2023年小學(xué)語文的教學(xué)反思

2023年小學(xué)語文的教學(xué)反思小學(xué)語文的教學(xué)反思1

今日上完課，一種開心的感覺油然而生，這種久違了的感覺真好！原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會比較好，沒想到臨時沒調(diào)整過來，所以改用了別的教學(xué)方式，始料不及的是效果稀奇的好。

一上課，我就讓學(xué)生邊看詹天佑的圖象邊結(jié)合預(yù)習(xí)時收集的資料談自己對他的初步印象，再讓學(xué)生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”），進而抓出關(guān)鍵詞“愛國”、“杰出”，然后圍繞這兩個詞逐步分析開去。這樣，給學(xué)生以條理明晰之感。

為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詹天佑的杰出，在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”時，我采納了提問法、繪圖法和演示法。五自然段我設(shè)計了這樣幾個問題：1、詹天佑采納了幾種開鑿隧道的方法？是哪幾種？2、為什么采納不同的方法開鑿？這兩個問題不難，但肯定要細細讀書才能完成，這樣，學(xué)生有能目的地讀書了。然后我激勵學(xué)生，詹天佑早就將隧道修筑勝利了，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎？看哪個學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀好用。只見學(xué)生讀的讀、指的指、畫的畫，我巡察了各小組的成果，發(fā)覺有個通病：表示開鑿方向的箭頭大都畫在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒對齊。我把各小組的畫貼在黑板上，讓他們的匯報員說出自己這樣繪制的理由，他們結(jié)合課文都談得不錯，我表揚了各小組合作勝利，孩子們都喜笑顏開，這時我話鋒一轉(zhuǎn)：不過我看孩子們都不能當工程師呀！他們面面相覷。我說，緣由就在你們的示意圖上，看你們能不能找出來。隨著我們眼神的示意，他們很快找出了緣由所在。我說，上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們再次將“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎?！苍S’、‘差不多’這類說法不應(yīng)當出自工程人員之口。”讀了一遍，我相機說道：“是呀，假如工程人員畫圖有半點馬虎的話，就會給工程帶去不行估量的損失，你們說一個小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點了點頭，“所以我們平常肯定要養(yǎng)成細心的好習(xí)慣！”

有了上一段的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)愛好很高，因此我提出了既要畫圖又要實物演示的要求，有了上次的教訓(xùn)，這次他們將每一個細微環(huán)節(jié)都考慮到了，看到他們的仔細勁，我心里真甜。出乎意料，他們在實物演示時，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時候還加上生活的講解，整個這段我一點也不用另講了。在玩中，他們充分領(lǐng)會了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛國精神和杰出才能所折服，更因他為國爭光而揚眉吐氣。我信任，科學(xué)的種子、愛國的種子已經(jīng)撒在了孩子們的心田。

我為這堂課的勝利喝彩！

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學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生起先做作業(yè)了?！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題趙州橋設(shè)計上的特點是（）學(xué)習(xí)課文的時候，學(xué)生也講到過了，估計不會有什么問題吧！可收上本子一看，馬虎的學(xué)生還是鬧了笑話。有的寫沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞（看，把小橋洞給忘了），有的寫著沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是干啥用的），有的寫著沒有橋墩，只有四個小洞（這還是橋嗎？）還有真讓人又好氣又好笑。我順手在紙上畫起了這幾位設(shè)計師的杰作，畫著畫著，腦子里冒出個念頭，這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎？

師：同學(xué)們，我們都知道李春設(shè)計的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰來說說趙洲橋設(shè)計上的特點是什么？

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個小橋洞。

師：不錯，李春設(shè)計的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計師是怎樣設(shè)計趙洲橋的呢？老師讀設(shè)計方案，請幾位同學(xué)上來畫設(shè)計圖。

（我翻開學(xué)生的作業(yè)本讀，幾位學(xué)生畫圖。教室里笑聲不斷。）

師：看到這樣的設(shè)計，你們有什么感想？

生1：我們的設(shè)計把世界著名的趙洲橋給變形了。

生2：我們做作業(yè)太不細心了，鬧出了這樣的笑話。

生3：我覺得學(xué)好語文很重要，假如表達錯了，最好的設(shè)計也白搭。

師：看，咱們把趙洲橋設(shè)計成這樣，李春假如泉下有知，也會生氣的。咱們就把今日的事寫下來，將功贖罪，并讓其他小摯友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯誤，好嗎？

（學(xué)生欣然同意）

師：那么，題目可以怎么出呢？

生1：趙洲橋變形記

生2：李春生氣了

生3：咱們班的橋梁設(shè)計師

師：題好文一半，信任同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會更精彩！

（學(xué)生熱忱高漲，寫作速度也比平常快多了。接下來的自批互改，佳作點評也進行得非常熱情。此次習(xí)作，學(xué)生易于表達，也樂于表達，效果還真不錯。）

[反思]

在實施新課程的過程中，我們也曾為如何開發(fā)課程資源而大傷腦筋過。眾里尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽視處。教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)覺。只要我們做個有心人，有著敏銳的資源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個眼神，一句話，一個標點教學(xué)過程中的每一個細微環(huán)節(jié)，只要留心，都可以成為語文教化的素材，幫助我們營造一個學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思3

優(yōu)點：

1、課堂效果分析：整堂課達到了預(yù)期設(shè)計的目的。課程主要通過老師主動引導(dǎo)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動思索，充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、教學(xué)設(shè)計分析：本節(jié)課并非采納傳統(tǒng)“講授”式進行教學(xué)，而是采納基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法。老師細心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在老師的適當引導(dǎo)下，有針對性地探討問題、解決問題。

3、實力培育分析：通過采納比較法和看圖說話的教學(xué)方式，這充分地培育了學(xué)生的視察實力、想象實力以及語言表達實力。

4、情感培育分析：通過對北京2023年奧運會會徽分析和對學(xué)校?；盏膶嵺`，這不僅培育了學(xué)生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng)，而且在把人文精神融合到課堂教學(xué)的過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)。

不足：

由于自身教學(xué)閱歷的不足，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如：時間把握不夠、調(diào)動學(xué)生主動性的方法不夠好等。

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《童年的發(fā)覺》講的是作者童年時的一個發(fā)覺,反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)驗了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的說明;由老師的說明引出了“人原委是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)覺。在設(shè)計教案時,我為了突出重點,從“發(fā)覺”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)覺”是什么,進而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。

在設(shè)計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)覺”的過程,在學(xué)生溝通表達的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納動身現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽揣測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)覺過程,并適時滲透作者求知欲強、新奇心重的特點,最終再反過頭來回顧整個發(fā)覺過程,感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時,自認為思路清楚,重點把握突出,課堂效果應(yīng)當較好。

但整堂課下來,總有一種“蜻蜓點水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)學(xué)問點都已講到,但總沒有深化、細致的去談、去讀、去體會。

如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會“我”的新奇,有刨根問底、擅長思索的特點。此時,我向?qū)W生提出:“作者問了幾個問題?”有的同學(xué)說“四個”,有的說“五個”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊?)問了出來,而此時,我并沒有趁機表揚激勵,說明我平常的教學(xué)機靈還不夠,不擅長傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時,我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,使學(xué)生在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺過程后,再回過頭來思索作者是個怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。

由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到老師對教材把握的價值,它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié),細心提問,才會走向勝利。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)覺的過程”為“題眼”,其實應(yīng)當圍繞發(fā)覺的過程體會作者求知若渴、擅長思索、大膽想象的特點,才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)當為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)覺過程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次,我也感受到了自己教學(xué)機靈的不足,今后要努力提高。要留意傾聽,重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”,剛好捕獲,適時激勵,才能調(diào)動起學(xué)生的主動性,也才能因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深化,達到深刻理解、體會的效果。

第三,感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多,問題重復(fù)或過碎,過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動,自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實踐中才能進步。

小學(xué)語文的教學(xué)反思5

新課改中的語文課是充溢朝氣與活力的。在語文課中，如何能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？這就須要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機動，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同觀賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個個愛好昂然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生主動性和主動性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學(xué)設(shè)計中，我為學(xué)生供應(yīng)了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過三個小星星的閱讀提示，逐層深化，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

在新課改中，我感受到了教學(xué)的歡樂，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然在課改前進的道路上還布滿了荊棘，但是我信任，只要我們專心去做，新的語文教學(xué)肯定能點燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。

小學(xué)語文的教學(xué)反思6

在教學(xué)其次自然段時，我先讓孩子們細致看小鳥造的云房子，并綻開想象的翅膀，讓孩子們說一說它們的樣子，姿態(tài)等。這樣一方面面可以培育學(xué)生的想象實力，視察實力，加強語言口頭表達實力，另一方面可以感受天空云朵的千姿百態(tài)，體會小鳥的活潑可愛與歡樂心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學(xué)習(xí)這一自然段中，我還注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。學(xué)生通過讀自己喜愛的內(nèi)容，讓他們有了一個自由選擇地過程。這樣支配的目的是使學(xué)生通過個別讀，集體讀，示范讀，加上動作讀等多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高。

我還深深感受到朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段，要常常給學(xué)生進行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂般的節(jié)奏，美麗的旋律，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能夠真實地感受課文中所蘊涵的感情。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培育了語感，感悟到了云彩的樣子美、文字美，從而受到了美的熏陶。

小學(xué)語文的教學(xué)反思7

走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位充溢活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們很多老師已經(jīng)起先理性地看待新課程改革，起先用指責(zé)與反思給予萬州教研以新的朝氣，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革起先的時候，許多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教化家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“老師在乎

小學(xué)語文的教學(xué)反思8

《去年的樹》這篇課文是一個美麗動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、和善的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、開心地獲得學(xué)問。挖掘了學(xué)生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“喧鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓好聽美麗的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱忱。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進入課文，對小鳥（學(xué)生）進行采訪：

師：那一聲聲急迫地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情?？蓱z的小鳥，你找不到摯友大樹，你心情會怎樣？

師：你難過，你失落、你著急，你肯定在心里呼喊著自己的摯友大樹，是嗎？你們怎么呼喊的？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹呀大樹，你究竟在什么地方??？你不要再躲著我了。

生：大樹，莫非你遺忘了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的呼喊，引出了這堂課的高潮。當學(xué)生這種著急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最終一段的學(xué)習(xí)。

二、抓住空白點，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力，創(chuàng)建性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)建性思維的情境，激勵學(xué)生綻開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深化小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)建，學(xué)生的創(chuàng)建想象實力得到了培育。同時，在溝通中學(xué)生能夠更加體會到誠信的珍貴以及環(huán)保的重要性。

三、拓展延長、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又支配了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇漂亮課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依舊是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純凈的情感，對學(xué)生是終生受益的。

小學(xué)語文的教學(xué)反思9

在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語文老師，第一次理解課改新理念，感受課改新思維，運用課改新教材，至始至終課改給人一種面貌一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。課改須要加強老師之間的溝通、探討。課改，當前來說，缺少勝利的閱歷、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。應(yīng)對共同的境況，老師們應(yīng)當同心同德，加強課改閱歷的溝通。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”溝通對話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又確定課改教化的前途。

走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真實地看到了自我成長的軌跡，真實地感受到了怎樣去上好一堂課，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我以個人體會談?wù)勑≌Z有效教學(xué)的一點反思。給孩子一個什么樣的語文課堂怎樣使我們的教學(xué)更具有有效性

(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)呈現(xiàn)給學(xué)生一個“充溢情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的專心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)《誰的本事大》這篇課文時，我畫了張?zhí)柡惋L(fēng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，跟我一齊一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到同學(xué)們中間，讓孩子們接著跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個個愛好盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說，一齊背，有的載歌載舞，背得快樂極了。當你望見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得快樂極了，你會華蜜無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在那里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和專心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在老師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點，老師讓孩子們自我思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，并且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特性想喝水，而想喝水并不必需要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，僅有在實踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

(四)給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢透過圖片、錄像資料展示漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜快樂的時間!能夠在課堂上那短短幾非常鐘之內(nèi)，傳給孩子更多學(xué)問!以到達最佳的教學(xué)效果。

小學(xué)語文的教學(xué)反思10

近幾年來,在新課程理念的影響下,老師們對考試的目的、內(nèi)容、形式有了很多新的相識,作出了很多新的探究,命題構(gòu)想異彩紛呈,命題形式豐富多彩。由于工作須要,筆者曾探討過很多小學(xué)語文試卷,深感命題者在重視語言積累、加強情知整合、貼近學(xué)生生活、敬重個體差異等方面作出的種種努力和成效。但是,在諦視試題時,也產(chǎn)生了一些懷疑和思索,現(xiàn)輯錄幾例如下。

例1:我能照樣子填序(xù)號。

①一條②一朵③一群④一件⑤一座

例:(②)紅花

()小河()天橋()事情

()衣服()白云()山羊

反思1：這是一道低年級學(xué)生測試的題目,要求學(xué)生在括號里精確填上正確選項的序號。答對這道題,必需克服兩大難點:一是精確選擇數(shù)量詞;二是正確填寫序號。明顯,后者是加給學(xué)生的額外負擔(dān)。因為這事實上是在測試學(xué)生的答題技術(shù)。讓低年級學(xué)生由于答題技術(shù)駕馭上的緣由而導(dǎo)致答題失分,我認為是不必要的。這道題目應(yīng)干脆讓學(xué)生選詞填空,這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀閱歷和生活閱歷,有助于建立起穩(wěn)固的認知結(jié)構(gòu),達到精確答題的目的。

類似的題目還有“在給出的詞后面的橫線上填上這個詞的同義詞,在括號里填上這個詞的反義詞”、“用直線劃出表示心理活動的句子,用波浪線劃出描寫外貌的句子”等,這些題目都偏重答題技術(shù)的測試,學(xué)生一旦對符號推斷錯誤,整個題目就全部失分。

例2:給下面句子中的方格依次填上標點符號,選擇正確的一項。

這么多的荷花□一朵有一朵的姿態(tài)□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□

A.,,,,,。B.,。,。,。

C.,。,;,。D.,。,,,。

反思2：這道題是測試學(xué)生對標點符號學(xué)問的駕馭狀況的。但這道題給學(xué)生設(shè)置了一個陷阱,即四項備選會使學(xué)生誤入歧途。這種人為的設(shè)置障礙,反映了命題者在命題時受單純學(xué)問觀的主導(dǎo),只考核學(xué)生學(xué)問駕馭的精確度,卻沒有預(yù)想到小學(xué)生答題時的語用背景和心理特點。小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單先入為主,假如這道題改成讓學(xué)生干脆點標點符號,學(xué)生依據(jù)自己的語感和已經(jīng)駕馭的相關(guān)學(xué)問,不會有太大的錯誤,但現(xiàn)在給他好幾個答案,其中只有一個正確,學(xué)生一看題目就被搞糊涂了,反而無從回答,必定錯誤大增。類似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語境是言語生成的環(huán)境,在特定語境中的言語活動才是生動的、富有靈性的。因此,要結(jié)合語境考語文學(xué)問,這樣,學(xué)生運用學(xué)問才是精確的、敏捷的。比如,下面的選擇題,設(shè)計得就比較好:

我們的小草,在那纖細弱小的身軀里,隱藏著多么強大的生命力啊!難怪古代詩人寫下詠草詩句:“______”,千載之后,讀來仍舊使人激烈不已。

A.誰言寸草心,報得三春暉。

B.草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。

C.野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

D.苔痕上階綠,草色入簾青。

例3:默寫XX課中你喜愛的段#落,或者默寫一段你課外積累的文段。

反思3：這類題目,目前試卷中用得比較多,有的還納入“背誦積累”板塊。這里好像沒有什么問題,且符合《語文課程標準》中“加強語言積累”的要求,但在學(xué)生的答題中卻暴露出了問題。一所學(xué)校的考卷中有這樣的要求:“默寫《參觀人民大會堂》中你最喜愛的一段。”結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生默寫的是其次段:“人民大會堂真是宏偉壯美!”就一句話,還不能判他錯。閱卷老師說學(xué)生太精明白。問學(xué)生為什么只默這一段,學(xué)生說:“寫別的段不僅長,還有些字不會寫,寫錯了要扣分的。”學(xué)生的話說出了這樣一個事實:能背出來的不肯定寫得出來,與其多寫寫錯扣分,不如少寫少(不)扣分。學(xué)生的這一“對策”告知我們,不能把“背誦”與“默寫”等同起來。

例4:按要求填表

反思4：這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實際是把查字典這種日常學(xué)習(xí)技能變成了語文學(xué)習(xí)的特地技能。學(xué)生當然要駕馭查字典這一技能,但無需苛求他們。人們?nèi)粘２樽值涫窃试S試誤的,不肯定把音序、音節(jié)、部首都駕馭得非常精確。事實上,命題者在命題時也會有不少字的部首或音節(jié)難以確定,往往也要在查了字典之后才確定。現(xiàn)在卻要學(xué)生立刻作出推斷,學(xué)生拿不準,只好亂猜,假如猜錯了,“再查幾畫”一項必定跟著錯,導(dǎo)致大量失分。莫非因這道題做錯而影響了語文考試成果,就證明該學(xué)生的語文水平差嗎?為了讓學(xué)生考試少失分,有的老師把大量難定部首的字找出來,先自己查字典確定部首,再抄給學(xué)生,讓他們讀、背,學(xué)生苦不堪言。技能訓(xùn)練竟然異化為了死記硬背。

類似的題目還有縮句、詞語說明題?？s句的目的是為了讓學(xué)生刪繁就簡了解句子的基本結(jié)構(gòu),在與原句的對比中領(lǐng)悟句子基本含義。其訓(xùn)練的側(cè)重點應(yīng)在于表達效果的體會上,而不在于縮句技術(shù)本身,但事實是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術(shù)題,看不出學(xué)生獨特的感受。況且,簡潔縮成分的多少經(jīng)常引起評分上的誤差,導(dǎo)致評分不公。詞語說明題則會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞語含義,使學(xué)生充當詞典的角色,只會加重學(xué)習(xí)負擔(dān),因而《語文課程標準》明確予以禁止。這也再次證明,日常學(xué)習(xí)技能無需升格為語文學(xué)習(xí)的特地技能。

例5:“分析短文,完成練習(xí)?！?/p>

反思5：這是兩道題目,要求一樣,但內(nèi)涵卻不同。前一道題是我們已習(xí)以為常的,后一道題是新近在試卷中出現(xiàn)的,兩道題的不同之處在于:前者用的是一種居高臨下的指令性語氣,學(xué)生讀之,有一種被迫去做題的感覺;后者用的是摯友般同等對話的語氣,能激發(fā)學(xué)生讀題的愛好,觸動他們答題的欲望,從而拉近試題與學(xué)生的距離。

長期以來,學(xué)生不愛做語文試題,其中很重要的緣由是題目機械、呆板、沒好玩味,讓學(xué)生提不起勁來。新課改實施以后,試題有了很大的改觀。比如,“改病句”練習(xí),有老師設(shè)計了這樣的提示語:“請你給下列句子動個小小的手術(shù),使它復(fù)原健康?！卑岩粭l條病句比方成病人,把學(xué)生比方成小醫(yī)生。做題目的過程成了一次獻愛心的過程。學(xué)生在充溢人文關(guān)懷的氛圍中自覺完成任務(wù)。

以上幾例,雖是細微環(huán)節(jié),卻能折射出命題者評價觀、學(xué)生觀上的差異?！墩Z文課程標準》指出,要“突出語文課程評價的整體性和綜合性”,“要從學(xué)問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。比照這一要求,我們在命題上仍有很多相識和落實不到位之處。命題探討,乃至考試探討,任重而道遠。

小學(xué)語文的教學(xué)反思11

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性”。這就告知我們：語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用是很重要的。12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學(xué)中，我注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)一篇課文時，老師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語，一個娓娓好聽的小故事，一段錄象，一段奇妙的樂曲等。在教學(xué)《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目起先描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，澄澈光明的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調(diào)動起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個美麗、可愛的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順當?shù)鼐鸵胝n題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不歡樂，讓學(xué)生自己到課文里去問問，使學(xué)生很快進入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性就調(diào)動了起來，“愛好是最好的老師”，學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，這是本節(jié)課一個良好的開端。

二、激勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

質(zhì)疑是學(xué)生最珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會質(zhì)疑就不會學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒特性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培育學(xué)生的問題意識。

二年級的學(xué)生在逐步形成提問題的實力，若讓他們在初讀課文后，對課文內(nèi)容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看四周沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學(xué)生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學(xué)生舉手特別踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問題，我剛好地表揚，在投影片上畫上“？”，激勵學(xué)生解答問題后，我變“？”為“☆”。老師不失時機地向?qū)W生投去一個贊許的眼光，賜予一句表揚的話語，送去一片激勵的掌聲，讓學(xué)生享受到勝利的喜悅。學(xué)生提問的主動性很高，一個學(xué)生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)覺她拿走了布娃娃?！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她?！睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學(xué)。

三、剛好引導(dǎo)點撥

《語文課程標準》明確：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀教學(xué)的過程就是老師引導(dǎo)點撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。在教學(xué)第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響，沒有仔細讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著這個問題仔細地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的看法,“這不是真的，是珍妮的一種感覺?！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺得”和“似乎”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來告知大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學(xué)生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“似乎”，逐步形成朗讀的技巧。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

“愛好是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松開心地學(xué)習(xí)，老師要充分運用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使整堂課學(xué)生的思維始終處于主動活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設(shè)計為例。當講到珍妮是個活潑歡樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上視察到珍妮不歡樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的.臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡潔單的幾筆，反映出珍妮的情感改變，也緊緊地抓住學(xué)生的心。

在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，運用投影，吸引學(xué)生的留意力，利用圖畫，綻開學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學(xué)生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學(xué)生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學(xué)生的表現(xiàn)，剛好表揚和激勵，用勝利的快感去強化學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生感到樂在其中。

當然，老師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。老師要堅固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應(yīng)當前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務(wù)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思12

這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最終最終到達山頂，看到了大海。

一．以讀為主是為課堂教學(xué)的譜寫主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我激勵學(xué)生自讀自悟，避開老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”?？傊远喾N朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中感受小青蛙的心情改變，深刻理解課文內(nèi)容及情感。

二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，促進言語表達

學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中主動地視察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：

1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前我?guī)W(xué)生去跳了臺階，課上我讓孩子進行想象“假如你是小青蛙，一級一級不斷向上跳有什么感受？”學(xué)生很熱忱的參加，不斷的回答中，可知學(xué)生已經(jīng)獲得了初步體驗。

2、畫面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了教學(xué)課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了漂亮的大海，我讓學(xué)生搜尋一些美麗的詞或句，來贊美一下漂亮的大海。不僅可以使學(xué)生積累詞語和句子，也能熬煉學(xué)生的口頭表達實力，特殊是在最終的環(huán)節(jié)設(shè)計了“新聞發(fā)布會”這個環(huán)節(jié)，讓小摯友做小記者來采訪小青蛙。從而不斷引導(dǎo)學(xué)生得出課文所要表達的涵義，并且我還總結(jié)了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。

小學(xué)語文的教學(xué)反思13

新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)?，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，特性特征明顯，對簇新事物充溢新奇，假如老師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會陷入呆板難以自拔。老師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新起先，對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤?、教學(xué)語言運用等方面綻開多元設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)相宜性更高的教學(xué)方案，以滿意學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。

一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

小學(xué)語文課堂教學(xué)須要創(chuàng)新，特殊是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來全新的感覺，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好有重要作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)有自身特點和規(guī)律，老師在課型創(chuàng)新時，須要考慮多種制約因素，要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順當實現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計。為提升課堂教學(xué)有效性，老師須要更新教學(xué)思想，對課型進行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新須要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不行陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，老師須要對相關(guān)操作要求進行規(guī)范，對學(xué)生詳細行動提出執(zhí)行標準，自主學(xué)習(xí)不是自由活動，須要有肯定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門廣場》時，老師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢問學(xué)生：誰到過北京？誰去過天安門廣場？學(xué)生中自然有許多人都去過北京。老師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門見聞，并綻開大探討，看這些見聞和課文講解并描述的內(nèi)容有什么不同。去過北京的學(xué)生不少，各個小組的講解并描述活動開展得特別熱情，學(xué)生講得起勁，探討也很主動，特殊是沒有去過北京的，自然會比照課文找不同。這原來是一節(jié)講讀課，須要老師學(xué)生綻開多元互動，共同探討教材內(nèi)涵的，讓老師這樣一調(diào)整，自然而然成為探討課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在不知不覺中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)實踐活動開展、課堂訓(xùn)練設(shè)計、教學(xué)評價操作等等，都須要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無定法，為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解，老師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)閱歷和教訓(xùn)，從詳細實踐中理論聯(lián)系實踐，才能總結(jié)提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點，老師要有敏銳視察力。如多媒體介入語文教學(xué)之后，給老師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強大沖擊力，這也是小學(xué)生特殊受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好被點燃，學(xué)習(xí)自然進入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思索問題：九寨溝名稱是怎么由來的？其次段最終一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些奇妙的景象？描寫九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法？你最喜愛哪一處景色描寫，說說喜愛的理由。學(xué)生針對老師提出的問題綻開小組探討，由于思索問題難度不大，學(xué)生大都能夠順當完成。在最終兩段學(xué)習(xí)時，老師讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計思索題，讓老師來回答。學(xué)生聽說出題讓老師回答，學(xué)習(xí)愛好忽然大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思索問題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個“或許”？這些寶貴動物莫非不怕人嗎？老師你去過九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)驗？從這些問題設(shè)計中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很劇烈的。老師只是變更了設(shè)題方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就被激發(fā)出來，這說明教法改革勢在必行。

三、學(xué)法創(chuàng)新，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識。老師在學(xué)法指導(dǎo)時，須要有創(chuàng)新意識。小學(xué)生學(xué)習(xí)實力基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有特性特征，但許多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時，往往會一味仿照，導(dǎo)致效果不佳。老師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)閱歷進行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應(yīng)用，這對大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見的學(xué)法應(yīng)用，有些老師受限于仿照意識，在組織學(xué)生綻開合作學(xué)習(xí)時，只會讓學(xué)生開展小組探討，這無疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組探討的確是一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組探討。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等