特崗教師招聘考前必背簡答100題

特崗教師招聘考前必背簡答100題1.社會經(jīng)濟對教育的制約作用社會經(jīng)濟的發(fā)展對教育事業(yè)的規(guī)模和速度產生制約作用。同時，社會經(jīng)濟發(fā)展水平也制約著教育結構的變化和教育的內容和手段。2.政治制度對教育的制約作用社會政治制度的性質決定了教育的性質。政治制度還制約著教育的宗旨和目的，領導權以及受教育的權利和程度。此外，社會的政治制度還影響著教育管理體制。3.教育的相對獨立性教育具有能動性，對社會的作用也具有自身的質的規(guī)定性。教育還具有歷史繼承性和與社會發(fā)展不平衡性。教育的相對獨立性并不是絕對獨立性，而是相對獨立性。4.身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學的要求兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性，教學應該循序漸進地促進學生身心的發(fā)展，并具有針對性。此外，兒童身心發(fā)展具有不平衡性和互補性，教學應該抓住關鍵期，培養(yǎng)學生自信，促進兒童身心和諧發(fā)展，并因材施教。5.影響身心發(fā)展的因素及作用遺傳素質為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質基礎，社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用。個體的主觀能動性也是促進個體發(fā)展的決定性因素。6.學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范，并具有加速個體發(fā)展的特殊功能。此外，學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，還具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。7.教育目的的功能教育目的具有導向、選擇、激勵、調控和評價等功能。8.教育目的的價值取向及代表人物個人本位論認為，教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊以及中國古代的孟軻等人。2.社會本位論認為，教育目的應該從社會需要出發(fā)，而不是從人的本性需要出發(fā)?？鬃印⑺官e塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等都是其代表人物。3.教育無目的論認為，教育過程本身就是教育目的，沒有其他的教育目的。美國實用主義教育家杜威是其代表人物。4.教育目的的辯證統(tǒng)一論主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的應該考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。9.素質教育的內涵包括：面向全體學生、全面發(fā)展、促進學生個性發(fā)展、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。10.我國近代學制的特點包括：1902年壬寅學制未實施、1904年癸卯學制體現(xiàn)了中學為體西學為用的思想、1912年壬子癸丑學制倡導在小學實行男女同校、1922年壬戌學制以美國學制為藍本，首次兼顧了升學及就業(yè)。11.教師職業(yè)角色的轉變包括：教師是學生學習的促進者、教師應該是教育教學的研究者、教師是課程的開發(fā)者和研究者、教師應是社區(qū)型的開放教師、教師應該是終身學習的踐行者。12.現(xiàn)代學生觀認為：學生是一個完整的生命個體，個體之間存在很大的差異性，身上蘊藏著巨大的潛能，成長需要人文的關懷。13.要建立教師威信，需要培養(yǎng)自身良好的道德品質、良好的認知能力和性格特征、良好的儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成，給學生良好的第一印象，做學生的朋友與知己。14.要建立良好的師生關系，需要了解和研究學生，樹立正確的學生觀，提高教師自身的素質，發(fā)揚教育民主，正確處理師生矛盾。15.班主任工作的基本內容包括：了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、協(xié)調好各方面的教育力量、做好個別教育工作、做好班主任工作計劃和總結及操行評定。16.要組織和培養(yǎng)良好的班集體，需要制定共同的奮斗目標，選拔和培養(yǎng)學生干部，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動。形成正確的集體輿論和良好的班風是教育教學工作中非常重要的一環(huán)。在這個過程中，我們需要注意的是要尊重每個學生的個性，讓每個學生都有表達自己觀點的機會，同時也要引導學生正確表達自己的想法，避免出現(xiàn)過激言辭或攻擊性言論。通過集體討論、班會、課堂互動等方式，形成積極向上、團結友愛的班級氛圍。現(xiàn)代教學觀認為，教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學過程更注重人而不只是科學，重于教學結果。在教學中，我們應該注重學生的主體地位，調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。新課程改革評價的特點包括：評價目的是促進發(fā)展，評價內容綜合化，全面素質評價，評價方式多樣化，定性和定量相結合的評價，評價主體多元化，教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價。同時，我們也應該注重評價過程，形成性評價和終結性評價有機結合。教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。其中，備課是上好課的前提，上好課是提高教學質量的關鍵。教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)，它具有認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識等特點。教學過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、掌握知識與提高思想相結合、教師主導作用與學生主體相結合。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，直觀要與講解相結合，重視運用語言直觀。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，督促學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學民主。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學，系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。答：說服法是通過邏輯思維和語言表達，使對方接受自己觀點的方法。說服法的基本要求是：①準確把握對方的心理和需求，找到有效的說服點;②語言表達清晰、簡明，富有感染力;③注重證據(jù)和邏輯的支持，讓對方信服;④考慮對方的反駁，做好應對措施。說服法是一種通過擺事實、講道理的方法，以使學生提高認識、形成正確觀點。在運用說服法時，需要注意以下幾點要求：①明確目的性；②富有知識性和趣味性；③注意時機；④以誠待人。要培養(yǎng)小學生的觀察力，需要(1)讓他們明確觀察的目的和任務；(2)讓他們具備知識準備；(3)指導他們觀察的方法，培養(yǎng)觀察技能；(4)重視對觀察結果的處理；(5)持之以恒，養(yǎng)成觀察的習慣。要培養(yǎng)中學生的觀察力，需要(1)明確觀察的目的和任務，激發(fā)學生的觀察興趣；(2)教給學生觀察的方法；(3)對學生進行觀察訓練。影響遺忘進程的因素包括(1)學習者的需要和興趣；(2)材料的意義、性質和數(shù)量；(3)學習程度；(4)材料序列對遺忘的影響。根據(jù)遺忘規(guī)律，有效地組織復習需要(1)合理安排復習時間；(2)恰當安排復習內容；(3)反復閱讀與試圖回憶相結合；(4)多樣化復習方法。要在教學中培養(yǎng)學生的想象力，需要(1)培養(yǎng)和保護學生的好奇心；(2)豐富學生知識，擴大表象儲備；(3)創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象；(4)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象。要培養(yǎng)小學生的興趣，需要(1)在活動中發(fā)展小學生的興趣；(2)激發(fā)和保護小學生的有益興趣；(3)利用原有興趣遷移；(4)適當表揚和鼓勵。影響響能力形成和發(fā)展的因素包括(1)遺傳素質；(2)環(huán)境和教育；(3)實踐活動；(4)個人的主觀能動性。建構主義的共同觀點包括(1)知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的建構性；(2)學習觀：強調學習的情境性、社會互動性和主動建構；(3)學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性；(4)教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。要激發(fā)學生的學習動機，需要(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。耶克斯多德森定律指出，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(2)空間管理策略(創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境)(3)信息管理策略(篩選、整理、儲存和利用信息)(4)注意力管理策略(集中注意力，避免分心)(5)情緒管理策略(調節(jié)情緒，保持積極心態(tài))57.如何提高學生的學習興趣答：(1)創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境(2)注重啟發(fā)學生的好奇心和求知欲(3)根據(jù)學生的興趣特點開展教學活動(4)贊揚學生的努力和成就，增強學習的自信心(5)與學生建立良好的師生關系，增強學生的參與感和歸屬感58.如何提高學生的學習效果答：(1)激發(fā)學生的學習興趣和動機(2)開展多樣化的教學活動，注重實踐和體驗(3)注重學習方法和策略的培養(yǎng)(4)及時給予學生反饋和評價(5)與學生建立良好的師生關系，關注學生的全面發(fā)展59.簡述教師如何合理評價學生的學習情況答：(1)注重多元化的評價方式(2)根據(jù)學生的特點和情況進行個性化評價(3)注重過程性評價，關注學生的學習過程和方法(4)注重終極目標的評價，關注學生的綜合素質和能力(5)注重評價結果的反饋和利用，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。57.在新課程背景下，教師的教學行為發(fā)生了哪些變化？答：新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長的師生關系；強調幫助、引導啟發(fā)的教學方式；強調反思與終身學習發(fā)展的自我態(tài)度；強調合作的與其他教育者的關系。58.操作技能的形成階段是什么？答：操作技能的形成分為四個階段：定向階段，模仿階段，整合階段和熟練階段。定向階段是了解操作活動的結構，在頭腦中建立操作活動的定向映象；模仿階段是實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式；整合階段是把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作；熟練階段是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。59.小學德育的方法有哪些？答：小學德育的方法包括：說服法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；鍛煉法，有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德；陶冶法，通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；表揚獎勵與批評處分，表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤。60.意志行動的基本特征有哪些？答：意志行動的基本特征包括：是人特有的自覺確定目的的行動；意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界；克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征；意志行動以隨意動作為基礎。61.能力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的個體差異表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、結構的差異、性別差異和類型差異等方面。62.學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用的原因是多方面的。首先，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，能夠為個體的發(fā)展提供系統(tǒng)化的教育。其次，學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。最后，學校教育能夠有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。63.在教學中，教師可以通過多種途徑培養(yǎng)學生獨立思考能力。首先，完善學生的知識結構是基礎，只有掌握了足夠的知識，才能進行獨立思考。其次，采用討論法進行教學可以激發(fā)學生的思考和表達能力。再次，聯(lián)系實際問題進行教學，可以讓學生將所學知識應用到實際生活中，從而更好地理解和掌握。此外，對學生進行必要的啟發(fā)指導和重視對學生學習過程的評價也是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。64.影響課堂管理的因素有多個方面。首先是教師的領導風格，不同的領導風格會對班級管理產生不同的影響。其次是班級規(guī)模，班級規(guī)模的大小會影響教師對學生的管理效果。另外，班級性質和對教師的期望也會影響課堂管理，需要教師根據(jù)實際情況進行合理的管理。65.小學教育的性質和任務是多方面的。小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育，其性質是基礎性教育、義務教育和普及教育。小學教育的任務包括為提高國民素質奠定基礎、為培養(yǎng)各類人才奠定基礎、為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎。小學教育旨在向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育，是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。66.小學德育的基本途徑包括政治課與其它學科教學、課外和校外活動、勞動、共青團、少先隊、學生會組織的活動以及班主任工作等。通過這些途徑，可以培養(yǎng)學生的思想道德、文化素養(yǎng)和社會責任感等方面的素質。67.有意義學習的條件包括有意義學習材料的本身必須合乎非人為的和實質的標準，即具有邏輯意義；學習者必須具有有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。68.我國教育目的的確立依據(jù)包括特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景、人的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要、人們的教育理想以及以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎等多個方面。69.我國教育目的的基本特征包括以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎、有鮮明的政治方向、堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一等多個方面。這些特征是我國教育目的的重要組成部分，也是我國教育發(fā)展的重要方向。個人的教育和引導去促進集體的發(fā)展(3)班級個性化管理，指根據(jù)每個學生的不同特點和需求，制定個性化的教育方案，促進每個學生的全面發(fā)展(4)班級民主管理，指班主任和學生代表一起參與班級管理，共同制定和執(zhí)行規(guī)章制度，促進學生的參與和民主意識的培養(yǎng)(5)班級情感管理，指通過情感交流、關愛關懷等方式，建立良好的班級氛圍和關系，促進學生的心理健康和成長。個人的直接管理方式可以同時影響集體，將個人和集體的管理結合起來。班級民主管理是一種管理方式，成員在服從班集體正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。教科書編寫應遵循以下基本原則和要求：科學性與思想性統(tǒng)一，強調內容的基礎性和適用性，知識的內在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。教學的基本任務包括使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能和技巧，發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。一堂好課的基本要求包括目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。在布置課外作業(yè)時，應確保作業(yè)的內容符合教學大綱和教科書的要求，并有代表性，作業(yè)分量適當，難易適度，布置作業(yè)時要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成時間，教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制應互相促進。培養(yǎng)心智技能的措施包括激發(fā)學習的積極性和主動性，注意原型的完備性、獨立性和概括性，適應培養(yǎng)階段特征，正確使用語言，注意學生的個別差異。在運用復述策略時，應善于運用隨意識記和有意識記，調動多種感官參與，復習形式要靈活多樣，對重點部分加強記憶，如劃線、圈點批注等。學科中心課程理論的主要觀點包括：知識是課程的核心，學科課程應以學科分類為基礎，學校教學以分科教學為核心。(4)以掌握學科基本結構為目標，不斷提高自身知識水平(5)尊重師生、團結同學，積極參加集體活動(6)保護和維護學校設施、設備的安全與衛(wèi)生(7)遵守學校規(guī)章制度，不參與違法、違紀行為(8)履行社會責任，積極參與社會實踐和志愿服務活動科爾伯格道德發(fā)展理論包括三個水平和六個階段。前習俗水平包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段；習俗水平包括尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段；后習俗水平包括社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。中小學綜合實踐活動課程內容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育。研究性學習是指學生在教師指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動；社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，參與社區(qū)和社會實踐活動，以增強社會責任感為主旨的學習領域；勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為目標的學習領域；信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。教學的文化功能包括文化傳遞、保存功能、文化選擇、批判功能、文化交流、融合功能和文化更新、創(chuàng)造功能。教育不僅是知識的傳授，更是文化的傳承和創(chuàng)造。良好思維品質的培養(yǎng)需要加強科學思維方法的訓練，運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性和主動性，加強言語交流訓練，發(fā)揮定勢的積極作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。學生問題解決能力的培養(yǎng)需要提高學生知識儲備的數(shù)量和質量，教授與訓練解決問題的方法和策略，提供多種練習機會，培養(yǎng)思考問題的習慣，訓練邏輯思維能力，提高思維水平。受教者的權利包括參加教育教學計劃安排的各種活動，獲得獎學金、貸學金、助學金，獲得公正評價和學業(yè)證書、學位證書，提出申訴和維護自身合法權益等。受教者的義務包括遵守法律法規(guī)和學生行為規(guī)范，努力學習，尊重師生、團結同學，保護和維護學校設施、設備的安全與衛(wèi)生，遵守學校規(guī)章制度，不參與違法、違紀行為，履行社會責任。(3)教師的教育教學素養(yǎng)(4)教師的人際交往素養(yǎng)(5)教師的自我發(fā)展素養(yǎng)教育者的權利包括進行教育教學活動、從事科學研究、學術交流、指導學生的學習和發(fā)展、獲取工資報酬和享受福利待遇、提出意見和建議參與民主管理、參加培訓等。教育者的義務則是遵守法律和職業(yè)道德、執(zhí)行學校的教學計劃和聘約、對學生進行基本原則和思想品德、文化、科學技術教育、關心愛護學生、不斷提高自身素質等。為了培養(yǎng)學生的能力，需要轉變教學方法和學習方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、幫助學生建立完善的知識結構等。馬斯洛的需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知、審美和自我實現(xiàn)的需要。培養(yǎng)學生的意志品質可以通過加強生活目