主要發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢課件

主要發(fā)達國家基礎(chǔ)教育

課程改革的背景及趨勢

王利民西北師范大學(xué)

2002年4月蘭州

1

主要發(fā)達國家基礎(chǔ)教育

課程改革的背景及趨勢

1一、國家基礎(chǔ)教育課程改革的國際背景二、主要發(fā)達國家及地區(qū)基礎(chǔ)教育

課程改革的趨勢三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對策2一、國家基礎(chǔ)教育課程改革的國際背景2一、國家基礎(chǔ)教育課程

改革的國際背景(一)全球正步入信息化時代(二)知識經(jīng)濟時代的到來(三)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略(四)經(jīng)濟全球化(五)教育面臨的挑戰(zhàn)

3一、國家基礎(chǔ)教育課程

改革的國際背景(一)全球正步入信息主要發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢課件主要發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢課件

（5）知識和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強人與人之間的相互信賴，增強人與社會、人與自然的聯(lián)系；

（6）人將是知識社會的主體，終身學(xué)習(xí)將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，正規(guī)教育并非是教育和學(xué)習(xí)的唯一途徑；

（7）終身教育、終身學(xué)習(xí)構(gòu)成知識的社會基礎(chǔ)；

（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會是邁向知識社會的必然環(huán)節(jié)。6（5）知識和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強人與人之間的相互信賴

（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展既關(guān)注現(xiàn)代，又關(guān)注未來，更關(guān)注現(xiàn)代與未來的聯(lián)系可持續(xù)發(fā)展是人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會的綜合協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。它涉及人與自然、人與社會以及自然與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的核心是人的全面發(fā)展7

（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略7(四)經(jīng)濟全球化經(jīng)濟全球化問題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和討論。之所以如此，一是它的來勢迅猛，二是其影響巨大。經(jīng)濟全球化是一個現(xiàn)實，而不是一種選擇。經(jīng)濟全球化時代的到來，國家與國家之間、個體與個體之間的交往日益頻繁，這就要求每個社會成員，尤其是年輕一代，要具有國際意識、國際視野，學(xué)會交流、合作、分享，具有處理社會事務(wù)的基本能力。而對于參與其中的國家來講，提高自身競爭能力居于特別重要的地位。

8(四)經(jīng)濟全球化經(jīng)濟全球化問題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和

經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”。機會和利益是要通過競爭才能獲得的。對于各國來說，一方面可以在經(jīng)濟全球化中得到更大發(fā)展空間，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；另一方面，經(jīng)濟全球化也使自己處在一個范圍更大、對手更強的競爭環(huán)境里。這種競爭歸根到底是人才的競爭。培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)在教育，因此，一個國家的教育，尤其是基礎(chǔ)教育受到特別關(guān)注。經(jīng)濟全球化也加速了人才流動的國際化，創(chuàng)造條件、培養(yǎng)和吸引人才成為各國，特別是發(fā)達國家的基本國策，人才的質(zhì)量和創(chuàng)造性，成為決定一切的力量。

9經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”。機會和利益是要通過競爭才能獲得（五）教育面臨的挑戰(zhàn)1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)3、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化4、新的學(xué)習(xí)觀的確立5、教育功能的重新認(rèn)識10（五）教育面臨的挑戰(zhàn)1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化101、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化

當(dāng)調(diào)查人員與雇主和人力資源管理者接觸并詢問其對雇員有何質(zhì)量方面的要求時，回答者希望他們的雇員有較強的交流能力、組織觀念、自學(xué)能力、團隊合作精神、探索創(chuàng)新能力（研究和發(fā)明）等。這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)——已不在培養(yǎng)數(shù)量多少的問題，更要注重學(xué)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。教育又回到它最初的教育理想中來：使人的身心全面、充分自由地發(fā)展。111、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化當(dāng)調(diào)查人員2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育證書制度正在逐步的削弱乃至退出，教育證書的價值將是浮動的，不再是一種特權(quán)、不再是維持一個人的身份與地位的象征。社會希望人們在傳統(tǒng)的課程、教室、校園之外“經(jīng)驗或技術(shù)地學(xué)習(xí)”（經(jīng)歷）；通過學(xué)校培養(yǎng)的人在實際社會中的貢獻來判斷學(xué)校的價值，而不是僅僅指人獲得的文憑。學(xué)校被迫回到它最基本的定位：把學(xué)生作為人來教育。學(xué)校不能把學(xué)生看成用來加工的原材料，強加給他們知識與技能。

122、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)123、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化(1)學(xué)校不再作為一個人力的篩選者或最終資格的提供者，而是終身學(xué)習(xí)的起點。(2)中小學(xué)不再被認(rèn)為是受限制的職業(yè)準(zhǔn)備基地，而只是負責(zé)學(xué)生終身學(xué)習(xí)過程中核心能力的獲得。(3)學(xué)校不再是信息的主要提供者，其滿足信息的職責(zé)已經(jīng)降低。(4)現(xiàn)在，學(xué)校被賦予為學(xué)習(xí)發(fā)展提供延續(xù)的服務(wù)。133、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化(1)學(xué)校不再作為一個人力的篩選(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴展到課程之外或校園之外。(6)學(xué)校將會慢慢地取消為學(xué)生提供固定課程，它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道路方面的作用也會日益減弱。(7)學(xué)校機構(gòu)中，正規(guī)/非正規(guī)以及私立/公立之間的界限將變得模糊。(8)教師的角色將從信息的提供者和考試的推進者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的良師益友。14(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴展到課程之外4、新的學(xué)習(xí)觀的確立

動態(tài)的學(xué)習(xí)觀自主性的學(xué)習(xí)觀創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀

154、新的學(xué)習(xí)觀的確立

155.教育功能的重新認(rèn)識雅克·德洛爾：教育在社會發(fā)展和個人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用

教育是社會的核心，是提高社會生活質(zhì)量的基本手段面對未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計、重新組織。教育的四大支柱是：學(xué)會認(rèn)知（learningtoknow）學(xué)會做事（learningtodo）學(xué)會共同生活（learningtolivetogether）學(xué)會生存（learningtobe）

165.教育功能的重新認(rèn)識雅克·德洛爾：16二、主要發(fā)達國家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢（一）主要發(fā)達國家及地區(qū)課程改革綜述（二）各國課程改革的主要趨勢（三）國際基礎(chǔ)教育改革的基本思路17二、主要發(fā)達國家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢17（一）主要發(fā)達國家及地區(qū)

課程改革的綜述1、日本2、韓國3、美國4、我國的臺灣地區(qū)5、英國6、新加坡7、俄羅斯8、德國9、法國18（一）主要發(fā)達國家及地區(qū)

課程改革的綜述1、日本1、日本

日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面：鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識；提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。191、日本日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。

韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。2、韓國20韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、

美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”,最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。3、美國21美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:3、美國2

2000年臺灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10項能力：人與自己：強調(diào)個體身心的發(fā)展1．增進自我了解，發(fā)展個人潛能。2．培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。3．提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。4、我國臺灣地區(qū)222000年臺灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括人與社會環(huán)境：強調(diào)社會與文化的結(jié)合4．培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。5．發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進團隊合作。6．促進文化學(xué)習(xí)與國家了解。7、增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。23人與社會環(huán)境：強調(diào)社會與文化的結(jié)合23

人與自然環(huán)境：強調(diào)自然與環(huán)境8．運用科技與資訊的能力。9．激發(fā)主動探索和研究的精神。10．培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。2424

1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)四項發(fā)展目標(biāo)和六項基本技能及四方面共同的價值觀。四項發(fā)展目標(biāo)：

精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標(biāo)的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動的意志；

社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。5、英國251999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)四項發(fā)展目標(biāo)六項基本技能交流數(shù)的處理信息技術(shù)共同操作改進學(xué)習(xí)解決問題26六項基本技能交流26四方面共同的價值觀：

自我：認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。

人際關(guān)系：承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠實、可信、自信。

社會：追求自由與正義，維護權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。

環(huán)境：把由社會和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。27四方面共同的價值觀：27

2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。6、新加坡282001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成7、俄羅斯從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局。2001年8月29日召開的專門討論俄羅斯教育改革問題的高層會議，除討論了增加教育投入和教師工資外，主要討論了基礎(chǔ)教育改革問題。文化綜合型學(xué)校的取向：將知識、活動能力、價值體系、社會道德、行為方式以及其他文化構(gòu)成融為一體。堅持：①民主性；②人文精神；③人道主義精神；④功能性；⑤世界與民族的價值精神相結(jié)合；⑥集約化297、俄羅斯從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局繼續(xù)教育的取向：詳細確定那些對理解、確認(rèn)以及探求加工必要信息能起關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)知識。

在課程管理方面，按照俄聯(lián)邦的法律（俄聯(lián)邦憲法和俄聯(lián)邦教育法），民族—地方課程應(yīng)納入課程的框架內(nèi)。

30繼續(xù)教育的取向：詳細確定那些對理解、確認(rèn)以及探求加8、德國

2001年基礎(chǔ)教育改革情況：讓地方教育部門和學(xué)校在教學(xué)上有更大的自主權(quán)，加強質(zhì)量管理強調(diào)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合能力和創(chuàng)造能力正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

318、德國2001年基礎(chǔ)教育改革情況：319、法國

法國國民教育部對“學(xué)校新合同”的一些條款進行試點。小學(xué)取消家庭筆頭作業(yè)初中生應(yīng)“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”高中：新的學(xué)科分班方法，不同的成功之路329、法國法國國民教育部對“學(xué)校新合同”的一些條款進（二）各國課程改革的主要趨勢1．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。2．改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。3．課程內(nèi)容進一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。4．發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

33（二）各國課程改革的主要趨勢1．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具（三）國際基礎(chǔ)教育課程

改革的基本策略1．課程上的機會平等2．構(gòu)筑走向終身教育的課程系統(tǒng)3．課程富有彈性4．加強綜合實踐和研究性學(xué)習(xí)課程5．課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、全球化6．課程的綜合化7．課程更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展34（三）國際基礎(chǔ)教育課程

改革的基本策略1．課程上的機會平等三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對策

（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對策

35三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對策35（一）國家基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀1、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查2、我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析3、我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題4、中國與西方課程的國際比較36（一）國家基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀1、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查361、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查1996----1998年對全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的l6000名學(xué)生，2000名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對l993年的九年義務(wù)教育課程實施狀況進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。371、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查1996----1998年對全國9個省市城鎮(zhèn)校長、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo)38校長、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo)38校長與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)6274基礎(chǔ)知識與技能31健康42搜集利用信息43自主創(chuàng)造33勞動態(tài)度與技能83美的感受與技能1115公德1217動手能力1719政治信念3346分析解決問題的能力教師（%）校長（%）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)39校長與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)6274基礎(chǔ)知識與技能3教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題40教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題404141經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達75%。42經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“學(xué)生對公布成績、排名次的感受（%）對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中生和小學(xué)生感到緊張、害怕或討厭。43學(xué)生對公布成績、排名次的感受（%）對于公布考試結(jié)果和2、我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢

問題 在知識方面 在實踐能力方面 在技能方面 在創(chuàng)造性方面 在解題能力方面 在情感體驗與自尊方面 在勤奮與刻苦方面 在人生觀與價值觀面 442、我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢 3、我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題（1）課程過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。（2）課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合，不能給學(xué)生學(xué)習(xí)以選擇；（3）課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識，課程內(nèi)容遠離學(xué)生生活以及脫離與現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。453、我國基礎(chǔ)教育課程存在的問題（1）課程過于注重知識的傳授，（4）過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動參與和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏搜集、處理信息和獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能。（6）課程管理過于集中的狀況，課程缺乏對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。46（4）過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動參與4、中國與西方課程的國際比較（1）課程價值與課程觀（2）課程結(jié)構(gòu)與管理（3）課程內(nèi)容與教材（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（5）考試與評價制度474、中國與西方課程的國際比較（1）課程價值與課程觀47（1）課程價值與課程觀

中國

西方 國家利益 個體發(fā)展 培養(yǎng)精英 面向大眾 注重系統(tǒng)知識 關(guān)注生活經(jīng)驗 強調(diào)穩(wěn)定 追求變化 計劃大綱教材 跑道共同建構(gòu) 48（1）課程價值與課程觀 48（2）課程結(jié)構(gòu)與管理

中國

西方

學(xué)科基礎(chǔ) 生活的基礎(chǔ)發(fā)展的基一元專業(yè)化多元均衡性 統(tǒng)一指令性 靈活指導(dǎo)性 集權(quán)：國家主導(dǎo) 均權(quán)：政府學(xué)校個人 49（2）課程結(jié)構(gòu)與管理 中國 （3）課程內(nèi)容與教材

中國

西方

學(xué)科中心 經(jīng)驗中心 系統(tǒng)與規(guī)范 解決問題 原理經(jīng)典的知識 應(yīng)用現(xiàn)代化的內(nèi)容難窄舊 淺寬新 概念法則練習(xí) 經(jīng)驗思考應(yīng)用注重結(jié)論獲得知識關(guān)注過程強調(diào)體驗 50（3）課程內(nèi)容與教材中國（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

中國

西方

聽講與接受 自主探究與合作交流記憶與模仿 理解與創(chuàng)造 書本知識 實踐活動 間接經(jīng)驗 直接經(jīng)驗 51（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式中國 （5）考試與評價制度

中國

西方

標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵個人思考 書面測驗 論文答辯制作 知識技能技巧 參與多樣化創(chuàng)新被動評價 自我反思 區(qū)分排名推動學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個人隱私 52（5）考試與評價制度 中國 （二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對策1、課程改革的總體目標(biāo)2、基礎(chǔ)教育課程改革的重點3、國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進策略

53（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對策531、課程改革的總體目標(biāo)

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對社會和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。541、課程改革的總體目標(biāo)

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)全面貫徹國家教

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)：了解中國歷史和國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對國家和民族的命運具有責(zé)任感。遵守國家法律和社會主義道德準(zhǔn)則、具有民主和法制的精神。初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能。樂于創(chuàng)新、勤于動手，具有關(guān)心和保護人類環(huán)境的意識和行為。身心健康、體質(zhì)強壯，具有良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式。樹立健康的審美觀和審美情趣。55

552、基礎(chǔ)教育課程改革的重點

轉(zhuǎn)變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性；更新課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。562、基礎(chǔ)教育課程改革的重點

轉(zhuǎn)變課程功能：改變課程過于注重知變革學(xué)習(xí)方式：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。改變評價理念和方式：改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。深化課程管理制度改革：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。57變革學(xué)習(xí)方式：改變