在探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂

精品文檔-下載后可編輯在探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂摘要在新課改環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究獲取數(shù)學(xué)知識、解決學(xué)習(xí)中的障礙是十分必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中，探究學(xué)習(xí)有著許多傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢，是新課改積極倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)構(gòu)建

如何使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是廣大教師努力探索的問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究獲取數(shù)學(xué)知識、解決學(xué)習(xí)中的障礙是十分必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中，探究學(xué)習(xí)有著許多傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢，是新課改積極倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

一、提出有價(jià)值的探究問題

“問題”是開展探究學(xué)習(xí)的核心。問題稍稍超出學(xué)生的能力，與學(xué)生的能力形成一種積極的不匹配的狀態(tài)，即具有挑戰(zhàn)性，就能引發(fā)學(xué)生多向思考，較好地體現(xiàn)智力價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。問題的定位既不能“唾手可得”，也不能“可望而不可即”。

1.從生活和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以真實(shí)性任務(wù)呈現(xiàn)。在問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)，從知識的生活意義和實(shí)踐價(jià)值中找到知識所賴以產(chǎn)生的問題情境，把探索問題寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，以真實(shí)性的任務(wù)提出，能有效地引發(fā)探究活動(dòng)。問題與學(xué)生生活越貼近，學(xué)生的認(rèn)同度越高，探究的連接點(diǎn)越多，探究的有效性也就越高。

2.從認(rèn)知的矛盾中產(chǎn)生，以認(rèn)知沖突呈現(xiàn)。面對認(rèn)知沖突，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的愿望，以期建立新的平衡，從而產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入探究活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)“偶數(shù)與奇數(shù)”時(shí)，學(xué)生沿著原有的經(jīng)驗(yàn)思考，結(jié)果行不通，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，由此引發(fā)學(xué)生對新問題的積極探究。

3.從新舊知識的遷移中產(chǎn)生，以導(dǎo)向目標(biāo)呈現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，學(xué)生會積極主動(dòng)地把目標(biāo)與以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，分析它們的共通性，進(jìn)行有效的分析、推理活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算“三角形的面積”時(shí)，首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的正方形面積的計(jì)算方法，然后提出新的目標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探尋目標(biāo)達(dá)成的方法和策略。

4.從探究過程中生成，以質(zhì)疑問題呈現(xiàn)。探究過程中會生成新的契機(jī)和問題，給學(xué)習(xí)帶來新的目標(biāo)。如在一節(jié)“數(shù)的整除”課上，在探究過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)被整除的數(shù)，從而引發(fā)出新問題：是不是所有具有共同特征的數(shù)都能被整除呢？在對這個(gè)問題的研討中，同學(xué)們有了自己的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，豐富和深化了學(xué)生的認(rèn)識。

二、提供支持性的探究材料

探究材料是幫助探究活動(dòng)的“腳手架”，它在一定程度上影響探究活動(dòng)的效果和成敗。提供的探究材料應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，與所要探究的內(nèi)容有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并能引起學(xué)生多問、多層次的探索。在教學(xué)組合圖形時(shí)，我做了許多圖形卡片，分發(fā)到各小組，讓學(xué)生用學(xué)過的圖形拼出各種圖形，要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成自己小組研究出的圖形，并能展示給大家看。于是各小組同學(xué)都積極動(dòng)手，組合圖形，并高興地給全班同學(xué)看。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意。學(xué)習(xí)材料可以是教師準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己收集和制作，也可以在探究過程中自然生成。

三、展開個(gè)性化的探究活動(dòng)

在探究學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生充分的活動(dòng)機(jī)會，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，自主實(shí)踐、自主探索，充分調(diào)動(dòng)多種感官，親身經(jīng)歷探索的過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生再創(chuàng)造的過程。

1.在辯論中探究。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)之處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)探究能力很有好處。它會使學(xué)生不僅僅得到知識，還有自信和科學(xué)的探究精神。

2.在生活實(shí)踐中探究。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，讓學(xué)生自我組織一些探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

3.在小組合作中探究。不同的學(xué)生，在知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知風(fēng)格、思維水平上存在著差異，在探究活動(dòng)中要給學(xué)生搭建合作交流的平臺，讓同學(xué)們的思維碰撞出智慧的火花。

四、開展深層次的探究研討

個(gè)體或小組的匯報(bào)是研討的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，是一個(gè)多向立體的互動(dòng)過程。教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時(shí)抓住契機(jī)生成問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的探究，從探究活動(dòng)中挖掘出更豐富的內(nèi)涵。學(xué)生從個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的探究活動(dòng)中獲得的僅是零散的經(jīng)驗(yàn)，尚處在感性階段。通過集體研究，探討深化，才能使之上升到概念化的水平。在研討中教師要特別關(guān)注和把握“欲言又止”“言而不準(zhǔn)”的學(xué)生的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑問題。

面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)關(guān)注的方面還有很多，例如教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)板書的設(shè)