山谷中的謎底教案【3篇】

山谷中的謎底教案【精選3篇】山谷中的謎底教案【精選3篇】一

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨酝藶檫M(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延長。

我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓同學(xué)自讀課文第三自然段，要求同學(xué)思索并爭論“這個(gè)謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)同學(xué)抓住松樹特有的本事進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的緣由，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)理解感悟“啟示”。最終一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓同學(xué)聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。

“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”所以教學(xué)中我以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹?，通過共性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的公平對話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為同學(xué)營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)共性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培育同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究的力量。

雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在詳細(xì)的操作過程中尚有不完善之處。同學(xué)主體參加課堂的熱忱不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更緊密地結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，滲透對同學(xué)進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。

山谷中的謎底教案【精選3篇】二

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給同學(xué)的機(jī)會(huì)活躍，導(dǎo)入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫作的？＂讓同學(xué)帶著這樣的一個(gè)問題自瀆課文，給孩子一個(gè)充分讀的時(shí)間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓同學(xué)理解這些詞語的意思，結(jié)果大家竟然不能夠很好的理解，于是乎我讓同學(xué)再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點(diǎn)注意學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時(shí)，我覺得同學(xué)的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，同學(xué)雖然讀了，但讀的效果并不是很好，好像并沒有反映出自主朗讀的味道來．

但細(xì)想來，六班級的同學(xué)自主讀課文，根據(jù)四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西好像沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把同學(xué)應(yīng)到勝利的，說到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個(gè)東西，教無定法，但里面的精髓還是在于老師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個(gè)教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給同學(xué)一個(gè)充分自主的朗讀空間，讓同學(xué)真正的體會(huì)文本之美．

盼望自己以后真正能夠的能做到與文本，與同學(xué)，的發(fā)至內(nèi)心的對話．

山谷中的謎底教案【精選3篇】三

《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要以退為進(jìn)的道理。

首先，由于同學(xué)對謎語比較感愛好，所以同學(xué)也就對這篇文章很感愛好，都有想揭開謎底的欲望。當(dāng)我把謎面呈現(xiàn)在同學(xué)眼前時(shí)，同學(xué)都開頭了樂觀的思索。可能是由于同學(xué)的空間概念比較差吧，很多同學(xué)都難以理解山谷中的“特別風(fēng)向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓同學(xué)直觀地去感受。于是，我讓同學(xué)以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個(gè)山谷，西山頭就當(dāng)作是西坡，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓同學(xué)借助文中的語言來理解。同學(xué)有了這個(gè)依托，立刻能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。許多同學(xué)能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實(shí)已經(jīng)不需要老師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。

在整個(gè)教學(xué)中，我始終以“讀”為主，力求讓同學(xué)在“讀中感悟”。

課文第三自然段詳細(xì)表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藙?。“反?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓同學(xué)邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，讓雪松那堅(jiān)韌抗?fàn)幍男蜗笥∪胪瑢W(xué)的腦海中。

當(dāng)然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點(diǎn)是要讓同學(xué)理解體會(huì)雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得臨時(shí)退讓的道理，從而讓同學(xué)明白在生活中有時(shí)也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)，以退為進(jìn)。

教學(xué)時(shí)我通過以下幾下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)同學(xué)身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)同學(xué)理解旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓同學(xué)詳細(xì)理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義；最終通過聯(lián)系生活實(shí)際，課外延長突破難點(diǎn)。

揭開謎底，又是另一片天