小學語文新課標跨學科學習任務群解讀及教學建議

跨學科學習任務群解讀及教學建議JIEDUJIJIAOXUEJIANYI案例1：于永正老師作文教學設計——《認識果園》1．宣讀開展“認識蘋果”活動的通知，組織學生座談注意事項，寫保證書，并向家長轉述活動通知。2．到果園參觀，請農藝師在蘋果樹下從色澤、大小、形狀等方面一一介紹紅星、金帥等5種常見蘋果。學生品嘗、辨認?；顒咏Y束后，每人買回一袋蘋果，回家向家里人介紹5種蘋果的特點。3．籌辦“蘋果展覽會”。全班分為5組，每組為一種蘋果寫“說明”。4．寫海報，張貼于校園內，并通過學校廣播臺播報展覽消息。5．舉辦展覽會，輪流為參觀師生講解。6．為報社寫通訊稿，并為報紙擬發(fā)的一張照片，寫文字說明。

本課例雖誕生于1989年，卻是典型的基于真實生活需要和復雜情境的跨學科任務學習，六大任務構成環(huán)環(huán)相扣、步步關聯的學習任務群。其間，巧妙融入四次口語交際和五次寫作練習。因為基于生活，出于需要，交際、表達都有明確的對象，學生學得主動，學得靈活，說得得體，寫得恰當。案例2：統編版二年級上冊第四單元大單元教學設計

這是南通特級教師王愛華2019年發(fā)表在《語文建設》（2019年4期）《大單元教學：語文素養(yǎng)發(fā)展的佳境》中列舉的教學案例。王老師將二年級上冊第四單元的學習內容整合成以“美麗中國”為主題情境的學習任務群，學習在以“我的旅行手賬”為總的任務情境中展開，將單元內容整合成3項任務，設計10個連貫、有趣的活動，讓識學與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究有機勾連，立足語言的理解與運用的跨學科學習穿插其中，學生在自主的語文實踐活動中解決問題并形成素養(yǎng)。我的旅行手賬景點我知道我們出發(fā)了畫下旅行路線我在詩詞中看到的風景我的黃山奇石攝影展畫日月潭游覽圖逛葡葡溝說說我的發(fā)現介紹我的家鄉(xiāng)請你來做客任務一：我的旅行路線任務二：慢慢走，欣賞啊任務三：請到我的家鄉(xiāng)來新時代呼喚新教學

教育的最后目標卻在種種境界的綜合，就是說，使各個分立的課程所發(fā)生的影響糾結在一塊兒，構成了有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。

——葉圣陶構建語文課程內容體系基礎、積累發(fā)展、場景

拓展、整合核心素養(yǎng)整本書閱讀跨學科學習實用性閱讀與交流文學閱讀與創(chuàng)意表達思辨性閱讀與交流語言文字積累與梳理語文學習任務群《義務教育語文課程標準》（2022年版）第一次明確提出了語文的六大“學習任務群”，排列最高位的，便是拓展型學習任務群中的“跨學科學習”。學習行為學習方式學習環(huán)境資源工具支架情境目錄跨學科學習01學課程方案，理解“跨學科主題學習”讀課程標準，把握“跨學科學習任務群”悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”0203讀課程方案，理解“跨學科主題學習”01立德樹人(教育初衷)育人方式變革(

方向)學習方式變革（

方向）書中學與做中學（強化實踐與體驗）、用中學（強化真實情境與問題解決）、創(chuàng)中學（強化獨特理解與表達）的結合著眼學習，倡導真實情境的問題解決↓（改革策略和路徑）綜合性+探究性+實踐性(方案要求)跨學科學習(抓手)激發(fā)學習興趣，形成社會責任關注聯結，發(fā)展綜合思維提高真實情境的問題解決的能力各學科開展跨學科學習的意義與價值——讀課程標準，把握“跨學科學習任務群”02

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。——摘自“內容組織和呈現方式”1.“跨學科學習”的定位與功能——讀課程標準，把握“跨學科學習任務群”02四個關鍵詞運用本位強調“做中學”，倡導學生在具體的情境、真實的任務中去驗證知識的掌握情況，提升運用的整體水平，優(yōu)化以接受知識為主的傳統教學方式。領域活動跨學科學習任務群的學習不局限于課堂，應涉及并聯接課堂內外、學校內外。除聽、說、讀、寫之外，語文學習還應開展梳理、探究、實踐、實驗等多種形式的活動。必須堅持學科本位立場。無論學什么，怎么學，都必須抓住語文學科根源，用語文學科的知識，進行現實生活的觀察和問題解決，最終達成“提高語言文字運用能力”這一目標。讀課程標準，把握“跨學科學習任務群”022.“跨學科學習任務群”的內容清單學段學習內容教學提示學業(yè)質量描述第一學段（1-2年級）一是圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，開展跨學科學習，以養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。1.以觀察、記錄、參觀、體驗為主;2.引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創(chuàng)新能力；3.拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性；4.評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的學習成果為依據。評價以鼓勵為主。在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現學習所得。二是在班級、學校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物，開展跨學科學習。三是參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，進行跨學科學習。讀課程標準，把握“跨學科學習任務群”022.“跨學科學習任務群”的內容清單學段學習內容教學提示學業(yè)質量描述第二學段（3-4年級）一是富有創(chuàng)意地設計并主動參與校園活動。1.以觀察、記錄、參觀、體驗為主;2.引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創(chuàng)新能力；3.拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性；4.評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的學習成果為依據。評價以鼓勵為主。參加跨學科學習活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作；能根據不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果，并與他人分享。二是積極參加學校、社區(qū)舉辦的的文化主題活動，實施跨學科學習。比如，參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。三是調查研討自己發(fā)現和關心的有關問題，實施跨學科學習。讀課程標準，把握“跨學科學習任務群”02零起點（夯實基礎）高視點（核心素養(yǎng)）

“跨學科學習”指向現實世界真實問題的自主學習與實踐，每個學段均有所側重，經歷了一個由簡單到復雜的螺旋上升的過程。跨學科學習應以真實問題帶動學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維等高階思維能力。悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”03

素養(yǎng)導向的語文學習任務設計，就是要從“書中學”轉向“做中學”，變教師“教書”為學生“做事”，讓學生人人想做事、個個會做事、事事都做成?！拊蕽t怎么設計語文教學中跨學科學習任務群如何實施設計跨學科學習任務群SHIJIAO堅持兩個行動方向把握四個活動步驟立足三個基本視角FANGXIANGBUZHOU03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”堅持兩個行動方向基于單篇的語文學習任務，設計與實施跨學科學習。案例：統編五下《四時田園雜興(其三十一)》的教學一位老師在教學時，利用學習任務單，讓學生在四宮格的第四格內，將詩句描寫的畫面畫出來。學習任務單讀一讀，畫一畫，議一議。

這個任務情境生活氣息很濃。學生首先要對照圖，理解詩句，在此基礎上，結合自己的理解，用圖畫表現“也傍桑陰學種瓜”。

學生的表現也非常有意思：

有的學生畫的是把大大的西瓜種到了土地下，他就沒有完全理解；有的學生畫成參天大樹，他也沒有理解詩句……

師生緊緊圍繞理解“也傍桑陰學種瓜”的意思這一核心任務，在“讀——畫——評——議”的過程中，悄無聲息地進行跨學科的融合，所掌握的語文知識主動運用到活動中，語文知識不是直接塞給學生的，不是直接傳遞給學生的，也不是老師干巴巴地總結出來的，而是讓學生在語文實踐活動的過程當中，自己去發(fā)現、去體悟、去運用。案例：統編五下《四時田園雜興(其三十一)》的教學學習任務單讀一讀，畫一畫，議一議。03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”基于單篇的語文學習任務，設計與實施跨學科學習堅持兩個行動方向基于多篇的語文學習任務，設計與實施跨學科學習依托教材中的某個單元，用主題和任務來串聯各篇，實施大單元教學，組建跨學科學習任務群案例1：統編三年級下冊第三單元的大單元教學設計教學內容：《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》和綜合性學習《中華傳統節(jié)日》鏈接古今任務一古詩民俗今仍在任務二古老發(fā)明，光彩依舊寫一段節(jié)日生活場景配一首節(jié)日生活古詩畫一幅古今節(jié)日拼圖查某某家族的舊貌新顏說古代發(fā)明的匠心巧思比古代發(fā)明的進化歷程賞畫名作中的街市畫卷影展生活中的街市圖景遐想百姓生活的變與不變任務三運河風貌對比整體架構學習任務群

這個任務群的設計最大的特點，它是向生活回歸的。生活邏輯和我們語文學科的邏輯，整合成了一個完整的學習邏輯，跨學科學習穿插其中，對應的是第二學段跨學科學習“學習內容”的第二點：參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等。整個學習活動具有真實性，體現情境性，生活和語文有機的整合到了一起。案例2：統編四年級下冊第六單元的大單元教學設計教學內容：《文言文二則》《小英雄雨來(節(jié)選)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》和口語交際《朋友相片的秘訣》、習作、語文園地整體架構學習任務群這個單元整體教學設計中，任務三中的“活動2”屬于跨學科學習，對應的是第三學段“學習內容”的第一條：富有創(chuàng)意地設計并主動參與校園活動。在單元教學大任務的背景下整體設計學習任務群，開展多種學習活動，每個學習活動均聚焦單元學習主題，最后將所學到的語文知識都運用到跨學科學習的主題任務中，為學生積極地開展真實的學習活動賦能。探尋成長的足跡任務一讀作家筆下少年成長故事任務二辯一辯何為“英雄”與“男子漢”任務三

寫一寫自己的成長故事活動2加一加小標題，體會景物描寫的作用活動3排一排你心中的男子漢排行榜，說說上榜理由活動1《小英雄雨來》中血腥場面的描寫，有人認為

不該編入課本，你同意嗎？活動3什么是“英雄”與“男子漢”？活動1

作文《我學會了……》活動2開展新時代好少年評選，分享自己的成長故事活動1讀一讀車胤、李白、雨來、小外甥、青銅的故事活動2“小外甥”年齡小，為什么稱他“男子漢”？03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”基于單篇的語文學習任務，設計與實施跨學科學習堅持兩個行動方向依托教材中的某個單元，用主題和任務來串聯各篇，實施大單元教學，組建跨學科學習任務群打破教材單元，圍繞某個主題，將不同單元的文本重新組合成一個新的單元，組建跨學科學習任務群基于多篇的語文學習任務，設計與實施跨學科學習案例：李吉林老師設計的《“我是長翅膀的小博士”》

“神舟六號”升天，學生非常關心，李吉林老師和同事們敏感地發(fā)現設計學習任務的大好時機，把這一年全校師生參與的童話節(jié)辦成以科學童話為凝聚點的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動。1-6年級的語文老師設計了科學童話單元學習，除引導學生閱讀課本上的童話，還補充了適應不同年齡段孩子閱讀的經典童話，如《圖圓和方方》《灰塵的旅行》等。在擴大閱讀量、知識面，深入理解了科學童話特點的基礎上，被激發(fā)了科學興趣和寫作熱情的學生，自主創(chuàng)作科學童話；在美術學科老師幫助下，學生為這些童話畫插圖、設計封面，制作童話小書、童話繪本；數學老師則啟發(fā)學生將一些數學知識用童話的形式呈現出來，在故事中學數學、用數學：在科學老師帶領下，學生制作科幻模型，進行展示。

核心素養(yǎng)著眼的是人的發(fā)展，其根本特征是跨學科領域的知識、能力、素質的滲透、融合。指向核心素養(yǎng)的語文學習，除了應該注意語文學科內部聽、說、讀、寫及語言、思維、審美、文化這四個方面的整合融通，還必須有更宏觀的視野，注意語文學科與其他學科的整合融通。李吉林老師以活動為抓手建構的主題性情境，注重的正是這點?！拔沂情L翅膀的小博士”主題情境大單元活動，其實就是典型的跨學科學習任務群。通過一個個具體的任務，李吉林與各學科老師通力合作，引導學生自主探究，解決問題，展示成果，提升綜合能力。03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”立足三個基本視角常識的啟示課標的指引教材的支持●萬物互聯，生活不分學科。在日常生活中，我們不是分學科過日子和解決問題的。從“生活常識”這一視角，理解和實踐跨學科學習，才是有意義的。●目前的教材中還沒有系統的、現成的跨學科學習內容體系，在我們感到迷茫的時候，認真地學習課程標準，抓住課標中提供的主題，發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造性去設計，去實踐，也是一個基本的視角?！窨鐚W科學習任務群的設計，不能脫離教材。結合具體的教材內容，進行跨學科學習的實踐，更加靠實，更加易于學生語文核心素養(yǎng)的提升。無論從哪一個視角來實施跨學科學習，我們都要回歸到最后的落腳點——

學生成長的需求。03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”第三步：整合學習資源第一步：確定任務主題第二步：分解活動子任務第四步：提供學習支撐。把握四個活動步驟第一步：確定任務主題主題從哪兒來ZHUTICONGNAERLAI跨學科學習任務群的設計需要一個明確的主題零起點高視點基于已有知識、經驗和能力核心素養(yǎng)：關鍵能力、必備品質著眼生活立足教材關注學生生活，對照課標，因地制宜確定跨學科主題。依照教材中有許多跨學科學習的主題點開展跨學科學習。跨學科學習任務群確定主題的原則綜合性學習單元單元語文要素課文能力點……學習生活指導的設計……學校的具體情況感興趣的話題03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”第三步：整合學習資源第一步：確定任務主題第二步：分解活動子任務第四步：提供學習支撐。把握四個活動步驟第二步：分解活動子任務案例：統編六年級下冊綜合性學習：難忘小學生活子任務一：回憶往事——

制作班級成長紀念冊在畢業(yè)之際，比起個人的“成長紀念冊”，在校園環(huán)境中更適合學生一起制作一本班級成長紀念冊。班級紀念冊凝聚著集體的智慧，師生共同回憶班級生活，抒發(fā)對彼此的情誼，讓學習任務更貼合畢業(yè)真實的需求。此外，在共同制作班級成長紀念冊的過程中，學生互相交流溝通、團隊協作也會產生出更真實豐富的語文學習契機。當然，班級紀念冊的各個板塊中也要包括學生個體的小學成長經歷梳理。雖然作為班級整體，所經歷的“大事件”是一致的，但每個學生心中印象深刻的人或事以及自己的成長契機各有不同，體現了每個學生獨一無二的童年。因此“班級成長紀念冊”會將個人的成長與整個班級的回憶進行整合。子任務二：珍惜此刻——

舉辦畢業(yè)聯歡會子任務三：展望未來——

時空膠囊我們可以分解為三個子任務：這是學生各學科綜合能力的表現，是オ藝展示的舞臺，是毎個人小學生活的“圓滿的句號”。要辦好畢業(yè)聯歡會，需要學生自主策劃，寫出策劃書，分工合作。這里涉及幾項語文能力，比如，口語交際中的商量、請求、主持等，習作中的寫策劃書、主持與串詞撰寫、劇本、演講稿、活動報道等。同時也涉及到了音樂、美術、戲劇、體育、勞動等多種學科的綜合能力。“班級成長紀念冊”印刷完畢后，將在“畢業(yè)聯歡會”上進行發(fā)布，并由任課教師將班級紀念冊頒發(fā)給學生，讓成長紀念冊與畢業(yè)聯歡會聯動起來。同時為完成紀念冊的每一位同學們頒發(fā)學生自創(chuàng)的校園文創(chuàng)作品，作為珍貴的畢業(yè)紀念品。在畢業(yè)典禮結束后，給10年后的自己寫一封信，展望將來的自己，放飛純真的夢想。用時間膠囊封存在學校圖書館，將來某一時刻再“開封”，一定會有很多感動和懷念。03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”第三步：整合學習資源第一步：確定任務主題第二步：分解活動子任務第四步：提供學習支撐。把握四個活動步驟第三步：整合學習資源學習資源的準備和運用能最大限度促進學習目標的落實整合學習資源案例：統編一年級下冊第一單元“從春天出發(fā)”單元主題：從春天出發(fā)。備課思路：

這是一年級下冊的第一單元，是在一上第四單元四季主題學習的基礎上進行的，根據教材識字單元的定位和內容目標提煉：漢字構造有一定的規(guī)律，發(fā)現規(guī)律和用好方法，可以幫助自己認識和記住更多的字，進而認識豐富多彩的世界。學習任務群設計：從春天出發(fā)子任務一叫醒春天子任務二從春天出發(fā)子任務三春天里的成長案例：統編一年級下冊第一單元“從春天出發(fā)”學習資源梳理：子任務一：喚醒春天課外閱讀資源：《橘子里的秘密》《春天的計劃》，繪本故事《遇見春天》《999只青蛙兄弟——春天來啦》，跨學科資源：視頻《四季》、歌曲《春天在哪里》、游戲“一字花開”生活資源：天氣預報，天氣標識；校園農場移栽西瓜苗、茄子苗等課外閱讀資源：《春雨的色彩》等跨學科資源：制訂“春天的計劃”，用自己的畫筆記錄自己觀察的春天生活資源：到校園里去尋找春天的模樣。子任務一：從春天出發(fā)子任務三：春天里的成長課外拓展閱讀資源：兒童詩《嫩芽》、安妮特夫人的故事跨學科資源：分享“春天的計劃”、創(chuàng)作《春日之書》、春日服裝發(fā)布會生活資源：用各種不同材料來改造和設計春日服裝

1個主題，3大任務，9個課時，22個學習活動（其中包含5個主題鮮明的綜合實踐活動），貫穿始終，課內拓展閱讀了5本繪本故事，1篇小童話，2首兒童詩，2首樂曲欣賞，融合了音樂、勞動、美術等多門學科。所有活動的開展，均聚集單元學習目標，一年級的孩子在老師的引導下，用語文實踐。5個主題鮮明的綜合實踐活動構成了一個完整的跨學科學習任務群，對應的是第一學段“學習內容”中的第三點：參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，進行跨學科學習。03悟教學真諦，實施“跨學科學習任務群”第三步：整合