部編人教版四年級上冊語文 第14課 普羅米修斯 課堂實錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《普羅米修斯》第一、二課時實錄—王崧舟聚沙成塔整理記錄師：同學(xué)們，可以上課了嗎？生1：可以師：好的，上課班長：起立，生（齊）：老師，您好。班長（緊接著）：向左轉(zhuǎn)。生（轉(zhuǎn)向后，齊）：聽課老師好。（臺下掌聲）師：一看就知道什么叫訓(xùn)練有素。好（稍停）。

一、引題師：孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。二、概括課文主要內(nèi)容師：請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標(biāo)注出來。標(biāo)完了馬上舉手示意，好第一個、第二個、、、、、、第十個。好的，標(biāo)完了舉手示意。（稍停了停）好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個神（稍停）叫什么名字？生1：我知道第一個神叫普羅米修斯。師：沒錯，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時出示PPT：天神普羅米修斯）第二個？（停會）師；請。生2：我知道第二個神是太陽神阿波羅。師：沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。第三個神是什么？你請答答看。生3：我知道第三個神是宇宙之神宙斯。師：啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、眾神之王，他有著至高無上的權(quán)力。第四個答案，請。生4：我知道第四個神是火神。師：火神，沒錯，故事當(dāng)中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個兒子。第五個，你請講，你請。生5：我知道第五個神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個兒子。還有沒有別的神？生搖頭。師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（PPT自上而下出示五個神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。生讀一分鐘。師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一讀。生1較流利讀完。師：不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點磕絆）。師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。生3再讀（最后一個英雄學(xué)生讀不準(zhǔn)，老師示范讀了三遍生3才讀準(zhǔn)）師：我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；生齊讀：大力神赫拉克勒斯；師：再讀；生齊讀：大力神赫拉克勒斯；師：再讀；生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）師：好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。預(yù)備，第一個，讀；生齊讀：天神普羅米修斯；師：第二個；生齊讀：太陽神阿波羅師：第三個；生齊讀：宇宙之神宙斯；師：第四個；生齊讀：火神；師：第五個；生齊讀：大力神赫拉克勒斯。師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請。生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰盜取的？下一個，你說。生2：向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？誰想答？你請。生1：眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯讀成第三聲）師：他決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。（生1再讀：懲罰，讀準(zhǔn)確后，師引導(dǎo)再讀，再讀。從中看出不放過每一個學(xué)語文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學(xué)真嚴(yán)謹(jǐn)啊?。煟汉玫?，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認(rèn)錯誤，并且把火種還給宙斯，他就會請宙斯輕饒了他。師：簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？生2：火神勸普羅米修斯承認(rèn)錯誤，并且歸還火種。師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩?fù)鲁鲦i）。生2：鎖在高加索山上。師：好的，（出示PPT火神做的事），面對著宙斯的最嚴(yán)厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）生全體（思考后）：沒有。師：面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）生全體（思考后）：沒有。師：狠心的宙斯又做了什么？請。生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。師：簡簡，單單地說。生1：大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預(yù)備，起。生齊讀PPT中故事梗概。天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎？但是（聲音延長），假如（略帶思索）我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個問都稍停會，等生給出反應(yīng)后再問。）為什么？你生1：如果這樣寫的話就不生動了。師：不生動了！為什么？（輕輕地問）生2：如果這樣寫的話就不真實了。師：好，為什么？生3：如果這樣寫的話那就不具體了。師：它就不生動；它就不真實；它就不具體了。（音調(diào)上揚，語速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。（再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。）讀那段生動具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？

三、舉象、造境、入情師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘）師：好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）師：好，放下，（PPT出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......師：（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）這個嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準(zhǔn)備，一，二，起。（給予學(xué)生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。）（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）師：這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預(yù)備，起。（生將兩個段落連起來齊讀一遍。）師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？生1：第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣？師：沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么？生1：第二個畫面集中寫了有火。師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。師：好，你又看到了什么？……生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE第四聲）。我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。師：還看不見什么？生4：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到……（說到后面，師走進請發(fā)言的學(xué)生）生6：我會感到害怕，心都怦怦跳。師：你會感到……生7：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？師：你會感到……生8：我會感到很不安。師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。（生齊讀第一個畫面。）師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？生1：人類最最需要的是……師（打斷）：一個字。生1：火（師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀生齊：火。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。。。。。。生：火師：驚恐萬狀的人們在呼喚。。。。。。生：火（學(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。（最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。）師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？生1：很同情。師：他同情誰？生1：同情人們。師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。師：他為誰報不平？生2：人類。師：好，他還會泛起怎樣的滋味？生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰沉重？生4：他為人類的悲慘沉重。師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？生5：他會覺得人類太可憐了。師：他會難過嗎？生5：恩，會。師：他會心疼嗎？生5：會。師：他為誰難過？生5：他為人類難過。師：他為誰心疼？生5：他為人類心疼。師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。師：那是沒有火的時候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學(xué)生）人們正在用火干什么？生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？生1：我會嘗到香甜可口的食物。師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？生2：人們還在用火，冬天的時候驅(qū)寒取暖。師：驅(qū)寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死?，F(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？生2：我會覺得很溫暖。師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？生2：普羅米修斯。師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？生3：人類一定用火來照明。師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標(biāo)點符號，什么號？生齊：省略號。師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃?，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？生1：很溫暖。師：溫暖，是的，你還看到什么？生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。生2：恩，他們的生活變得更好了。師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。生2：美好了。師：是的，你還看到了什么？請生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。師：人們圍著篝火唱??！跳?。∧懵?，你看，有了火的日子，那真是。。。。。。一個詞兒。生（三兩個）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是。。。。。。一個詞兒。生1：非常的好。（全場笑聲）師：那真是。。。。。。生2：那是爽?。ㄈ珗鲂β暎煟核?！那真是。。。。。。生3：美啊！師：好??！爽??！美??！那真是。。。。。。生4；棒??！師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？生齊：火。師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火??！師：這樣的幸福靠什么？生：火！??！師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？生1：他會感到非常的放心。師：他會感到。。。。。。生2：他會感到很欣慰。師：他會感到。。。。。。生3：他會感到很溫暖，很高興。師：是的（舒緩的語氣），他會感到。。。。。。生4：他會感到很新奇。師：他不光感到新奇，更感到。。。。。。（提醒生4）生：欣喜。師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。生（齊）：愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。預(yù)備，起。（生齊讀兩個畫面。）師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始?。ㄉ?分半鐘畫線，做批注。）師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。師：是這個畫面嗎？（PPT出示相關(guān)文字）第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。師：是的，（PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。（生自由地、輕聲地讀。）師：好，誰來讀讀第一個畫面，你請。（生1讀第一個畫面）師：孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么？生1：恩。。。。。。師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？生1：啊。。。。。。師：你見到這樣的畫面你會很輕松嗎？你會很開心嗎？生1：恩。。。。。。（否定的）師：那你什么感受？生1：我會很難過。師：是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。讀出你心里的感受，來，你請。（生2再讀第一個畫面，很有感情）師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？（生3讀第二個畫面）師：那么當(dāng)你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？生3：憤怒！師：憤怒，你來?。ㄉ?再讀第二個畫面）師：孩子，當(dāng)你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？生4：悲憤。師：悲憤！這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強調(diào)做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。師：沒錯，他還不能探望親人??！他還不能做什么?。可?：他還不能吃東西。師：他還不能吃東西??！他還不能做什么??？生8：他不能動，也不能睡覺。師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？生9：他連一口水都喝不到。師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么??？生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚??！孩子們，他為什么不能動彈？（這個問讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應(yīng)過來）生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。師：一個字兒，被怎么樣了??？生11：被。。。。。。師：被死死地。。。。。。鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”）師：他為什么不能睡覺??？生12：因為他日夜遭受著風(fēng)吹雨淋。。。。。。師：（截斷孩子的發(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺??？生13：我覺得他一不留神就會掉下去。（可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時是不是就要出手了呢？）師：他為什么不能睡覺??？生13：如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水??？生14：因為他動彈不得，沒有人給他送水。師：他為什么不能和親人團聚??？生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。師：把這個“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？生15：這是死死地鎖住。師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？生16：冷酷無情。師；好一個冷酷無情。這還是怎么樣的鎖？生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？生18：這還是悲慘的鎖。師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面?！捌樟_米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預(yù)備，起。（深情地引讀）（生再次齊讀第一個畫面，極動情）師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。師：好一個生不如死。而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗可?：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。師：長出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？生2：又重新長了出來。師：你以為他好受嗎？生2：不好受。師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？生3：我的感覺是十只手指都在疼。師：你的感覺是？生4：我的感覺十只手指都非常的痛。師：你的感覺是？生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？生4：肝臟。師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調(diào)越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟?。。ㄉ魬?yīng)：肝臟）師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方?。。ㄒ蛔忠活D地說）孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛??？生1：永無止境的痛。師：怎樣的痛？生2：撕心裂肺的痛。師：好一個撕心裂肺，那是一種？生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？生4；那是一種無法忍受的痛。師：無法忍受。是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！（師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個畫面）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達到高潮）師：因為他深深地——（停頓）生接；愛著師：是的，愛著人類。（師板書：愛）師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）

四、品位永恒的“愛”師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當(dāng)中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅(qū)趕猛獸。師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應(yīng)過來。）生1：有成就感，很高興、興奮。師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀?。。。ㄖ负诎澹┥R：愛?。?！師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創(chuàng)設(shè)情景不露痕跡，轉(zhuǎn)入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）生1：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。。。。。。（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？生齊：堅定地上說。師：把堅定這個詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？（再等了會）你，請說。生1：堅決地回答。師：（快速而有力）堅決地回答。來，請你堅決地回答。（生1讀“回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會?。?！”提醒生將這段讀出堅決。）他把堅定換成堅決，誰再換一個詞兒？生2：肯定地說。師：肯定地說，請你肯定地回答。（生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個詞兒。生3：頑強。師：請你頑強地回答。（生3讀“回答”，這次，在場老師能感受到頑強地回答）師：是的，那是肯定地回答，那是堅定地回答，那是頑強地回答。那還是怎么樣地回答？生4：還可以是果斷地回答。師：果斷地回答。來，請你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。一、二、起?。ㄉR讀“回答”。）師：孩子們，請你默默地注視這一句話，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？?。ㄉ缘龋┱?。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。師：你從這體會到他的堅定。好，還在哪兒提會到堅定？請你回答。生2：我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。師：很好，把絕不會，更不會點出來。（師同時在PPT上給絕不會，更不會加點）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會后面跟著什么？生3：更不會。師：絕不會后面跟著承認(rèn)錯誤。更不會后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。師：這兩個能調(diào)換嗎？生4：不能。師：為什么？生4：因為歸還火種他是為人類造福，而承認(rèn)錯誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（干凈的轉(zhuǎn)折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學(xué)效率）生4：人類。師：沒錯，誰還從別的地方體會到了他的堅定？你們，注意其中的每一個字眼。每一個文字，甚至，每一個標(biāo)點符號。誰還注意到了。。。。。。他的堅定？生5：我注意到“更不會歸還火種”后面是一個感嘆號，說明他十分堅決。師：是的，那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內(nèi)心發(fā)出的感嘆！??！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（稍等）你來。生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯？？師（急促地）：再讀！生5：為人類造福，有什么錯？？師：什么號？生5：問號。師：你知道，他在問誰？生5；他在問。。。。。。人類，哦，問火神。師：問誰？生5：問宙斯。師：你知道這樣的問需要回答嗎？生5：不需要。師：為什么不需要？生5：因為這句話是反問句。師：好，你再來讀一讀。生5：為人類造福，有什么錯？？師：再堅定點。（師有些咬牙切齒了）生5：為人類造福，有什么錯？？？師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。。。。。。（生齊讀。）師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。（生沒有發(fā)出聲音。）師：讀。（生齊讀）師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。（生齊讀）師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。（生齊讀）師：一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀。（生齊讀）師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）師：孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的。。。。。。生：愛?。?！師：對人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛。。。。。。（師板書：只有

是永遠(yuǎn)的

）讀。生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。師：故事的結(jié)尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結(jié)尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。生1：（思考后）我覺得應(yīng)該還有一點希望，因為普羅米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達了，也會去解救他的。師：你有這樣善良的愿望，為什么？因為普羅米修斯？生1：他愛著我們。生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。師：因為普羅米修斯？生2：深愛著他們。師：說得多好啊！老師想問你們一下，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎？生齊；愿意。師：愿意的請起立。（生陸續(xù)全部站起）師：我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份。。。。。。生：（輕聲的）愛。師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。讀！生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！師：讓我們堅定的告訴自己，讀??！生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話?。?！師：下課。

板書設(shè)計：

普羅米修斯只有愛是永遠(yuǎn)的神話！精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《普羅米修斯》說課稿各位評委老師：大家下午好！今天我們一起走進古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學(xué)之旅。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計5方面進行說課。一、說教材分析。我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點難點。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。二、說教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點，讓學(xué)生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。3、感受神話故事特點，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。其中重點、難點是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。三、說教法學(xué)法：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點、難點，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而達到三維教學(xué)目標(biāo)。四、說重點難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。首先，讓學(xué)生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。（1）讀出對話，感受“堅定不移”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯