部編小學語文(6年級上冊第4單元)作業(yè)設計4

安徽省中小學作業(yè)設計大賽安徽省中小學作業(yè)設計大賽小說單元作業(yè)設計(統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第四單元)設計單位：黃山市黃山區(qū)烏石中心學校1安徽省中小學作業(yè)設計大賽第一部分單元作業(yè)分析單元信息 3單元分析 3單元學習與作業(yè)目標 4單元設計思路 5二部分課時作業(yè)及分析“快樂讀書吧”作業(yè)設計及分析 6《橋》作業(yè)設計及分析 0114《窮人》作業(yè)設計及分析 1415《金色的魚鉤》作業(yè)設計及分析 71“口語交際”作業(yè)設計及分析 02“語文園地”作業(yè)設計及分析 22“習作”作業(yè)設計及分析 72“單元檢測”分析 13“單元檢測”試題 23“單元檢測”作業(yè)屬性表 53參考答案及評分標準 532安徽省中小學作業(yè)設計大賽第一部分單元分析語文六年級第一學期教育部組織編寫(人民教育出版社出版)第四單元1《快樂讀書吧》快樂讀書吧2《橋》3《窮人》4《金色的魚鉤》5《口語交際》6《語文園地》語文園地7《習作》《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出，“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”。作為第三學段(五、六年級)，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄伴喿x表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言，欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達?！北締卧恼Z文學習要素“關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”正是課標以上要求的具體體現(xiàn)。3安徽省中小學作業(yè)設計大賽本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本單元編排了中外不同作家的三篇小說?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象；《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈；《金色的魚鉤》展現(xiàn)了炊事班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。這些小說殾以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。習作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的語文學習要素有一定的聯(lián)系。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦學生閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》等成長故事。六年級學生已具備了一定的自主學習能力，能夠自主地閱讀文章，初步體會作者的思想感情。作為小說單元，學生的閱讀興趣很高。通過之前五年的學習，對于小說中的環(huán)境描寫及人物細節(jié)描寫，學生也已經擁有了一定的理解與分析能力，但在人物形象的感悟上，也存在著一定的難度。在習作方面，大部分學生已經能夠從多方面獲取并組織材料來表達中心，但在如何通過各種細節(jié)描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物內心上，還需要加強訓練。三、單元學習與作業(yè)目標1會寫本單元生字、詞語。2有感情地朗讀課文，能整體把握小說的主要情節(jié)。3能緊扣小說情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。4留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。5能根據對象，把說服別人的具體理由講清楚，能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方的支持。6能根據提供的環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編故事。能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫刻畫人物形象，樂于與同學分享自己創(chuàng)編的故事。7培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀《童年》等三部小說，理清人物關系，通過生動的故事情節(jié)感悟人物形象，與同學交流閱讀收獲。1通過作業(yè)練習，鞏固本單元生字、詞。2練習有感情地朗讀課文。4安徽省中小學作業(yè)設計大賽3通過作業(yè)練習，整體把握3篇小說的主要情節(jié)。4通過各課時作業(yè)練習，引導學生緊扣小說情節(jié)中人物的語言、動作、心理等描寫，從中感受人物形象。通過環(huán)境描寫、心理描寫、續(xù)寫等小練筆，體會其對表現(xiàn)人物的作用，提高學生的想象和表達能力。5在“口語交際”作業(yè)練習中，能根據對象，把說服別人的具體理由講清楚，能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方的支持。6在習作練習中，引導學生根據所提供的環(huán)境和人物展開想象，進行故事創(chuàng)編。能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或語言、動作、心理等描寫刻畫人物形象，樂于與同學分享自己創(chuàng)編的故事。7引導學生自主閱讀《童年》等三部小說，了解故事情節(jié)，感悟人物形象，與同學分享閱讀收獲。科學性本單元作業(yè)設計以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，依據《義務教育語文課程標準(2022年版)》，力求落實立德樹人的根本任務，減輕學生的作業(yè)負擔，從有理想、有本領、有擔當三個方面，促進學生德智體美勞全面發(fā)展?；A性各課時作業(yè)設計，緊扣教材內容，以語文素養(yǎng)為導向，注重作業(yè)設計的探究性和合作性，注重“教-學-評”一致性，形成完整的教學體系。層次性緊緊圍繞小說單元的特點，精選作業(yè)內容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間，設置不同的作業(yè)難度，提供可選擇性的作業(yè)內容。本作業(yè)設計主要由課前預習性作業(yè)模塊“學前導航”(旨在提升學生的自主學習意識和能力)、課中練習性作業(yè)模塊“自主學習我能行”及課后復習性實踐性作業(yè)模塊“輕松過關我最棒”“勇于挑戰(zhàn)不懼怕”等四部分組成，作業(yè)難度主要分為“必做題”“挑戰(zhàn)題”“選做題”等，對應到基礎知識、能力提升及綜合實踐等。整個單元的作業(yè)設計既關注了教學內容與教學流程，更關注了學生的群體特點和個體差異，不同層次的作業(yè)設計滿足了學生的不同需求。系統(tǒng)性統(tǒng)籌安排各課時作業(yè)，預習與練習、復習相結合，關注作業(yè)設計的整體性、結構性、關聯(lián)性和遞進性，引導全體學生逐步達成本單元的學習目標。課時調整從“單元一體化教學”視角考慮，結合本單元教學內容特點及學生語文綜合素質發(fā)展需要，對本單元教學內容進行整合、重組，將“快樂讀書吧”調整到本單元的第一課時進行教學，讓課堂教學與學生的自主閱讀實踐相結合，讓課文學習與整本書的閱讀相結合，引導學生運用課堂上學到的知識、方法開展自主的閱讀實踐活動，實現(xiàn)“教-學-評”一體化，從而科學、系統(tǒng)地落實本單元的學習目標。5安徽省中小學作業(yè)設計大賽第二部分課時作業(yè)及分析吧》《快樂讀書吧》作業(yè)設計及分析教材分析本次“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，通過三篇小說的推薦，引導學生整本書地閱讀與兒童成長相關的中外經典小說，與主人公一起分享成長過程中的歡笑與喜悅，經歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。教材主要由“導語”“你讀過嗎”“小貼士”和“相信你可以讀更多”四個部分組成。其中，“小貼士”提示了本次讀書活動的閱讀要素：“理清人物關系讀懂故事”和“關注故事情節(jié)感受人物形象”。所推薦的三本小說也是緊緊圍繞兩個閱讀要素進行編排。《童年》側重通過關注人物的語言、動作、心理活動體會人物形象；《小英雄雨來》重在通過抓住故事情節(jié)來把握人物形象；《愛的教育》則引導學生通過理清人物關系來更好地認識和了解每個人物。引導學生進行“整本書的閱讀”，既是引導學生運用小說閱讀方法開展的實踐活動，也是與初中教學的一個銜接，引導學生做好整本書閱讀的規(guī)劃。作業(yè)1通過系統(tǒng)性的閱讀活動開展，促使學生產生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣。2通過作業(yè)題的設置引導學生做好整本書閱讀的規(guī)劃，做到有計劃、有3引導學生在閱讀活動中，關注小說特點，能通過人物的語言、動作描寫、心理活動，小說的情節(jié)、環(huán)境描寫等感受人物形象。4引導學生運用多種形式分享自己的閱讀收獲與快樂。作業(yè)模塊一“一次性書面作業(yè)”設計及分析設計意圖1激發(fā)學生深入閱讀小說原著的興趣。2引導學生整理閱讀小說的方法，檢查學生“閱讀計劃制”定情況。3引導學生將“小說要素”“理清人物關系讀懂故事”和“關注故事情節(jié)感受人物形象”融合到課外閱讀活動中去。6安徽省中小學作業(yè)設計大賽作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、樂樂想考考大家，下面的這些讀小說的方法中，你認為哪些是正確的呢？1.理清小說中的人物關系可以幫助我們更好地讀懂小說。()2.閱讀小說時，要關注小說中的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。()3.在閱讀小說的過程中，我們要關注)4.關注小說中人物的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等描寫，可以幫助我們理5.讀小說前，先問一問讀過的人，然后找到小說中精彩的情節(jié)來讀。()作業(yè)分析：本題從知識和能力兩個維度生回顧與鞏固小說閱讀方法，為本單元的學習及整本小說的閱讀打下基礎。題目來源：根據課本教學內容改編。評價主體：學生?教師?評價標準：小組成員間說一說自己選擇的理由，小組合作交流評價。教師小結評價。5分鐘二、同學們，只有做到有計劃、有目的地閱讀，閱讀效率才會更高。請根據提示，趕緊給自己制定一個閱讀計劃吧！能讀完，我想和(誰)一起些來讀。2.《小英雄雨來》共60頁左右，我看完，我想和(誰)一起些來讀。看完，我想和(誰)一起些來讀。作業(yè)分析：本題從能力維度引導學生為接下來開展的閱讀活動制定一個劃，保障本次閱讀活動能順利，導學生運用多種形式共讀，激發(fā)閱讀興趣，推進閱讀進度。題目來源：根據教學用書提示改編。評價主體：教師?評價標準：第2左右。閱讀計劃根據學生閱讀能力和水平進行評價，對于不合理的計劃引導學生進行調整。分鐘作業(yè)模塊二“長期閱讀”作業(yè)設計分析設計意圖學生的閱讀指導工作是一項長期的工作?！翱鞓纷x書吧”長期閱讀作業(yè)的設計旨在引導學生在充分的閱讀活動中，積累豐富的語言，體會人物的特點，感受蘊含的道理，培養(yǎng)學生熱愛閱讀和廣泛閱讀的興趣與習慣，在各種形式的交流活動中感受閱讀所帶來的快樂。同時，運用“作業(yè)任務單”的形式，引導學生能夠持續(xù)地進行閱讀活動，在閱讀中關注本單元的“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一語文學習要素，讓本單元的學習與課外閱讀活動緊密結合，形成完整而閉合的學習體系。7安徽省中小學作業(yè)設計大賽作業(yè)層次作業(yè)內容閱讀時間安排作業(yè)分析及題目來源評價設計一、按照自己制定的閱讀計年》《小英的教育》小說原著。天中午學校開展的“午間閱讀”時間。2.課外及家庭閱讀。作業(yè)分析：本題為開放性的全體學生按計劃、有目的地去完成本次課外閱讀活動內容，達成本次“快樂閱讀吧”的學習目的，激學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。題目來源:原創(chuàng)。評價主體：學生□教師?評價過程：及時了解學生的閱讀進度，適時調整閱讀計劃。鼓勵學生分享閱讀經驗及體驗。12月底者”。月日至月底二、在閱讀過程中制作讀書筆記(摘抄優(yōu)美詞句；進行簡單的人物形象、特點簡評；簡短的讀書心得等。)天中午“午間閱讀”時間。2.課外及家庭閱讀。作業(yè)分析：在關注學生在整個閱讀過程中的積累與收關注學生閱讀進程，閱讀體驗和收獲，為分享交流活動做好材料準備工作。題目來源:原創(chuàng)。評價主體：學生□教師?評價過程：小組內交流展示，推薦優(yōu)秀的作品全班展示。教師不定期查看，適時激勵。12月底前評出“優(yōu)秀讀書筆記”，推薦至“校園文化藝術節(jié)”活動中展示。月日至月底三、結合閱讀的小說內容，聯(lián)系生活實際，試著分析人物形象，嘗試制作人物資料。學生根據自己的閱讀進度適時完成。作業(yè)分析：本題為選做題，供學有余力的學生來完成。本題與本單元的學習內容及要求相結合，引導學生運用本單元學習到的方法來分析課外閱讀中認識到的小說主人公，進而達成更佳的閱讀效。題目來源：根據教學用書提示創(chuàng)編。評價主體：學生?教師?評價過程：每月末的“閱讀交流分享會”中小組交流展示，推薦優(yōu)秀的作品全班展示，評出“閱讀小能手”。優(yōu)秀的作品推薦至“校園文化藝術節(jié)”活動中展示。月16至12月底8安徽省中小學作業(yè)設計大賽由組成“小小話劇一個感興趣的故事片段，排成情景劇。學生根據閱讀進程及興趣愛好，自由組成小組完成情景劇的排練，教師適時加以指導。作業(yè)分析：本題為選做題，鼓勵學生個性發(fā)展，激發(fā)學生的閱讀興趣和合作意識。通過本題，加強學生間深層次的閱讀交流，深入感悟人物形象，活躍氛圍，創(chuàng)新展示途經。題目來源：根據教學用書提示改編。評價主體：學生?教師?評價過程：校園文化藝術節(jié)前在班內進行表演，評一評，哪一組演得生動形象，評出“最佳小小話劇社”。推薦優(yōu)秀作品參加校園文化藝術節(jié)活動。月至月底五、結合所讀小說，聯(lián)系生活實際，寫一篇讀后人物形象)學生根據閱讀進度自主安排時間。作業(yè)分析：本題引導學生以我手書我心，將課外閱讀與自己的生活實合，鼓勵學生進行創(chuàng)新習作，提高學生的閱讀理解能力及寫作能力。題目來源:原創(chuàng)。評價主體：學生?教師?評價過程：月末“閱讀交流分小組交流展示。優(yōu)秀的作品裝訂成冊。評出“未來小說家”。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計成下面的題目。1.預習生字詞，讀通讀2.畫出文中環(huán)境描寫和語言、動作描寫的句子，試著在旁邊做批注。作業(yè)分析：通過本題引導學生進行課前預習。六年級的學生已經具備一定的自學能力，本題旨在引導學生提前進行預習，自學生字詞，抓住文中的細節(jié)描寫，初受課文內容，為第13課《橋》的學習做好鋪墊，進一步提升學生的自主學習能力。題目來源:原創(chuàng)。評價主體：學生?教師?評價過程：課前小組交流，各小組推薦優(yōu)秀作業(yè)在全示臺展示)分鐘9安徽省中小學作業(yè)設計大賽教材分析《橋》是本單元的第一篇課文，塑造了一位黨支部書記在山洪來臨時舍己為人不徇私情的光輝形象。課文中關于雨、洪水和橋的環(huán)境描寫以及人物的語言動作等描寫，推動了情節(jié)的發(fā)展，暗示了人物的命運，也突顯了人物忠于職守，舍己為人的光輝形。小說的留白處，很有意味具，具有震撼人心的藝術效果。作業(yè)1鞏固練習本課生字詞。2結合具體文本和練習，梳理小說情節(jié)，留心環(huán)境描寫、語言動作等，感受人物形象。3通過創(chuàng)編故事的練習，提升學生想象能力及表達能力，再次感受人物形象。第一課時作業(yè)設計及分析設計意圖1通過練習，鞏固本課生字詞。2通過作業(yè)練習，引導學生進行自主學習，關注文中的環(huán)境描寫，為第二課時的學習做好鋪墊。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、樂樂相信大家一定能根據下面的拼音寫出詞語的。páoxiàoníngxiàoyōngdàifàngsì()()()()shēnyínchānfújìdiànjiūchū()()()()shìbùkědāngdiēdiēzhuàngzhuàng()()二、我能積累文中關于環(huán)境描寫的印象最深刻的四個詞語。作業(yè)分析：語過關練礎知識。2.引導學生積累文中環(huán)境描寫的環(huán)境描寫對于推進小說情節(jié)發(fā)展及展現(xiàn)人物形象所起到的作用。題目來源：原創(chuàng)評價主體：學生?教師?評價標準：勢不可當；跌跌撞撞。2.寫出本課關詞語即可。評價過程：1.小組合作交良好、及格)2.教師小結評5分鐘安徽省中小學作業(yè)設計大賽三、課內閱讀黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。1.這句話運用了()修辭手法。文中還有好幾處描寫洪水的句子，你能找出一句來嗎？2.想一想，這些描寫洪水的句子在文中起到什么作用？3.字數(shù)雖少，作者想表達的內容卻拍成電影，那么文中的環(huán)境場景，你會如何表現(xiàn)出來，請寫一寫。光輝形象。假如老支書被評選為今年的感動“中國十大人物”,請你根據老支書的事跡,寫一段頒獎詞。作業(yè)分析：課文中關于動了故事情節(jié)的發(fā)人物的命物忠于職人的光輝形象做了鋪墊。通過本題的練生進一步把握小說環(huán)境描寫服務于情節(jié)發(fā)展和人物形象刻畫的特生閱讀理解能力的提升。題目來源：根據教學用書示改編。評價主體：學生□教師?評價標準：(1)比喻。個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。(3)洪水如脫江水暴漲、內河暴漲，小小的木橋承受著突如其來的猛烈沖擊。大街小巷洪水滾滾，一片汪(4)洪水當前，您心系群眾，指揮，帶領群眾跨過生命之橋！抉擇當前，您舍己為人，不舉私情，都源于您是一名閃耀著黨性光輝的共產黨員。分鐘安徽省中小學作業(yè)設計大賽第二課時作業(yè)設計及分析設計意圖1通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫、語言動作等描寫，感受人物形象。2通過創(chuàng)編故事的練習，提升學生想象及表達能力，再次感受人物形象的高大。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、課內閱讀。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。前文中的()，他們是()關系？文章在結尾才有了交代，這樣寫的好處是2.你能有感情地來讀好這段話嗎，快來試一試吧！3.如果你是獲救村民中的一員，你想對老太太說些什么，會為老太太做些什么？ 作業(yè)分析：1.通過本題的練習，讓學生進一步感受小說留白處的精妙，體會文章震撼人心的藝術效果。2.開展故事創(chuàng)編活動，增進學生對小說的理解，激發(fā)學生的想象，提升學生的口語表達能力。題目來源：改編。評價主體：學生□教師?評價標準：(1)老漢；小伙；父子。這樣寫的好處是體現(xiàn)出了老支書的大公無私。構思新穎，設置懸念，讓人意外之余又感悲壯，達到震撼了人心的效果。(2)做到有感情地朗讀。(3)老支書，您真是偉大！在你心中，人民群眾和利益永遠排在第一位！這座橋雖然已斷，但中國共產黨人和我們人民群眾連在一起的橋卻更加堅固了。老婆婆，雖然老支書和您的兒子走了，但他們將永遠活在我們心中！評價過程：1.小組合作交好、及格)2.教師小結評。分鐘 。安徽省中小學作業(yè)設計大賽二、小小話劇社開始啦！本文的故事情節(jié)感人至深，看著下面的圖片，我們仿佛又回到了那個風雨交加的夜晚。同學們，請與你的小伙伴們進行合作，分別選擇最適合自己的角色來演一演本文的情節(jié)。我們比一比，看誰的表演最能打動人心。作業(yè)分析：在理解的基礎上演一演，進一步升華了學生對文本的理解與感同學的交發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識及能力。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生□教師?評價標準：演一演，臺詞流利，表情自然，動作合理，表現(xiàn)人物的特點。評價過程：1.小組合作交良好、及格)2.教師小結評價。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計完成下面的練習。她丈夫在的情況下，主的故事。2.畫出文中環(huán)境描寫和心理描寫的句子，試著做批注。作業(yè)分析：本道題是預習題，同時也是實踐題。通過本題的設置引導學生進行課前預習，嘗試運用本課學到的方法進行自主學習，提升學生自主學習能力及閱讀理解能力。題目來源：改編。評價主體：學生?教師?評價標準：娜、生活艱難、收養(yǎng)鄰居孤兒評價過程：小組合作書寫和正確率采用對應的等級評價。分鐘安徽省中小學作業(yè)設計大賽教材分析《窮人》講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子，表現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞與善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。文中的環(huán)境描寫和心理描寫，讓小說主人公的形象躍然紙上，小說的結尾更是精彩至極。作業(yè)1在作業(yè)訓練中鞏固對小說情節(jié)的掌握。2運用課堂所習得的方法進行自主閱讀。3嘗試運用所學的表達方式進行自我表達。4引導學生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。第一課時作業(yè)設計及分析設計意圖1熟練運用所學字詞，拓展詞匯運用的能力。2通過練習，進一步了解“環(huán)境描寫、語言、動作、心理描寫在小說中所起到的作用”。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、圖片中這兩位善良的人，他們的品質一定深深地打動了你，文中的環(huán)境和人物描寫也相當精彩，你能從課文中找出恰當?shù)脑~語進行填空嗎？作業(yè)分析：為基礎題，落實課標中對于基礎知識掌握的基本要求，幫助學生鞏固本課所學的原創(chuàng)。評價主體：學生?教師?評價標準：冷、善良、激動、濕淋淋、呼嘯(選詞合理均可)均可評價過程：小組成員間說一說自己選擇的理由，小組合作交流評價。全班交流，選出最優(yōu)解。分鐘()的天氣()的桑娜()的漁網(()的天氣()的桑娜()的漁網二、讀完課文，我能寫出印象最深刻的六個詞語。安徽省中小學作業(yè)設計大賽三、文章主要運用了哪些描寫方法？試試選擇一種描寫手法寫一句話。作業(yè)分析：解小說中所運用的描寫方法，在實踐創(chuàng)作中感受環(huán)境描寫與心理描寫所起到的作用。題目來源：根據課文內容改評價主體：學生□教師?評價標準：主要運用了心理描寫和環(huán)境描寫以及動作、語言、外貌等描寫。分鐘第二課時作業(yè)設計及分析設計意圖1回顧課堂學習內容，擴充詞匯。2理清文章脈絡，學會表達。3在續(xù)寫故事中感受環(huán)境描寫、語言、動作、心理等描寫對于突顯人物形象所起到的作用。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、相信你能從課文中寫出與下列詞語意思相近的詞。高大()舒服()埋怨()仍然()擔心()七上八下()作業(yè)分析：拓展學生的詞匯儲備，鞏固基礎知識，激發(fā)孩子們的自主探究欲望，培養(yǎng)孩子們積累詞匯的能力和習慣。題目來源：根據教學用書提示改編。評價主體：學生?教師?評價標準：魁梧、舒適、抱怨、仍舊、憂慮、忐忑不安評價過程：小組交流找到小組內認為與展示詞匯更加接近的詞語5分鐘安徽省中小學作業(yè)設計大賽二、挑戰(zhàn)自我。看著下面這張溫馨的插圖，相信你一定能再讀一讀課文，按照“等待丈夫———抱回孤兒———丈夫歸來”的順序復述課文內容。三、有感情的朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好品質。作業(yè)分析：通過復述課文內容，引導學生把握小說情節(jié)發(fā)展，感受人物形象。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生□教師?評價標準：故事完整，表達清晰分鐘四、本篇小說給人一種意猶未盡的感覺，你是不是很想嘗試續(xù)寫《窮人》這篇小說呢？趕緊開始吧，如果能用上我們所學的各種描寫方法，那就更棒了哦！作業(yè)分析：結合本單元的語文要素，鼓勵學生運用創(chuàng)作，增強學生對小說主題的理解，提升學生習作水平。題目來源：原創(chuàng)評價主體：學生□教師?評價標準：續(xù)寫合理，表達清晰，包含兩種及以上的描寫方法。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計預習《金色的魚鉤》，試著完成下面的練習。1.給下面的詞語選擇正確的殲滅(qiānjiān)粗糙(zàocāo)作料(zuòzuó)勉強(qiǎngjiàng)和面(huóhuò)抽噎(yīyē)2.了解《金色的魚鉤》主要講了一件什么事。3.畫出文中最令你感動的細節(jié)描寫，寫一寫批注。作業(yè)分析：本題旨在引導學生進行提前詞，初步感受課文主要內容。主批注細節(jié)描寫，既是對前面所學方法的的學習做好鋪墊。題目來源：原創(chuàng)評價主體：學生?教師評價標準：jiāncāozuòqiǎnghuóyē評價過程：1.課前小組合作交流，根據作業(yè)書寫和正確率采用對應的星星等級評價。(☆☆☆☆☆)2.各小組推薦優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。分鐘安徽省中小學作業(yè)設計大賽作業(yè)設計及分析教材分析《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質。這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作業(yè)1梳理整合課堂教學內容，考查學生對本堂課的基礎知識掌握情況。2提取本單元的語文學習要素，針對性進行課外閱讀訓練。3學生能積極主動地去閱讀紅軍故事，對于長征人物的性格特點有著更為深入的了解，增強民族愛國情感。作業(yè)模塊一“一次性書面作業(yè)”設計及分析設計意圖1回顧課文內容，整合人物描寫方法。通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，進一步感受描寫手法對刻畫人物形象的作用，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。2引導學生感知課文，培養(yǎng)學生理解、概括課文主要內容的能力。3引發(fā)情感的升華，深刻體會到以“老班長”為代表的革命先烈的品質，從而更深刻地理解文章所表達的內容。4培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，學習長征故事，通過課外閱讀活動培養(yǎng)學生對人物形象和人性光輝點的感知。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、按要求填空。1.為了把圖片中的老班長寫“活”，作者運用了哪些描寫方法？(填序號)A.語言描寫B(tài).動作描寫C.神態(tài)描寫D.心理描寫E.外貌描寫(1)炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點(2)他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”()()(3)他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭()()(4)我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊()2.從這些描寫方法中，我體會到了一作業(yè)分析：本題屬于基礎辨析選擇題，考查學生是否能根據所學的人物描寫方法進行分辨，加深學生對于人物描寫方法的理解。整合人物描寫方法，進一步感受描寫手法對刻畫人物形象的作用，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。題目來源：原創(chuàng)評價主體：學生?教師?評價標準：AD。2.忠于革舍己為人評價過程：1.小組成員間說一說自己選擇的理由，小組合作格)示臺展示)。安徽省中小學作業(yè)設計大賽二、根據課文內容完成填空。途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)三、在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!這“金色的光芒”指的是作業(yè)分析：本題從基礎知識和情感價值觀兩個層面出題，引導學生依據課文內容進行正確的填空。能結合人物的性格及特定的革命背景闡述自己對“金色的光芒”的理解。題目來源：改編。評價主體：學生團教師?評價標準：評價過程：2.教師評價。1作業(yè)模塊二“閱讀實踐”作業(yè)設計分析設計意圖本單元的語文學習要素為“情節(jié)、環(huán)境及人物形象”，《金色的魚鉤》雖是一篇略讀課文，卻是在前兩篇精讀課文的基礎上進行延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛閱讀的興趣，體會人物的性格特點，讀懂故事中所蘊含的道理，感受發(fā)光的人物品格。因此需要與課外閱讀活動緊密結合起來。作業(yè)層次作業(yè)內容閱讀時間安排作業(yè)分析及題目來源評價設計一、搜集閱讀長征小故事其實，在紅軍二萬五千里長征的路上，不僅有忠于革命、舍己為人的老班長，還有許許多多金子般的動人故事。樂樂也專門為大家列出了一系列的推薦書單，同學們可以根據自己的興趣喜好閱讀長征小故事。你也可以通過其它渠道搜集并閱讀你感興趣的長征故事。教師推薦書單：袋干糧》等等。午間閱讀。課外及家庭閱讀。作業(yè)分析：評價主體：教師?評價標準：評價過程：安徽省中小學作業(yè)設計大賽二、人物資料卡制作完成閃閃的紅星人物資料卡，運用自己學習到的知識去分析理解人物形象，概括人物特點。人物資料卡見下表：課外及家庭閱讀。作業(yè)分析：本題屬于課外長期拓展作業(yè)，供學有余力的學生選擇完成。選擇自己印象最深刻的紅色人物，利用所學的人物分析方法完成資料卡，體會剖析人物特點的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣題目來源：原創(chuàng)評價主體：學生?教師?評價標準：重點要求體現(xiàn)人物外貌、神態(tài)、感人語言、感人動作、性格精神五點評價要求。評價過程：間閱讀”時間在小組內合作評價，推薦優(yōu)秀的作品全班展示。閃閃的紅星：長征人物卡人物畫像()外貌神態(tài)感人語言感人動作性格精神感人故事我的感想三、長征故事會以“長征路上的故事”為主題，各位同學班級中開展“長征故事會”活動，分享令自己感動的人物故事。生根據閱讀進程適時完成，教師適時加以指導。作業(yè)分析：本題屬于課外拓展作業(yè)，供學有余力且鼓勵具備一定口語表達能力的學生完成。通過前面的學習積累，開展長征故事會，讓學生交流自己的閱讀感受和收獲，豐富人物認知，鍛煉語言組織和口語表達能力，激發(fā)學生探究人物形象的熱情。題目來源：原創(chuàng)評價主體：學生?教師?評價標準：評價過程：組評40分鐘左右安徽省中小學作業(yè)設計大賽《口語交際》教材分析及作業(yè)目標教材分析本次口語交際的話題是“請你支持我”，要求說服別人支持自己做一件事，這次交際活動不僅有明確的交際對象，還要能解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了口語交際的現(xiàn)實意義和價值。教材分為四部分。第一部分，用一句話點明了本次口語交際的目的。第二部分，教材創(chuàng)設了希望老師同意自己辦一份報紙，并提供必要幫助的情境，引導學生思考應該怎么跟人交流、怎么爭取他人支持。第三部分，教材給出了三個任務情境，這些任務情境由家庭到學校，內容代表不同身份和角色的交際對象，以培養(yǎng)學生面對不同的對象，解決不同問題的能力。第四部分，教材中最后的“小貼士”從兩個方面提示本次口語交際需要注意的問題：一是在請求對方支持時，要“先說想法，再講清理由”，教材在這里提示學生，要清楚闡明自己的想法，說理由的時候，不僅要說清楚，而且要說具體；二是要在交流前就對對方的反應做好預案，“先設想反應，再恰當應對”，提示學生，要事先想一想，在說出自己的想法后，對方可能會有怎樣的自己又應該如何應對。作業(yè)1回顧課堂教學內容，明確交流時要禮貌、誠懇，養(yǎng)成良好的交際習慣。2在交流實戰(zhàn)活動中把自己的想法講清楚，做這事的目的以及怎么做好這件事想清楚、說清楚，這是爭取他人支持的關鍵所在?！犊谡Z交際》作業(yè)設計及分析設計意圖1本單元“口語交際”的內容為“請你支持我”，引導學生根據交際對象，把說服別人的具體理由講清楚，并設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方支持。2在“口語交際”學習完成時，出示：當你遇到事情，需要別人幫助或支持時，請求幫助時，你該怎么做？溫顧之前學習的內容，明確請求別人幫助時一定要注意說話的語氣語調，時刻牢記要做一個講文明、懂禮貌，做一個高素養(yǎng)的中國人。3根據生活實際設計了三種可能，讓孩子選擇其中一種情況，理清說服別人的理由，在小組內合作交流的基礎上進行全班交流。讓課堂所學能夠在生活中加以應用。4通過“挑戰(zhàn)題”讓學生明白，之前的一切可能性都是我們設想出來的，對于不同的人、不同的問題，大家會做出不同的反應。我們在實際生活中，要能根據交際對象，把說服別人的具體理由講清楚，并設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方支持。通過生活中可行性的實踐操作，讓學生收獲更為真實的感受。20安徽省中小學作業(yè)設計大賽作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計需要別人幫助或支持時，在請求幫助時，他該怎么做？，讓他幫2.尊重對方，態(tài)度誠3.說明想法，有條理的講清理由。()4.傾聽對方回應，作出恰當應對。()作業(yè)分析：的角度對學生進行訓練，引導學生需要注意的地方，做好準備。題目來源：評價主體：學生?教師?評價標準：評價過程：1.小組成員間說一己選擇的理由，相互評價。2.指名全班進行交流。教師小結評價。2分鐘二、樂樂遇到三件事，希望大家?guī)兔?，你可以在哪件事上幫他呢?.說服媽媽，讓她同意在家里養(yǎng)一只小狗。2.說服同學，在班里設立“生物角”。3.說服校長，在學校組織一次義賣活動。作業(yè)分析：生課堂學習的基礎上，進行情境的創(chuàng)設，引導在實際頭交際，鍛煉學生的口頭表達能力，也為寫作奠定基礎。題目來源：課本。評價主體：學生團教師?評價標準：根據學生的口頭表說服理由，給予一至五星評價。語句通順。3.能根據對說服別人的具體理楚。4.設想對方可應，恰當應對。5.獲得對方支持。評價過程：1.小組內相互評價。2.教師評價。分鐘上傳一段“說服媽媽，讓自己參與家務勞動。”的視頻到班級群，比比誰的理由最有說服力。作業(yè)分析：題。生活中學習語文，為生活服務。在實為真實的情感體驗。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生團教師?評價標準：根據學生的口頭表說服理由，給予一至五星星級評價。1.要求口齒清楚。2.語句通順。3.能根據對象，把說服別人的具體理由講清楚。21安徽省中小學作業(yè)設計大賽《語文園地》作業(yè)設計及分析教材分析本單元語文園地分為以下三個環(huán)節(jié)：“交流平臺”：引導學生圍繞如何理解小說的人物形象展開交流。以《窮人》為例，從三個方面進行說明，一是關注人物的語言、動作、心理活動，二是通過小說的情節(jié)理解人物，三是環(huán)境描寫也可以幫助感受人物。“詞句段運用”：圍繞感受人物形象，安排了兩個片段從不同角度豐富了學生對心理描寫的認知，現(xiàn)固了抓心理活動感受人物形象的方法，為學生仿寫提供了范例?！叭辗e月累”：編排的是唐代賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。詩歌感情自然、真摯，從自身和兒童兩個視角抒發(fā)了詩人心中無盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。作業(yè)1學會借助人物的語言、動作、心理活動以及小說的故事情節(jié)、環(huán)境描寫等感悟小說中鮮明的人物形象。2通過對《三國演義》中描寫人物形象的分析，延伸至其它的文學著作，培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。3結合片段，體會人物復雜的內心世界，通過心理描寫的仿寫訓練，提升學生的習作能力。4掌握古詩《回鄉(xiāng)偶書》，能感受到詩人久別回鄉(xiāng)的復雜情感，激發(fā)學生閱讀古詩的興趣。作業(yè)模塊一“交流平臺”作業(yè)設計及分析設計意圖1進一步加深學生對課文的理解。2回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣感悟小說的人物形象，學生很容易聯(lián)系到學過的課文中去，學會感悟人物形象的方法。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、樂樂想考考大家。1.這個單元的三篇課文都是(體裁)，都塑造了鮮明的人物形象，如：《橋》中的，中的?！陡F人》把故事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，是借助描寫來烘托人物形象。作業(yè)分析：本題是必做題。梳理本單元的學習內容，了解學生對課文的了解情況。再現(xiàn)單元中出現(xiàn)的小說人物形象，引導學生鞏固借助環(huán)境描寫和心理描寫等刻畫人物評價主體：學生?教師?評價標準：小安娜；老班長；環(huán)境。2.心5分鐘22安徽省中小學作業(yè)設計大賽2.“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這是通過描寫來刻畫桑娜的形象。寫形象的方法。寫題目來源：根據課文內容編。評價過程：相互評價，根據作業(yè)書寫和正確率采用對應的等級評價。二、下面這些圖片中的人物都有著一顆閃亮的心！哪位是你印象最深刻的呢？為什么會給你留下這么深的印象呢？可以說給樂樂聽一聽嗎？作業(yè)分析：此題為必做題。結合小說中人物形象作者是怎樣寫出這種心理活動的，回顧感悟人物形象的常見方法，引導學生梳理寫作方法。學生通過一個單元的學習，其中一定會有令自己印象最深刻的人物形象。通過對自己印象最深刻的人物形象進行分析，引導學生更深刻地理解文章內容，學習作者的表達方法，并運用到今后的寫作中去，同時，也鍛煉了學生的口語表達能力。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生團教師?評價標準：任選本單元出現(xiàn)的人物形象，分析其性格特點，選擇人物突出特點進行說明即可。評價過程：1.小組交流，推選出組長全班交流匯報。2.教師小結評價。分鐘作業(yè)模塊二“詞句段運用”設計及分析設計意圖1進一步加深學生對小說三要素的理解。23安徽省中小學作業(yè)設計大賽2引導學生學會運用心理描寫來表現(xiàn)人物形象。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、《三國演義》中的片段，讓樂樂看到了神勇的張飛，接下來的小片段，你們能看到什么樣的誰呢？一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。作業(yè)分析：從《三國演義》》，人物形象都是豐滿的，通過名著的延伸，增強力，激發(fā)學生閱讀興趣。此題為必做題，選擇四大名著中《紅片段讓學生分析人物形象，不僅可以鞏固學生所學的知識，感受中國名著中細節(jié)描寫的精彩及作用，還能培養(yǎng)學生的課外閱讀能力和興趣。題目來源：根據課文《三國演義》片段及《紅樓夢》片段編寫。評價主體：學生?教師?評價標準：從林黛玉的心理描寫和對王熙鳳的外貌及語言描寫，可以看出王熙鳳的性格特點。評價過程：1.小組交流評價。2.小組派代表全班交流。3.教師小結評價。分鐘二、同學們說的太好啦，接下來樂樂還是想考考大家，閱讀下面的片段，你認為哪些是正確的呢？對的打桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” (1)這段話大量使用省略號、問號來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心作業(yè)分析：此題為必做題。通過此題來加深學生對課文內容的理解，再次感受桑娜那善良的內心。通過本題的練習，讓學生感受到心理描寫在人物形象刻評價主體：學生團教師?評價標準(1)√(2)×評價過程：1.教師評講，學生3分鐘24安徽省中小學作業(yè)設計大賽(2)桑娜的心理變化過程是：體恤丈夫———又害怕丈夫突然回來———做好決斷———責問自己。()畫中所起到的效果。題目來源：根據課文改編。2.教師小結評價。三、同學們，樂樂跟你們一樣，看著下面這張圖片中的鋼鐵英雄，心中無數(shù)次涌起和邱少云戰(zhàn)友一樣的痛苦心情：擔心———不忍———忍不住———心如刀絞。你們能嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一情境下忐忑不安或猶豫不決的心情嗎？試試看吧！作業(yè)分析：此題為必做題。引導學生運用心理描寫展現(xiàn)人物心理變化過程。通過引導寫出自己在某一情境下“忐忑不安”或“猶豫不決”的心情，進一步鍛煉學生運用心理描寫的方法進行人物描寫的能力，感受運用心理描寫這一方法在人開形象刻畫中所起到的作用，為習作創(chuàng)作打好基礎。題目來源：根據課本中“詞句段運用”教學內容改編。評價主體：學生團教師?評價標準：引導學生運用省略號、問號等標點符號來表現(xiàn)人物內心的不安或用內心不斷的變化體現(xiàn)心理活動。評價過程：學生自主交。2.推選作品全班示臺)3.教師小結。分鐘作業(yè)模塊三“日積月累”設計及分析設計意圖1加深學生對古詩的理解，進一步體會詩人的思想情感。2詩詞遷移，豐富學生的詩詞積累，激發(fā)學生朗讀記憶詩詞的的興趣。25安徽省中小學作業(yè)設計大賽作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、樂樂又來考你們啦，將下面的古詩補充完整，再完成練習。 ，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。 ，1.這首詩的題目是《》，作者是唐代詩人。2.“鬢毛衰”中“衰”的意思是()。A.衰弱B.衰老C.頭發(fā)花白3.點明離家與回鄉(xiāng)相距時間久的詩句是“”，兒童淡淡一問，引發(fā)作者無限感慨的詩句是“”。作業(yè)分析：此題為必做題，從基礎知識方面對學生進行訓練和考查。習，加深學生對古詩的理解，感悟詩中表達的感情。了解古詩作者以及作者的有關資料，備。題目來源：根據課文內容編評價主體：學生?教師?評價標準：少小離家老大回，兒童相見不相識，笑問客從何處來。3.少小離家老大回，笑問客從何處。評價過程：1.同桌互相評價。2.教師小結評價。 (展示臺展)分鐘二、故鄉(xiāng)，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多多優(yōu)秀的詩篇。同學們，快跟樂樂一起收集思鄉(xiāng)的古詩詞吧！作業(yè)分析：此題為必做題。詩海無涯，讓學生收集表達思鄉(xiāng)之情的古詩，豐富學生的古詩詞積累，提高學生的文學素養(yǎng)。古往今來，多少文人墨客都留下了思鄉(xiāng)之情的千古佳句，學生要從眾多的詩句中去收集、篩選、鑒賞，有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升與培。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生團教師?評價標準：如：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人；露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。評價過程：學生互相交流，教師小結評價。26安徽省中小學作業(yè)設計大賽三、同學們，看到下面這張圖片，你腦海中出現(xiàn)了怎么的一段情景呢？你們想不想化身小演員，將這首古詩表演給大家看呢？作業(yè)分析：此題為選做題。在學生理解了古詩大意的基礎上，再通過表演詩中的情景，再現(xiàn)古詩內容。通過這樣的練習，讓學生身臨其境，更深刻地感受詩人的內心情感。的在于提升學生學習古詩的興趣，促進學生的個性發(fā)展。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生團教師?評價標準：正確有感情地誦讀并表演古。評價過程：1.學生小結評價?！读曌?筆尖流出的故事)》作業(yè)設計及分析教材分析本次習作的話題是“筆尖流出的故事”，要求學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。引導學生展開合理的想象，對現(xiàn)實生活中的素材進行提煉和加工。作業(yè)1通過習作，進一步了解小說的情節(jié)來源于生活，但又高于生活的特點。2能根據所提供的環(huán)境和人物展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。3試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，抓住人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。第一課時作業(yè)設計及分析設計意圖1整合本單元學習內容，進一步了解小說的特點，整理寫作方法。2引導學生多角度選材，確定寫作方法，列出習作提綱。27安徽省中小學作業(yè)設計大賽作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計一、回顧課文，明確要點1.選擇本單元三篇小說中你喜歡的一篇，根據故事的主要內容完成表小說題目作業(yè)分析：本題是必做題，旨在引導學生回顧課文寫作方法，幫助學生歸納梳理小說三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。幫助學生整理習作的寫作方法，為本次習作奠定基礎。題目來源：根據課文內容編寫。評價主體：學生?教師?評價標準：1.根據課文內容能正確填寫即可。2.主要人(曲折均可)評價過程：1.選取代表性作業(yè)同分析。2.師生結寫法。5分鐘當時環(huán)境主要人物及性格故事情節(jié)主要描寫方法事都是圍繞來寫，他具有鮮明想象，要有完整的，盡可能的。二、初試身手，創(chuàng)編訓練閱讀所給的提示語，每組中任選一個，以三個詞語為關鍵詞張開想象的翅膀，編寫一則簡短的小故事。場所：游樂場公園河邊天空電梯間人物：光頭強奧特曼豬八戒灰太狼行為：采蜜溜冰哭泣送快遞釣魚作業(yè)分析：本題是選做題，可在課堂上練習，也可作為課后拓展訓練。在學生明確本次習作要求的基礎上，鼓勵個性選材，引導學生挑選自己喜歡的人物形象及情境，展開合理想象，提升學生創(chuàng)編故事的能力，激發(fā)學生寫作興趣。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生?教師□評價標準：根據喜歡的人物選編。評價過程：1.學生理構思。2.示例作討論。分鐘28安徽省中小學作業(yè)設計大賽三、確定要素，構思故事閱讀教材中所提供的三組材料，聯(lián)系環(huán)境、人物性格及人物之間的關系展開合理想象，構思故事情節(jié)，編寫習作提綱。(選擇適合的思維導圖形式進行編寫)題架作業(yè)分析：題架本題為必做。引導學生分析習作材料所提供的素材，根據人物關系合理構思故事情節(jié)，確定寫作順序。運用思維導圖，架構習作框。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生?教師?評價標準：簡明扼事件的起因、順序推情節(jié)構完整合理，有一定的矛出主要人物的形象。評價過程：1.小組2.集體共同討論評價。分鐘第二課時作業(yè)設計及分析設計意圖1根據提綱，發(fā)揮想象，完成習作。2通過自我修改，完善、豐富習作內容。作業(yè)層次作業(yè)內容作業(yè)分析及題目來源評價設計相信大家一定能根據上節(jié)課編寫的習作提綱完成本次習作。在習作的創(chuàng)作過程中，請大家一定要注意本次習作的內容和具體要求，根據所選擇的環(huán)境和人物展開豐富的想象，創(chuàng)編故事，設計生動曲折的故事情節(jié)，選用合適的描作作作業(yè)分析：本題是必做題，課后完成。學生根據自己的提綱，進行豐富想象，進而完成習。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生?教師□評價標準：合理運用環(huán)境描寫，通過典型事的外貌、語理、神態(tài)等，把故事寫完可能吸引人。分鐘29安徽省中小學作業(yè)設計大賽二、制定標準，評價修改1.請大家對照本次習作的寫作要點，共同討論、制定本次的“習作評價單”。示例：習作評價單根據習作情況，按三至五☆進行評價。故事圍繞主要人物展開，人物形象個性鮮☆☆☆☆☆。作業(yè)分析：本題是必做題，在課堂上完學生根據本單元學習要求，制定習作評價標準，對自己和小伙伴的習作草稿進行修改。在不同形式的評價活動中提升學生的習作鑒賞和修改能力。根據本單元特點，對“習作評價單”中評價內容及順序進行調整，突出本單元習作訓練要點。題目來源：原創(chuàng)。評價主體：學生?教師團評價標準：單”。評價過程：2.集體評價。分鐘運用環(huán)境、心理等描寫突顯人物個性及形☆☆☆☆☆故事完整，情節(jié)曲折生動，想象合理，有創(chuàng)意。☆☆☆☆☆層次清晰，結構合理，過渡自然?！睢睢睢睢顣鴮懝ふ?，語句通順，標點使用正確，無☆☆☆☆☆錯別字。2.結合評價單對初稿自評修改，然后在小組內集體互評，提出優(yōu)缺點，再次修改。30安徽省中小學作業(yè)設計大賽設計及分析作業(yè)小學語文六年級上冊第四單元質量檢測六年級語文上冊第四單元為小說單元，共安排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本次習作的話題是“筆尖流出的故事”，要求學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。根據《語文課程標準》的要求和本單元的特點，我們設計了本單元的檢測試題。1以《課程標準》為導向，以教材為依托，立足校情、學情，面向全體學生，力求體現(xiàn)新理念，注重學生綜合能力的全面考查。2體現(xiàn)基礎性、全面性、趣味性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。3重視積累，加強整合，貼近生活，注意政治導向，體現(xiàn)時代特色。4難度適宜，體現(xiàn)層次性。一、聽力小能手本題6分。通過聽錄音完成相應練習，檢測學生的聽力情況，考查學生是否能抓住聽力短文中的關鍵詞句，了解學生對本單元語文要素“情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”的掌握情況。二、字詞我掌握本題共3小題，共20分?？疾閷W生對本單元字詞的字音、字型掌握情況以及理解與運用能力。三、按要求改寫句子運用心理描寫方法描寫人物內心活動的能力。四、根據課文內容填空本題共3小題，共5分。檢測學生對本單元課文中心內容的整體把握情況，歸納人物特點，回顧人物形象，進一步了解學生對小說三要素的掌情況。五、積累交流本題共6分。通過交流，檢測學生對本單元語文要素“感受人物形象”的掌握情況，及學生的課外閱讀理解情況。六、閱讀本題分為“課內閱讀”和“課外閱讀”兩部分，共計20分，考查學生對課文內容的理解與掌握情況，檢測學生對本單元語文要素“情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”的掌握情況及學生的閱讀理解與分析的能力。七、我是小作家對學生創(chuàng)編生活故事的能力及作文水平進行檢測檢測。評價主體：教師?成績呈現(xiàn)：切實落實“雙減”政策，注重學生能力培養(yǎng)，關注學生語文學習興趣的保持，本次檢測以等級形式呈現(xiàn)學生的學業(yè)水平。分為A、B、C、D四個等級。31安徽省中小學作業(yè)設計大賽小學語文六年級上冊第四單元檢測滿分100分，含書寫5分；時間：90分鐘)姓名學號班級等級一、聽力小能手(6分)聽短文，回答下列問題。3.聽完短文，你覺得“我”是一個怎樣的人？你有什么感想？(2分)二、字詞我掌握(20分)若你闖入了人跡罕至的峽谷里，你會看見小溪liútǎng()，浪花fēijiàn()，也許也會聽見豺狼虎豹páoxiào()之聲不時在山谷里回蕩，讓你光想著也感到萬分jiūxīn()。2.給下列加點的字選擇正確讀音。(8分)junqunzuzu廢話(huìfèi)和藹可親(qīnqīng)倒影(dàodǎo)喃喃自語(nánlán)熄滅(xíxī)不假思索(jiǎjià)①勢不可()②()耳欲聾③()()撞撞④()()不安⑤()()不絕⑥心()肉跳詞語①中所填的字的讀音是_________；用來描寫人的心理的詞語是。三、按要求寫句子(8分) 3.掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。(縮寫句子) 4.根據語境，試著寫一寫人物忐忑不安的心理活動。老師馬上就要公布考試成績了。 32安徽省中小學作業(yè)設計大賽四、根據課文內容填空(5分)1.在本單元的學習中，我們認識了俄國作家，他在《窮人》一課中塑造了的桑娜夫婦形象?！稑颉芬徽n中、的老支書也給我們留下了深刻的印象。文《金色的魚鉤》以為“紅線”貫穿全文，講了紅軍途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧小戰(zhàn)士們過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的崇高品質。3.《回鄉(xiāng)偶書》的作者是代詩人，詩句“，”說明詩人離家已有很長時間。通過本單元的學習，我們掌握了說服別人的一些方法。作為班級的一員，當你發(fā)現(xiàn)班上有同學不及時完成作業(yè)時，你會怎么做？六、閱讀(20分)(一)課內閱讀(10分)閱讀下面一段話，回答問題。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”1．用“”畫出描寫漁夫神情的語句。用“~~~~~~”畫出描寫漁夫動作的語句。用“┅┅┅”畫出描寫漁夫語言的語句。2.文中三個語氣詞，表達了人物不同的內心，請把你對它的理解一一寫下來。3.根據提示用一個四字詞語來贊美桑娜桑娜為人母，她；桑娜為人妻，她；桑娜為人鄰，她。4.請根據課文內容，寫一寫此時漁夫的心理活動。 。5．從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？(二)課外閱讀(10分)講故事的人我是一個講故事的人，我還是要給你們講故事。上世紀六十年代，我上小學三年級的時候，學校里組織我們去參觀一個苦難展覽，我們在老師的引領下放聲大哭。為了能讓老師看到我的表現(xiàn)，我舍不得擦去臉上的淚水。我看到有幾位同學悄悄地將唾沫抹到臉上冒充淚水。我還看到在一片真哭假哭的同學之間，有一位同學，臉上沒有一滴淚，嘴巴里沒有一點聲音，也沒有用手掩面。他睜著大眼看著我們，眼睛里流露出驚訝或者是困惑的神情。事后，我向老師報告了這位同學的行為。為此，學校給了這位同學一個警告處分。多年之后，當我因自己的告密向老師懺33安徽省中小學作業(yè)設計大賽悔時，老師說，那天來找他說這件事的，有十幾個同學。這位同學十幾年前就已去世，每當想起他，我就深感歉疚。這件事讓我悟到一個道理，那就是：當眾人都哭時，應該允許有的人不哭。當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭。我再講一個故事：三十多年前，我還在部隊工作。有一天晚上，我在辦公室看書，有一位老長官推門進來，看了一眼我對面的位置，自言自語道：“噢，沒有人？”我隨是人嗎？”那位老長官被我頂?shù)妹婕t耳赤，尷尬而退。為此事，我洋洋得意了許久，以為自己是個英勇的斗士，但事過多年后，我卻為此深感內疚。請允許我講最后一個故事，這是許多年前我爺爺