòng)手實(shí)踐解決問題是一種探究；對(duì)話交流，質(zhì)疑問難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂趣。（4）多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功探究應(yīng)該有一個(gè)展示交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享……這里交流互動(dòng)環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆暎涣鞑皇菍W(xué)生向老師匯報(bào)，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過程和探究結(jié)果，這也就是傾聽的問題。在傾聽的過程中讓學(xué)生主動(dòng)地反思自己的探究過程，主動(dòng)地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動(dòng)地思考和傾聽，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于揭示規(guī)律。（5）探究活動(dòng)要有可操作性探究活動(dòng)不需要太復(fù)雜的條件，要讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力能得到一定的收獲。探究活動(dòng)內(nèi)容不宜太難或太易，太難會(huì)使學(xué)生失去探究的信心，太易會(huì)失去探究的意義。（二）教師引領(lǐng)1、教師引領(lǐng)的內(nèi)涵教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出了更高的要求。2、教師引領(lǐng)的作用（1）在學(xué)生探究過程中，教師要會(huì)相機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點(diǎn)撥者的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。（2）提供解決問題的策略建議，培養(yǎng)自主探究的精神，提高自主探究的能力。（3）保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的探究者。3、途徑與方法（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)等。（2）激勵(lì)學(xué)生，把研究引向深入教師一要不斷鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主解決的問題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進(jìn)行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見解，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考和判斷，勇于提出自己的獨(dú)特看法，在鞏固學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問題。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問題的新途徑。（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時(shí)空教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時(shí)間和空間。孩子們對(duì)周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。（4）要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開始展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表完個(gè)人見解或小組意見之后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給以肯定。在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑，另行探究新路。但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個(gè)明確的回答，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有一個(gè)整體的概念，克服知識(shí)點(diǎn)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當(dāng)增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（5）探究活動(dòng)要達(dá)到本節(jié)課的預(yù)期目的，探究活動(dòng)不能太難或太易。第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)?教師測(cè)評(píng)

（一）學(xué)生達(dá)標(biāo)1、學(xué)生達(dá)標(biāo)的內(nèi)涵課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。當(dāng)堂檢測(cè)是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。2、學(xué)生達(dá)標(biāo)的作用學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識(shí)的初步能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)反饋。3、途徑與方法（1）學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。前三項(xiàng)內(nèi)容一般是隨時(shí)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識(shí)系統(tǒng)梳理很重要，要求能自主列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)綱目或繪出知識(shí)樹，這個(gè)內(nèi)容的整理可以放到課后反思時(shí)進(jìn)行。（2）每天上完課后要及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯(cuò)的問題整理到糾錯(cuò)本上或?qū)W(xué)案糾錯(cuò)欄上。認(rèn)真更改錯(cuò)題，必要時(shí)找對(duì)子幫扶解決，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。必要時(shí)，老師也要重點(diǎn)輔導(dǎo)這些學(xué)困生，或者直接承包幾個(gè)學(xué)困生。（3）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問題或困惑。為方便操作，建議老師統(tǒng)一符號(hào)，簡(jiǎn)潔、明快、便于及時(shí)、快速完成整理。（4）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測(cè)，即基礎(chǔ)知識(shí)題全部過關(guān)；闖關(guān)提升題，分級(jí)完成。（5）達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（二）教師測(cè)評(píng)

1、教師測(cè)評(píng)的內(nèi)涵教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)。2、教師測(cè)評(píng)的作用一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就需落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂清，測(cè)評(píng)節(jié)奏要快、反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。同時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)意義不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況的測(cè)試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。3、途徑與方法（1）題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，編排題目時(shí)一定要針對(duì)性強(qiáng)，避免形式化，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計(jì)，題量要簡(jiǎn)而精。（2）檢測(cè)形式可以靈活多樣。檢測(cè)形式可采用書面測(cè)試題、背誦、默寫、語言表達(dá)、小組對(duì)子互測(cè)等多種方式，一般以書面的紙筆測(cè)試居多。（3）檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式不拘一格。可以由教師將精選試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號(hào)。還可以由小組長(zhǎng)設(shè)計(jì)，在學(xué)案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機(jī)設(shè)計(jì)。（4）教師要通過巡視、個(gè)別指導(dǎo)等方式密切關(guān)注弱勢(shì)群體，對(duì)最后一名學(xué)生可適當(dāng)給予提醒、幫助，并結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)中的基礎(chǔ)題進(jìn)行有意提示，從而幫助學(xué)生順利檢測(cè)。（5）教師批閱導(dǎo)學(xué)案應(yīng)講究策略，以達(dá)到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，以此作為對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機(jī)抽取，有針對(duì)性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問題在評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行分析。③教師要對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。④對(duì)于小學(xué)生來說，由于受身體及智力發(fā)育的限制，可以淡化導(dǎo)學(xué)案的修改，側(cè)重測(cè)評(píng)。

以上就是對(duì)殷都區(qū)雙向五環(huán)模式的解讀，但我們區(qū)委書記李南沉同志指出：“雙向五環(huán)”模式與李炳亭的高效課堂教學(xué)法是完全一致的，是面對(duì)殷都區(qū)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)制的課堂改革模式。二者不是對(duì)立的，具有相同的精神實(shí)質(zhì)——那就是主體多元的教育理念。面對(duì)新生事物，第一是要老老實(shí)實(shí)地學(xué)，第二是在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上不斷完善和創(chuàng)造。我們學(xué)校實(shí)施課改一年來就是一要老老實(shí)實(shí)地學(xué)，老師固模過關(guān)，人人達(dá)標(biāo)，為此學(xué)校制定了《殷都實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂督導(dǎo)方案（試行稿）》；第二是在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上不斷完善和創(chuàng)造，為此，我們學(xué)校在放假前一個(gè)月，再一次地對(duì)雙向五環(huán)的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，以期讓老師重新審視雙向五環(huán)教學(xué)模式，為課改的“穩(wěn)固、深化、求成”再發(fā)力，進(jìn)一步推動(dòng)課堂改革，讓雙向五環(huán)能夠彰顯出學(xué)校特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特色。我以數(shù)學(xué)、語文學(xué)科舉例如下：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)合作參與展示激勵(lì)探究引領(lǐng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)細(xì)節(jié)分析1.明確目標(biāo)2.自學(xué)3.對(duì)學(xué)4.群學(xué)5.小展6.大展7.整理學(xué)案8.反思9.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要素出示課題、課型出示目標(biāo)出示課堂環(huán)節(jié)及時(shí)間預(yù)設(shè)獨(dú)立自主掌握方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充組內(nèi)交流組內(nèi)共同參與討論確定展示內(nèi)容、方式和程序參與率高、形式豐富、生成性好、點(diǎn)評(píng)到位用雙色筆，全面完成學(xué)案組內(nèi)口頭反思導(dǎo)學(xué)案（黑板筆頭反思）分層出題全面了解學(xué)生情況目的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確會(huì)與不會(huì)初步感受新知識(shí)結(jié)構(gòu)初步構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)完善過程方法，形成正確的價(jià)值取向?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理對(duì)過程方法進(jìn)行梳理對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查學(xué)科目標(biāo)1、課前出示2、提前準(zhǔn)備明確本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)1、同質(zhì)：解決獨(dú)學(xué)中你會(huì)我不會(huì)的問題2、異質(zhì)：好學(xué)生教差生。人人明確知識(shí)結(jié)構(gòu)1、師生結(jié)合，確定展示內(nèi)容；1、完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)2、展示有提升、總結(jié)的東西1、補(bǔ)充；2、完成；1、你這節(jié)課學(xué)到了什么？2、以“班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”反思課堂表現(xiàn)。1、基礎(chǔ)題達(dá)標(biāo)率80%2、提升題達(dá)標(biāo)率50%學(xué)科措施1、課代表出示目標(biāo)2、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組準(zhǔn)備1、結(jié)合教材，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案；2、明確時(shí)間3、不許交流4、先完成的學(xué)生巡查本小組5、雙色筆標(biāo)注1、強(qiáng)調(diào)先同質(zhì)后異質(zhì)；1、對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次質(zhì)疑2、一人提問多人回答3、展示創(chuàng)意1、到黑板前預(yù)展2、