語文《大自然的聲音》教學(xué)反思

語文《大自然的聲音》教學(xué)反思語文《大自然的聲音》教學(xué)反思篇1

這是一篇淺顯易懂、生動好玩的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)入境、想象、美讀、感悟，讓同學(xué)真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注意指導(dǎo)同學(xué)了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細(xì)地寫了大自然的的聲音？同學(xué)一下就回答出：2—4自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又連續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？同學(xué)很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)同學(xué)思索：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？同學(xué)想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚他們很會動腦筋，并告知他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告知同學(xué)，這篇課文的2—4自然段中還消失了總起句和中心句，看看你們能不能找到。同學(xué)的求知欲被激發(fā)了，他們樂觀地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。

在教學(xué)這篇文章時，消失了許多不該消失的問題，導(dǎo)致這些問題的直接緣由：

1、老師對教材鉆研不夠，對文章的熟識程度不夠。

2、在備課方面沒有細(xì)心預(yù)備，在教學(xué)過程中許多過渡語過于生硬，不能起到引導(dǎo)作用。

3、上課老師語言不夠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。

應(yīng)對措施：

1、在平常上課時，留意語言的規(guī)范性。

2、上課前對教案多鉆研，設(shè)計教案時注意培育同學(xué)的自主性。

3、備課時要注意細(xì)節(jié)，過渡語設(shè)計符合本班級同學(xué)學(xué)情。

語文《大自然的聲音》教學(xué)反思篇2

在課堂的一開頭我就和同學(xué)相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)章，整堂課假如一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時，由一段大自然的聲音來導(dǎo)入，請孩子們聽聽，從這些聲音當(dāng)中，你聽到了哪些聲音？可能是由于課堂一開頭的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的留意力，所以從一開頭孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個同學(xué)進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，我都對他們進(jìn)行了鼓舞性的評價，并且在第一個同學(xué)教讀完成以后，我發(fā)覺孩子們的聲音特別的洪亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提示孩子們。這三個詞語分別是“溫順”、“感受”、“感動”，我提示孩子們讀的時候，不要太感動，聲音不用那么大，可以稍稍溫順一些，學(xué)會專心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評價相結(jié)合。

在講到“琴”這個字的時候，消失的詞語是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問同學(xué)，你還知道哪些其它的琴類，同學(xué)一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時，可以問同學(xué)你還知道哪些花，同學(xué)可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，老師再總結(jié)這些都是花的不同種類；接著問同學(xué)你見過哪些顏色的花，同學(xué)可能會答出紅花、白花、藍(lán)花等等，老師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問同學(xué)花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最終還可以問同學(xué)你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會歸類組詞其實也是對同學(xué)一種思維的訓(xùn)練。

在講我會寫的生字的過程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講同學(xué)聽這種方式，變化成了全部過程由同學(xué)自己來共享。首先讓同學(xué)觀看全部生字的結(jié)構(gòu)，將生字的結(jié)構(gòu)搞清晰并進(jìn)行歸類，然后讓同學(xué)自己認(rèn)真觀看哪些生字簡單寫錯，并說說簡單寫錯的地方在哪里，最終在我覺得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班同學(xué)一起進(jìn)行書空。

在整堂課的過程當(dāng)中，我感覺課堂氛圍特別的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒適。分析了一下緣由，第一，同學(xué)一開頭被我調(diào)動了愛好；其次，在整堂課的過程當(dāng)中，我始終在對同學(xué)進(jìn)行鼓舞性的評價，評價與也不再像以前一樣單調(diào)；第三，整個過程完全是由同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進(jìn)行一個基本的回顧。

語文《大自然的聲音》教學(xué)反思篇3

《大自然的語言》是一首文筆美麗，語言生動活潑的科普學(xué)問性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展現(xiàn)了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆美麗。

一．教學(xué)效果：

1、落實朗讀訓(xùn)練，給同學(xué)充分的讀書時間，理解課文內(nèi)容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不行言。

2、注意在閱讀中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺詩歌寫作上的特點及形式，指導(dǎo)同學(xué)仿寫，給同學(xué)創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

二．勝利之處：

1、轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加布滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小伴侶們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的仆人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小伴侶們，今日知道這個小隱秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)愛好更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加布滿童話的顏色，將學(xué)習(xí)學(xué)問與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉(zhuǎn)變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)愛好深厚。

2、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，體會語言文字的奇妙。特殊是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時借助書中供應(yīng)的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最終再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字布滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提示孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特殊是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節(jié)節(jié)布滿童真童趣的小詩。

語文《大自然的聲音》教學(xué)反思篇4

今日上了《大自然的聲音》的其次課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下緣由，一開頭沒有調(diào)動同學(xué)的樂觀性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動同學(xué)的樂觀性，其實我明明可以做一些鼓舞性的評價來改善當(dāng)時的課堂氛圍的，但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做，始終就是根據(jù)我自己的進(jìn)度來講。

以至于到最終，同學(xué)的愛好已經(jīng)降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文非常好玩，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)比較感愛好的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上同學(xué)本身的精神狀態(tài)不是特殊好，導(dǎo)致今日的這堂課上下來很不滿足。

下午在上選修課的時候我特殊選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的預(yù)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫同學(xué)圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓同學(xué)抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給同學(xué)兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么調(diào)皮。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開頭了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱始終唱到鳥兒大合唱，那聲音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜愛鳥兒們的歌聲啊！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的`天時、地利、人和吧！

語文《大自然的聲音》教學(xué)反思篇5

《大自然的聲音》這篇課文以清爽活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導(dǎo)同學(xué)入境、想象、美讀、感悟，讓同學(xué)真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、奇妙解釋總分關(guān)系。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動物的聲音，是分寫，是詳細(xì)描寫。為了讓同學(xué)形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系，我奇妙地采納這樣的方法：請班長站在講臺上，告知同學(xué)們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方，同學(xué)就清晰了總起段和分寫的關(guān)系。接著我又告知同學(xué)，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。同學(xué)的求知欲被激發(fā)了，他們樂觀地讀著課文，思索著，很快就找到了中心句、總起句。

2、以課本為本，大膽想象。

其次自然段主要寫“風(fēng)”的聲音，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的，似乎呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫順”時，老師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，似乎……”，然后告知同學(xué)：介紹一種聲音除了仿照它的發(fā)音，還可以大膽地運用想象，把與它發(fā)音相像的東西聯(lián)系起來，再用生動的語言表達(dá)出來。我以課本為動身點，并且跳出了課本的限制，讓同學(xué)充分綻開想象的翅膀，從而讓同學(xué)去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，同學(xué)既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長學(xué)問，可謂一舉而多得。

二、勝利之處

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較勝利的一處是：讓朗讀實實在在走進(jìn)同學(xué)心中。課堂老師范讀，經(jīng)常是老師“聲情并茂，聲淚俱下”，同學(xué)聽著是茫茫然，效果甚微。老師的朗讀課文，同學(xué)“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會減弱同學(xué)自己思索問題的力量。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽屚瑢W(xué)閉眼傾聽，捕獲文中感點，大膽想象，我要求：“請大家認(rèn)真聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜愛的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說好不好？”在傾聽老師朗讀的過程中，同學(xué)由于是閉著眼睛，比較簡單用心地體會課文的意境，這種方法有益于培育同學(xué)的理解、感悟力量，讓同學(xué)真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。課文語言生動美麗，寫出了大自然中很多奇妙的聲音。文中其次自然段中寫了風(fēng)的聲音，先寫了風(fēng)是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)抓住四個“不一樣”，讀出語調(diào)語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過”時的輕柔“狂風(fēng)吹起時的熱鬧，來體會大自然奇妙的聲音。

四、改進(jìn)措施

上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以實行改進(jìn)措施：加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞許多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的似乎呢喃細(xì)語、宏偉的樂曲、布滿力氣的聲音”等形式的短語。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)同學(xué)自主摘抄喜愛的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓同學(xué)領(lǐng)會了語言文字的生動，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實了單元目標(biāo)。

語文《大自然的聲音》教學(xué)反思篇6

10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展現(xiàn)課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三班級上冊的精讀課文，雖然展現(xiàn)課有許多許多的不足，在預(yù)備這次展現(xiàn)課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。

一、課前預(yù)備

我在課前做了充分的預(yù)備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的嬉戲來激發(fā)同學(xué)多聲音的辨識，以此來達(dá)到老師想要同學(xué)們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)

1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)覺了同學(xué)們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá)，并且對老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2、同學(xué)們消失的這些問題都是課堂上實際發(fā)生的，很值得我思索，它讓我們清楚的熟悉到同學(xué)不行能完全根