關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)教研主題：關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實(shí)現(xiàn)了教師間的知識共享教研內(nèi)容：一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)必要性我校處于農(nóng)村，學(xué)生家庭背景各不相同，學(xué)習(xí)成績參差不齊，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為我校一個重要的研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，是大有益處的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個良策。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵1、預(yù)習(xí)是一種鋪墊預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。2、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測對于教師而言，預(yù)習(xí)具有洞察性，它是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問?！皽y量”出自己知識的深淺，認(rèn)識到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。3、預(yù)習(xí)是一種自練。預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會，一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。學(xué)生年級不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級如何預(yù)習(xí)。到了小學(xué)高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如《桂林山水》（四）做批注學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。（五）做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。分課型預(yù)習(xí)（一）講讀課文1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩。2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。（二）自讀課文每個教學(xué)單元均會安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時完成教學(xué)任務(wù)。1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：精細(xì)備課，做實(shí)日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學(xué)校安排的日教研時間，同級的兩位教師進(jìn)行精細(xì)備課。在領(lǐng)會新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學(xué)特長，要結(jié)合本年級學(xué)生的特點(diǎn)，確定教法與學(xué)法，預(yù)設(shè)教學(xué)中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)行為。深入研討，抓好周教研。學(xué)校把周三下午第三節(jié)及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午一、二節(jié)為英語教研活動時間，第三節(jié)及辦公時間為數(shù)學(xué)教研活動時間。開學(xué)初，教研組長根據(jù)學(xué)校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。1、理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，細(xì)化解讀新課標(biāo)，使教師對本學(xué)段、本年級、本冊的教學(xué)目標(biāo)有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學(xué)的教育理念能積極有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。2、聽課、評課、議課每學(xué)期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學(xué)期初，開展全校性的聽課活動，進(jìn)行評比，評出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課教師上公開課，并及時研討。實(shí)行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學(xué)不斷創(chuàng)生。自請聽課，自己請校長、教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。組織學(xué)校骨干教師進(jìn)行“我的課堂教學(xué)”教學(xué)展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學(xué)反思，在教研組內(nèi)進(jìn)行評比。4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導(dǎo)互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗、提高教學(xué)研究水平。5、培訓(xùn)青年教師和骨干教師。對參加培訓(xùn)的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實(shí)地記錄著每一位參加培訓(xùn)教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、班級管理、考試等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在有經(jīng)驗教師手把手地傳授中學(xué)到真本事。關(guān)注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學(xué)特色。要求教師立足于本校、本年級、本學(xué)科進(jìn)行深層次地研究，學(xué)好教學(xué)體會，積極參加協(xié)作區(qū)的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進(jìn)的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。6、每人每期至少作一次中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據(jù)教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，提出一個研討小專題，在教研組進(jìn)行研究，加強(qiáng)教研與校本教研的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化“問題”意識，使教師敢于直面教