部編小學語文(6年級上冊第4單元)作業(yè)設計3

設計團隊高淑影董夢琦馬慕珂王宏玲李娜莊孝振寫在前面結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設計，以單元學習為核心目標，依托單元整體學習活動，以素養(yǎng)導向和學生視角設計作業(yè)內(nèi)容及層次，強調(diào)作業(yè)與學習活動的匹配度及內(nèi)容之間的邏輯性，有助于學生對結(jié)構(gòu)化學習的認知，有效提升語文核心素養(yǎng)。本作業(yè)設計，憑借豐富多彩的語文實踐活動，圍繞“小說之旅”這一主題展開結(jié)構(gòu)化學習，將靜態(tài)的書本知識與鮮活的語文實踐相結(jié)合，努力做到“教、學、評”一體化。真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學語文、用語文，促進學生的多元化發(fā)展。單元整組作業(yè)設計結(jié)構(gòu)圖綜合趣小學語文六年級上冊第四單元結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設計―、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文六年級第一學期教育部組織編寫（人民教育出版社出版）小說單元單元組織方式回自然單元+重組課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1《橋》第13課2《窮人》第14課3《金色的魚鉤》第15課4請你支持我口語交際5情境創(chuàng)編習作6交流平臺、詞句段運用、日積月累語文園地7笑與淚，經(jīng)歷與成長快樂讀書吧8收獲驛站單元檢測二'單元分析基于核心素養(yǎng)為指向的單元整組教學，以落實“立德樹人”為宗旨，統(tǒng)籌思考不同課時內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，解讀語文學科隱藏在具體的人文主題和語文要素背后的大概念內(nèi)涵,提取策略和教學操作樣態(tài)，實現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整教學。

單元分析課標要求（2022年版）《義務教育語文課程標準》（2022年版）對第三學段（5-6年級）閱讀與鑒賞的要求是：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集、積累信息，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀整本書，把把握文本的主要內(nèi)容，積極向?qū)W生推薦并說明理由。擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。教材分析（一） 縱觀教材明特色統(tǒng)編教材六年級語文下冊第四單元的人文要素是“小說大都是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！眹@要素編排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇各具特色的小說，旨在引導學生感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。單元語文要素之一“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”本單元旨在引導學生初步感受和了解小說的基本特點，習得小說閱讀的基本方法一一結(jié)合具體文本，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。語文要素之二“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！迸c本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說閱讀到創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學生的語言和思維。（二） 橫觀內(nèi)部抓重點從單元內(nèi)部來看：三篇選文都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。三篇文章既相互關(guān)聯(lián)，又互為補充，為學生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，提供了非常好的載體。而“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀的三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語文要素，可以培養(yǎng)學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。通過由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學生的學習起點和提升點，以此進行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設情境任務，以項目驅(qū)動的學習路徑，讓學生在積極主動的活動中品味語言、習得學法，培養(yǎng)其高階思維。學情分析六年級學生對小說這一文體已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力。尤其對篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小說文體非常感興趣。為了滿足學生的閱讀欲望及探究心理，了解基本的閱讀路徑，提升學生的閱讀能力，做好課內(nèi)閱讀與延伸性閱讀的無縫對接，在進行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計時將從多角度多層次考慮，盡可能滿足不同層次學生的閱讀需求。三、單元學習目標基于以上分析，我們明確：統(tǒng)編教科書六年級上冊第四單元圍繞“小說”這一人文

主題編排，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！绷曌饕笫恰鞍l(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！币虼?，我們制定了本單元的結(jié)構(gòu)化學習目標如下：板塊課時學習目標識記與積累2課時會寫本單元22個字、29個詞語。朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。閱讀與鑒賞4課時有感情的朗讀課文，整體把握小說的主要情節(jié)。感受小說情節(jié)、環(huán)境，緊扣文字中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。并通過朗讀，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。表達與交流2課時根據(jù)對象把說服別人的具體理由講清楚，并能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方支持。交流理解小說人物形象的方法。根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編生活故事。梳理與探究2課時7.能產(chǎn)生閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》的興趣。自主規(guī)劃閱讀計劃，用思維導圖梳理小說人物關(guān)系、情節(jié)等內(nèi)容。四、單元作業(yè)目標依據(jù)單元學習目標，我們在制定結(jié)構(gòu)化單元作業(yè)設計時，從統(tǒng)整單元人文主題和語文要素入手，以“小說單元”為核心項目，制定四大任務群：“辨識提取”“對比梳理”“統(tǒng)整分析”“應用創(chuàng)編”作為一級目標。整合單元學習內(nèi)容，確定二級目標。最終指向高階目標，即問題解決與應用、思維遷移與創(chuàng)造。單元作業(yè)整體設計圖示如下：統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第四單元作業(yè)目標核心項目一級目標二級目標學習水平小說單元任務一：辨識提取1.會讀、會寫、會用本單元指定字詞（包含22個字、29個詞語）。識記2.背誦、默寫古詩，積累小說精彩句段。任務二：對比梳理運用閱讀小說的基本方法，梳理本組小說的主要人物、故事情節(jié)和主題，整體把握文本內(nèi)容。緊扣文章中人物的（語言、動作、心理）描寫、環(huán)境描寫及小說情節(jié)感受人物形象，體會對塑造人物所起的作用。理解

5.學會梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，整體把握小說的主要情節(jié)。任務三：統(tǒng)整分析6.根據(jù)對象把說服別人的具體理由講清楚，并能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方支持。應用評價初步了解小說的三要素，通過人物的語言動作心理活動，小說生動的故事，情節(jié)典型的環(huán)境描寫等，感受人物形象。培養(yǎng)學生鑒賞審美文學作品的基本能力。分析評價9.運用本單元所學的小說閱讀方法，遷移運用，自主規(guī)劃閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說，與同學交流閱讀心得，分享閱讀收獲，體會成長的快樂，以提高閱讀量擴大閱讀面，進一步提高課內(nèi)外閱讀水平。綜合任務四：應用創(chuàng)編10.展開想象，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物，創(chuàng)編故事。應用綜合五、單元作業(yè)設計思路基于以上思考，我們從單元目標出發(fā)，圍繞“小說單元”核心項目，以落實“立德樹人”為宗旨，立足單元整組，用系統(tǒng)思維去解讀教材，準確找到作業(yè)切入點，統(tǒng)整單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強學生內(nèi)驅(qū)力。以“跟著小說去旅行”主題活動為主線，進階推進“準備驛站”“閱讀加油站”“識記與積累驛站”“閱讀與鑒賞驛站”“表達與交流驛站”“情境創(chuàng)編驛站”“整本書閱讀驛站”，最后到達“收獲驛站”，逐步落實單元要素，進行大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計。將知識從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的作業(yè)，達到“減負增效”目的，促進學生在多層次的作業(yè)中經(jīng)歷真實地學習體驗，培養(yǎng)學生比較、判斷、統(tǒng)整、思辨、評價等高階思維能力，潛移默化地落實語文要素，提升學生語文素養(yǎng)。作業(yè)設計共分為“前置性作業(yè)、基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)”五大板塊，與2022版課標的“基礎性學習任務群、發(fā)展性學習任務群、拓展性學習任務群”相對應。設計遵循“作業(yè)與教學目標一致、層次性與趣味性相結(jié)合、書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合”原則，嚴格控制書面作業(yè)量，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了適度性與多樣性，拓展性與實踐性，讓學生主動地、富有個性地學習，從而培養(yǎng)學生自主作業(yè)習慣，獲得自主學習能力，把核心素養(yǎng)落到實處?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔功能，又相互聯(lián)系，梯度推進?！扒爸眯宰鳂I(yè)”“養(yǎng)成性作業(yè)”與“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”前后呼應，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。其中“必選商品”面向全體學生，“自選商品”照顧不同層次的學生需求，并各自有評價標準，可以自評或互評。在閱讀的過程中，運用方法，指向高階思維的訓練，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。由此，實現(xiàn)了分層、彈性布置作業(yè)。作業(yè)評價采用教師評價、師生共評和生生互評、學生自評等多種評價方式，在評價過程中堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。最終達成作業(yè)目標清晰、層次遞進、提質(zhì)增效的目的，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。綜上所述，呈現(xiàn)如下圖：低階思維Y分析應用低階思維Y面向全體學生面向?qū)W有余力的學生識記

面向全體學生面向?qū)W有余力的學生六、單元作業(yè)內(nèi)容（一）前置性作業(yè)一準備驛站（必選商品）作業(yè)目標：培養(yǎng)學生搜集、提煉、整理信息的能力。嘗試運用信息技術(shù)和多種媒體學習語文，為本單元的學習做好鋪墊，初步感受小說的魅力，激發(fā)學生閱讀興趣。學生完成基礎知識儲備，自我構(gòu)建生成知識，產(chǎn)生閱讀興趣和初步思考，帶著有準備的頭腦進入課堂。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長單元前置性作業(yè)任務一：搜集整理學生在搜集整理的過程中掌握知識，積累素材是奠定語文學科素養(yǎng)的基礎。評價主體：學生、老師團評價方式：釘釘群點贊機動任務二：探究學習給學生提供了一個預學的支架，學生能夠自主地建構(gòu)學習目標和作業(yè)內(nèi)容。評價主體：學生自評回生生互評回老師評價團評價方式：釘釘群點贊機動任務三：掃除障礙掃除閱讀障礙，為學生更好地閱讀“快樂讀書吧”中的三本書做好前期鋪墊。評價主體：學生自評回生生互評回老師評價團機動附：具體作業(yè)設計：任務一：搜集《最受學生喜愛的100篇微型小說》中的五篇，把自己印象深刻的情節(jié)分享在釘釘群的班級圈，共同閱讀，并完成表格。生生之間在班級圈交流分享，跟帖點評。篇名人物印象深刻情節(jié)篇名人物印象深刻情節(jié)任務二：結(jié)合本單元三篇小說，探究：怎樣的故事才能成為小說？你可以采用表格或思維導圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果。（至少三點）任務三：搜集“快樂讀書吧”中的三篇小說的作者、創(chuàng)作背景及相關(guān)書評。前置性作業(yè)評價量表（星級評價）序號具體要求自評互評師評1能運用學過的方法搜集整理。2能通過探究采用表格或思維導圖等形式來展現(xiàn)探究結(jié)果。3能運用學過的方法進行搜集，為整本書閱讀掃除障礙。（二）養(yǎng)成性作業(yè)一閱讀加油站（必選商品）作業(yè)目標：三項任務有梯度實施，使“快樂讀書吧”中的三部小說閱讀，由“量”到“質(zhì)”均得以保證。督促學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，掌握梳理信息、整合內(nèi)容等閱讀方法，發(fā)展思維。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長養(yǎng)成性作業(yè)任務一：制定閱讀計劃凡事“預則立，不預則廢”。制定閱讀計劃，引導學生自主規(guī)劃閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。評價主體：學生、老師團評價方式：釘釘群點贊得積分。機動任務二：批注閱讀朗讀運用批注的閱讀策略及多種媒體技術(shù)學習語文，訓練學生養(yǎng)成閱讀與思考的習慣，互相促進，多讀書、讀好書，養(yǎng)成閱讀習慣，持續(xù)閱讀。任務三：制作閱讀記錄卡讀書記錄卡能有效梳理小說中的各種信息。既完成了語言建構(gòu)，又發(fā)展了學生思維和審美鑒賞能力。附：具體作業(yè)設計

任務一：制定“快樂讀書吧”三本書閱讀計劃。閱讀計劃書名篇目時間日期《童年》每天一章第一逾十三章13天頊—日至頊—日《小就雨來》每天f故事共十個小故事和五首歌詞10天頊_日至頊—日《愛的教育》每天五篇共一百篇20天頊—日至頊—日V主：閱讀時間可以相應作岀調(diào)整，如，《童年》可以兩三天讀一章，只要制訂岀適合自己的閱讀計劃，按計劃執(zhí)行即可.任務二：批注閱讀朗讀的小說，拍照上傳至釘釘群。交流分享最喜歡的人物或最討厭的人物，制作人物名片檔案接龍，獲得積分。人物名片檔案接龍姓名徹朋友性格個人紉此信條結(jié)局任務三：小說中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。讀書記錄卡閱讀內(nèi)容主要人物精彩情節(jié)

養(yǎng)成性作業(yè)評價量表（星級評價）序號具體要求自評互評師評1能結(jié)合實際制定出合理的閱讀計劃。2能按計劃閱讀，并上傳分享閱讀感受，只做任務名片檔案接龍卡。3能抓住小說中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫，制作閱讀記錄卡。 （三）基礎性作業(yè)一識記與積累驛站作業(yè)目標：積累字詞句語言材料，形成良好語感；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，夯實語文基礎，提高學生自主學習和辨析與提取信息等綜合運用的能力。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長基礎性作業(yè)任務一：積累與運用任務二：核心能力訓練引導學生，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎。同時訓練學生自主學習，在語境中辨析與提取信息、分析判斷和綜合運用的能力。評價主體：學生、老師團總時長30分鐘附：具體作業(yè)設計>任務一積累與運用eL--J L <1.讀寫積累。讀一讀，分類寫一寫單元詞語： 錯題本根據(jù)課文內(nèi)容寫詞語。（1） 屋外寒風呼嘯，（ ）的海浪拍擊著海岸。（2） 桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到（ ），她（ ）地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了 他會揍我的！那也活該，我（ ） 嗯，揍我一頓也好！”

火眼辨字詞。（1）右圖甲骨文表示的生字是（由B.勺C.困D.勾（2）給加點的字選擇正確的解釋。（選序號）①不再使用：不再繼續(xù)。②荒蕪，衰敗。③沒有用的或失去原來作用的。④肢體殘缺。⑤廢黜。TOC\o"1-5"\h\z這個煤窯要應經(jīng)被廢棄了。 （ ）昔日輝煌的圓明園，現(xiàn)在已是一片廢墟。 （ ）老爺爺正在挨家挨戶的收廢報紙。 （ ）這位老兵，雙腿在零下40度嚴寒中凍成殘廢。 （ ）看圖寫詩句，補充第四幅圖。（必選商品）眷戀和熱愛。你還知道思鄉(xiāng)的詩句嗎？詩句：

眷戀和熱愛。你還知道思鄉(xiāng)的詩句嗎？詩句： 回顧主要描寫方法。（1）品讀句子，選擇對應的描寫方法。環(huán)境描寫 外貌描寫 動作描寫 語言描寫〉〈神態(tài)描寫〉〈心理描寫TOC\o"1-5"\h\z黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。一一《橋》 （ ）“是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！”一一《窮人》 （ ）“如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。一一《窮人》（ ）孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。一一《三國演義》（ ）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。一一《橋》 （ ）正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚，卷下一天大雪來，林沖和差撥兩個在路上又沒買酒吃處，早來到草料場外。一一《水滸傳》 （ ）品讀《窮人》片段，感受人物矛盾的心理活動，仿照示例，完成練習。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！保?）從片段中提取關(guān)鍵詞句，完成桑娜的心理變化圖。桑娜忐忑不安地想①自己的五個強子已經(jīng)夠他受的了…??.3■!◎為仕珞把他們抱過來明？①自己的五個強子已經(jīng)夠他受的了…??.3■!◎為仕珞把他們抱過來明？（2）你也有過和桑娜類似的經(jīng)歷嗎？選擇一種情境，借助上圖繪制心情圖，請描寫自己當時忐忑不安、猶豫不決的時的心理活動。體育課上，小明和小軍在奔跑時撞了個滿懷，小軍的大門牙居然磕掉了三分之一……語文課上老師檢查背誦，小明卻把背誦作業(yè)忘得一干二凈。想到公園玩耍，又擔心不能準時做完作業(yè)基礎性作業(yè)評價量表（星級評價）序號具體要求自評互評師評1能正確讀寫字詞。2能背誦并默寫古詩，主動積累相關(guān)主題的古詩。3能正確梳理小說情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容。4能在語境中理解詞語。5能辨識并運用不同的描寫方法，寫片段。（四）提升性作業(yè)一閱讀與鑒賞驛站作業(yè)目標：學會品味作品語言、欣賞人物藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗，發(fā)展思維精神，嘗試創(chuàng)作文學作品。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設計意圖評價設計時長提升性作業(yè)任務一:閱讀與鑒賞閱讀優(yōu)秀小說，學習品味作品語言、欣賞人物藝術(shù)形象，梳理積累的語言材料，積累多樣的情感體驗。感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗評價主體：學生、老師回50分鐘任務二:表達與交流梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)思維和理性精神。20分鐘任務三：創(chuàng)意表達巧妙利用情境寫作，通過聯(lián)想想象，嘗試創(chuàng)作文學作品。激發(fā)學生寫作靈感，降低創(chuàng)作難度。同時加強習作與生活的聯(lián)系，讓學生認識到小說大多是虛構(gòu)的卻又有