【小班幼兒童話劇表演中的教師指導策略4000字（論文）】

小班幼兒童話劇表演中的教師指導策略目錄TOC\o"1-2"\h\u28621一、主題內涵 227433二、前期準備 217997（一）形式材料準備 25547（二）環(huán)境準備 227619（三）理論支持 210292三、案例與分析 321124（一）表演角色動作表達情感 38504（二）有效引導選擇材料 418913（三）積極鼓勵切身體驗 422664四、討論與反思 4322241.語言運用，知識經驗獲得 462402.材料的支持 5281473.音樂運用 5286564.照顧到個體 5摘要：《指南》中指出：“提高幼兒語言交往的積極性，發(fā)展語言能力?！薄皠?chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說，敢說，喜歡說并能得到積極回應?！倍拕≌脻M足了幼兒的內心需要，作為一個教育工作者應該抓住這個契機，對于小班幼兒來說，由于小班幼兒的年齡特點，他們的理解表現能力有限，對角色的認知不如中大班孩子強，但是通過不斷地熏陶、感受、體驗和教師巧妙的引導，小班幼兒也會向我們展示出屬于他們的精彩。關鍵詞：幼兒、童話劇、引導、啟發(fā)引言：童話劇的表演是幼兒園表演區(qū)的特色，幼兒也很喜歡這個活動，它是根據童話故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲。在童話劇表演中，我們老師常常利用故事讓幼兒共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，采用教學變式的方法，在表演之前，教師帶領幼兒為表演做各種前期準備，如：服裝道具的準備，給幼兒鍛煉的機會例如：可以請不主動的幼兒先做觀眾，慢慢的引導他去參加等等，我們認為”凡事孩子自己能做的事情，我們創(chuàng)造條件讓孩子去做，凡事孩子要去體驗的，我們創(chuàng)造環(huán)境讓孩子去體驗”幼兒在整個游戲中，很自然地學到了優(yōu)美的語言，體會到故事中積極的情感，明白了生活中很多的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習慣，為每個幼兒提供了表現的機會和場所。童話劇的表演對幼兒的發(fā)展有不可估量的作用，然而，我們在幼兒園怎樣更有效的來表演童話劇呢?現在我就談談我們小班是如何開展童話劇表演的?我就從以下幾個方面來簡單地闡述一下一、主題內涵聽到音樂孩子們會不由自主的隨音樂舞動身體，但對于小班孩子來說他們的語言發(fā)展的不是很完善，長的句子他們表述不清，所以小班的童話劇要選擇情節(jié)單一，語言簡短的內容。幼兒自身的生活經驗是開展游戲活動的基礎。在音樂表演游戲中，幼兒會用自己的語言、表情、動作、想象等，創(chuàng)造性地表演出生活中的內容，但由于幼兒年齡較小，生活經驗有限，游戲過程中會遇到一些困難。因此，在游戲活動開展時，可以豐富游戲內容，投放幼兒喜歡熟悉的材料及內容，有意識地引導幼兒發(fā)現材料與他們生活經驗之間的關聯(lián)，啟發(fā)幼兒的表演創(chuàng)造力，從而拓展故事情節(jié)，讓整個音樂表演活動更加生動飽滿。二、前期準備（一）形式材料準備故事本、錄音機、表演道具、翅膀道具、機器人道具、PPT圖片、餅干、糖果、水果（二）環(huán)境準備表演區(qū)、故事區(qū)、話劇表演小舞臺（三）理論支持1.思想教育性原則思想教育性原則是指教師在組織幼兒活動過程中發(fā)揮各種因素的教育功能、作用及影響，培養(yǎng)幼兒形成對待周圍事物的正確態(tài)度。這就要求教師選擇的內容必須是積極的、正面的、能引起幼兒愉快情緒的內容，使幼兒在獲得知識的同時，發(fā)展他們良好的道德情感和審美情感，形成對周圍事物的正確態(tài)度。在各種教育活動中，教師還要注意培養(yǎng)幼兒形成良好的學習習慣和學習態(tài)度，以及勇于和善于克服困難的意志品質。2.科學發(fā)展性原則科學發(fā)展性原則是指向幼兒傳授的知識、觀點、技能等應該是正確的、準確的，要符合幼兒認識規(guī)律，能夠促進幼兒個性的全面發(fā)展，使幼兒從現有的水平向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。3.趣味直觀性原則趣味直觀性原則是指組織活動時要利用幼兒的各種感官和已有經驗，根據幼兒思維具體形象性的特點，充分運用各種直觀教學手段或游戲的方式調動幼兒學習的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒學習的興趣，吸引幼兒的注意力，形成愉快的學習氣氛。4.啟發(fā)探索性原則啟發(fā)探索性原則是指在教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，引導幼兒積極思考，提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。5.主體活動性原則主體活動性原則是指在教師的組織、啟發(fā)、引導下，通過幼兒自身的實踐活動、探索活動來學習并主動構建自己的知識體系。6.全面滲透性原則全面滲透性原則是指教師要善于利用各種有教育價值的因素對幼兒進行教育，將各項教育任務和內容滲透到幼兒一日的生活活動之中，做到幼兒事事、時時、處處皆能接受生動而規(guī)范的教育，這樣才能高質量的實現幼兒園教育的目標。7.藝術創(chuàng)造性原則藝術創(chuàng)造性原則是指教師能夠藝術性地、創(chuàng)造性地運用各種方法、手段、形式等組織各類教育活動。三、案例與分析（一）表演角色動作表達情感案例1.集體教育活動中老師選擇了角色情感豐富的故事《小魚的夢》，在和幼兒一起復述《小魚的夢》故事中的大概內容，老師出示了故事的角色圖片，一一介紹著小魚、小魚的媽媽、機器人、小狗、小貓、的對話內容，當講到：一條小魚沒有朋友很孤單，很沮喪時，雯雯說：老師什么是沮喪？我說就是不太高興，但是他們好像還是理解不了。分析：沮喪這個詞對于小班來說理解有些難度，首先讓他們要理解情節(jié)的意思，我們會讓他們想一想如果今天早上來幼兒園就有你一個人，你會怎么樣？王浩喆說：會找其他小朋友，我們會接著問：“會怎樣找？”張雨薔說：”用眼睛東看看西看看”，那還沒有小朋友呢？發(fā)現沒有別人，就低下頭，小嘴巴撅起……這就是小魚當時的樣子。讓幼兒理解劇情，孩子表演起來就更生動了。主要角色分析透徹后，對于其他角色的動作分別請小朋友來學一學，演一演。對于機器人等角色的動作幼兒有很大的表現空間，幼兒可以根據音樂自由發(fā)揮。（二）有效引導選擇材料案例2.邢沫琳、張珺怡和張雨薔自選了表演童話劇游戲，她們來到表演區(qū)，開始選擇表演的道具。音樂盒子里的這些材料深受她們的喜歡。她們一擁而上，大有搶占先機的感覺，他們選了自己喜歡的角色把自己打扮了一番，這時傳來：是我先拿到的聲音，只見邢沫琳和張珺怡同時抓住藍雀的翅膀不放。分析：幼兒園小班角色游戲材料,搶玩具幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策好的材料承載著教育者的期望和智慧,是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。（三）積極鼓勵切身體驗案例3.今天呂思雨也來到了表演區(qū)，只見她站在門口看小朋友們穿戴著服飾，我走過去問她：你要不要一起表演？她搖搖頭，我說：那你做小觀眾好嗎？她點點頭坐在了觀眾席上，認真的看著，機器人上場的音樂想起了，可是扮演機器人的孫奕君還在和別人聊著天，思雨小聲說：“孫奕君該上場了”看到機器人上場后她臉上馬上興奮起來，小手跟著做這動作，表演玩了孫奕君摘下頭飾說我不表演了我要去別的區(qū)玩了，摘下頭飾就走了，其他小朋友看到后說：沒有機器人怎么表演？我看向思雨說：你來扮演機器人好嗎？張雨薔拉起她的手說：來思雨你來演機器人，她高興的跟著小朋友演了起來。分析：呂思雨來到表演區(qū)說明他有表演的欲望，剛開始老師邀請她時她沒有答應，可能是還沒有準備好，在孫奕君沒有聽到音樂時，她提醒了他，說明她對每段音樂應該誰出場，已經很熟悉了。四、討論與反思1.語言運用，知識經驗獲得幼兒的生理原因決定了其語言發(fā)展水平還不夠豐富、流暢，需要反復練習并得到教師的指導。例如，在童話劇《小魚的夢》中，其中蘊含了大量的人物情感，豐富的內心活動可以非常有效的增加幼兒的體驗感，同時激發(fā)幼兒的表達欲。因此，我們根據幼兒對知識經驗的獲得需要多次鞏固的學習特點，借助圖片、故事、歌曲等途徑，建構了幼兒對童話劇整體內容的認知體驗。在童話劇中，幼兒對知識經驗的豐富和感受程度能夠增強其表達表現的模仿水平和細膩度。例如，在童話劇《叮叮的一天》中，教師通過欣賞活動讓幼兒真切地感受到怎樣表現叮叮開車的不同形態(tài)，幼兒結合自身生活體驗來創(chuàng)編肢體動作。2.材料的支持學會理解故事是孩子最終用語言來表演的基礎，而故事是一門表達的藝術，具有抽象性的特點。孩子是以具體形象性思維為主，除了圖片以外，我認為利用隨手可得的材料創(chuàng)造成簡單生動的道具是非常重要的，不僅豐富故事的呈現，還能提高故事教學的效益。例如，《誰的蛋》童話劇中，盒子里沒有給每個小動物準備一件衣服，幼兒需要了我們就可以在美工里為表演區(qū)制作道具。3.音樂運用小班幼兒專注力較差，在表演的過程中，后續(xù)出場的幼兒往往會忘記自己什么時候該表演，而出現表演中斷的現象。這時富有情節(jié)的音樂，在童話劇中起到了引領和指揮的作用。剛開始孩子們對每一個角色的出場銜接不好，配上象征性的音樂，這樣孩子們就能根據旋律知道自己的出場順序。當小魚睡覺的音樂結束后，機器人就自然而然地站在舞臺邊等候出場，當聽到一起跳舞的音樂時，小動物們就會一起出來跳舞了。音樂的巧妙運動，使表演的中斷現象減少了，孩子們還能根據音樂相互提醒，這樣表演就更加連貫了。4.照顧到個體在表演區(qū)每次都少不了表現力強的幼兒，他們總是能得到老師和同伴的認可，可是在表演時觀眾席中坐著那些較內向的幼兒教師一定不能忽視他們，他們不太主動參加，有時”拉都拉”不過來，其實他們對每句臺詞，甚至出場順序都非常清楚，老師在平時特別關注這樣的幼兒，多給這樣的幼兒機會和鼓勵，慢慢的他們也會主動參加到童話劇表演中來。童話劇對幼兒的成長具有特殊的意義，是幼兒把握外界事物、認識自我的主要途徑，也是幼兒重要的學習方式之一。教師作為游戲的引導者，應積極帶領幼兒進入到一種真實的或虛構的童話劇情境中，運用不同的策略和途徑，幫助他們探索未知的世界。我們借助童話劇活動這一載體，為幼兒插上了想象的翅膀，讓他們在自我表達的世界里自由翱翔，在自我探索中描繪對自我發(fā)展的美好愿景。參考資料：[1]許文娟.淺談幼兒