臨床護(hù)理教學(xué)工作的問題及對(duì)策課件

急診醫(yī)學(xué)科外科臨床護(hù)理教學(xué)的問題及對(duì)策急診醫(yī)學(xué)科外科臨床護(hù)理教學(xué)的問題及對(duì)策臨床教學(xué)概念主要內(nèi)容一解決對(duì)策二教學(xué)存在問題三臨床教學(xué)概念主要內(nèi)容一解決對(duì)策二教學(xué)存在問題三臨床教學(xué)學(xué)生把基礎(chǔ)理論自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡母哔|(zhì)量護(hù)理所必須的不同的智力技能和精神運(yùn)動(dòng)技能的媒介臨床護(hù)理教學(xué)幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，使之獲得應(yīng)有的專業(yè)技能，態(tài)度和行為的教學(xué)組織形式理論與實(shí)踐相結(jié)合

概念臨床教學(xué)概念教學(xué)存在的問題教學(xué)存在的問題護(hù)生存在的問題帶教老師的問題教學(xué)存在的問題教學(xué)存在的問題護(hù)生存在的問題帶教老師的問題312工作缺乏主動(dòng)性心理因素學(xué)習(xí)無計(jì)劃性護(hù)生存在的問題45安全意識(shí)、法律意識(shí)薄弱欠缺溝通能力312工作缺乏主動(dòng)性心理因素學(xué)習(xí)無計(jì)劃性護(hù)生存在的問題45安護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)氛圍與老師關(guān)系不和諧心理因素心理因素學(xué)生無計(jì)劃、無總結(jié)性

無自我要求無自我評(píng)估無自我總結(jié)學(xué)生無計(jì)劃、無總結(jié)性

無自我要求

現(xiàn)在的護(hù)生大多為90后的獨(dú)生子女、家庭寵愛、思想上有惰性，工作上缺乏主動(dòng)勤奮、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神；實(shí)習(xí)中往往缺乏工作熱情和主動(dòng)性，自學(xué)能力差；他們不是不相干，而是想不到；有時(shí)候想到了卻有不知道如何干。工作缺乏主動(dòng)性現(xiàn)在的護(hù)生大多為90后的獨(dú)生子女、家庭寵愛、思想上有心理素質(zhì)差，缺乏自信自我評(píng)價(jià)偏差理論知識(shí)不扎實(shí)，缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力協(xié)調(diào)與解決問題能力差，缺乏應(yīng)變能力語言表達(dá)能力及溝通能力欠佳心理素質(zhì)差，缺乏自信語言表達(dá)能力及溝通能力欠佳獨(dú)自操作違反《護(hù)士管理辦法》不經(jīng)意侵犯病人隱私權(quán)違反操作規(guī)程或因一時(shí)粗心或遺忘造成的過失行為安全法律意識(shí)薄弱獨(dú)自操作違反《護(hù)士管理辦法》安全法律意識(shí)薄弱環(huán)境培訓(xùn)素質(zhì)溝通關(guān)系解決對(duì)策解決對(duì)策環(huán)境培訓(xùn)素質(zhì)溝通關(guān)系解決對(duì)策解決對(duì)策心理：

護(hù)生進(jìn)入科室后,護(hù)士長(zhǎng)或帶教老師召開座談會(huì)：應(yīng)主動(dòng)與其交流溝通，感受到和諧的氛圍和老師們熱情的態(tài)度，熟悉科室的環(huán)境、人員、工作流程等，在談話過程中也了解每個(gè)護(hù)生個(gè)性特征和對(duì)學(xué)習(xí)的要求，在大培訓(xùn)方案下針對(duì)性制定合理的指導(dǎo)建議。

解決對(duì)策解決對(duì)策

帶教老師與護(hù)生共同完成操作,使其獲得安全感而不至在護(hù)理操作中感到緊張和不知所措，讓其熟悉操作和建立信心；比如：在每次操作前避開患者，先將操作的具體步驟詳細(xì)講給護(hù)生，鼓勵(lì)他們完成操作，減輕她們的緊張心理，如操作失敗老師一定要幫助護(hù)生分析失敗的具體原因并指導(dǎo)學(xué)習(xí)做自我總結(jié),鼓勵(lì)大膽重做以提高自信心解決對(duì)策帶教老師與護(hù)生共同完成操作,使其獲得安全感而不至在護(hù)培訓(xùn)：崗前培訓(xùn):護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、規(guī)章制度培訓(xùn)、法律知識(shí)培訓(xùn)等知識(shí)的學(xué)習(xí)；科室培訓(xùn)：?？评碚撝R(shí)、?？谱o(hù)理操作；自我培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃、自學(xué)計(jì)劃、自我培訓(xùn)總結(jié)；解決對(duì)策培訓(xùn)：解決對(duì)策溝通：影響護(hù)生主動(dòng)溝通的原因規(guī)培化言行訓(xùn)練調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀能動(dòng)性解決對(duì)策溝通：解決對(duì)策師生關(guān)系分寸不能很好把握42帶教形式單一31帶教精力不足

教學(xué)方式欠妥

帶教老師問題師生關(guān)系分寸不能很好把握4254老師與學(xué)生語言表達(dá)能力及溝通方式不妥非帶教老師無帶教意識(shí)帶教老師問題54老師與學(xué)生語言表達(dá)能力及溝通方式不妥非帶教帶教精力不足護(hù)理工作繁雜瑣碎工作量大邊工作、邊帶教利用業(yè)余時(shí)間帶教帶教老師問題帶教老師問題帶教方式欠妥注重操作、忽略理論凡事親力親為，使護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少過于刻板，不知變通不注重護(hù)生的思維能力帶教老師問題帶教方式欠妥帶教老師問題語言表達(dá)能力及溝通方式不妥只顧講，不注意學(xué)生的反應(yīng)不注意語氣、預(yù)調(diào)指出學(xué)生問題時(shí)，不注意場(chǎng)合帶教老師問題語言表達(dá)能力及溝通方式不妥帶教老傳統(tǒng)的帶教形式單一注重知識(shí)的灌輸，使護(hù)生被動(dòng)地接受知識(shí)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式無疑制約了護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果教學(xué)方法單一陳舊，不能靈活多樣、因人而異開展啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)思維和鼓勵(lì)學(xué)生參與帶教老師問題傳統(tǒng)的帶教形式單一帶教老師問題師生關(guān)系分寸不能很好的把握“師”“生”年齡相差不大關(guān)系過于融洽-威信不嚴(yán)關(guān)系過于嚴(yán)肅-可敬但不可親帶教老師問題師生關(guān)系分寸不能很好的把握帶教老師問題帶教老師欠缺帶教經(jīng)驗(yàn)帶教老師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)非帶教老師對(duì)學(xué)生的影響帶教老師問題帶教老師欠缺帶教經(jīng)驗(yàn)帶教老師問題規(guī)范帶教成為護(hù)生的良師益友參加培訓(xùn)班改進(jìn)教學(xué)方式加強(qiáng)溝通提高自身素質(zhì)對(duì)策帶教老師問題對(duì)策規(guī)范帶教成為護(hù)生的良師益友參加培訓(xùn)班改進(jìn)教學(xué)方式加強(qiáng)溝通提高師資力量：較強(qiáng)的責(zé)任心和耐心堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)過硬的臨床技能豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)良好的心理素質(zhì)帶教作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)行之有效的帶教技能帶教老師問題對(duì)策師資力量：帶教老師問題對(duì)策規(guī)范帶教內(nèi)容按照各科的實(shí)習(xí)計(jì)劃，突出各?？频闹攸c(diǎn)理論及操作，疾病護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)專科特點(diǎn)。這樣各?？频膸Ы棠繕?biāo)明確，帶教的內(nèi)容規(guī)范，使帶教老師按目標(biāo)進(jìn)行帶教，使學(xué)生能抓住各專科的特點(diǎn)及重點(diǎn)，在提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高了帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。各科臨床帶教計(jì)劃實(shí)施表帶教老師問題對(duì)策規(guī)范帶教內(nèi)容帶教老師問題對(duì)策帶教方法：一對(duì)一帶教法反思日記法情境模擬教學(xué)法案例教學(xué)法雙導(dǎo)師制個(gè)體化教學(xué)法PBL教學(xué)法帶教老師問題對(duì)策帶教方法：帶教老師問題對(duì)策加強(qiáng)語言表達(dá)能力和與護(hù)生溝通的能力教師不但要會(huì)和患者進(jìn)行溝通和宣教，同時(shí)也需同護(hù)生進(jìn)行有效的溝通，在患者不情愿或不理解讓護(hù)生操作的情況下，護(hù)生在患者面前操作不規(guī)范的情況下，怎么和患者解釋、怎么安慰護(hù)生、怎么正確指導(dǎo)護(hù)生又不會(huì)對(duì)護(hù)生心理產(chǎn)生壓力，不會(huì)對(duì)護(hù)生自尊產(chǎn)生傷害是身為教師必須要做到的。帶教老師問題對(duì)策加強(qiáng)語言表達(dá)能力和與護(hù)生溝通的能力教師不但要會(huì)和患者進(jìn)行溝通注重培養(yǎng)護(hù)生的獨(dú)立思考、解決問題的能力動(dòng)腦（將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察病情，分析病情）動(dòng)手（學(xué)會(huì)正確各種護(hù)理技術(shù)操作能力，掌握?？谱o(hù)理）動(dòng)口（學(xué)會(huì)與患者溝通，學(xué)會(huì)心理護(hù)理和健康教育指導(dǎo)）帶教老師問題對(duì)策注重培養(yǎng)護(hù)生的獨(dú)立思考、解決問題的能力帶教老師問題對(duì)策帶教過程中教師應(yīng)善于總結(jié)總結(jié)護(hù)生存在的問題總結(jié)自身存在的問題總結(jié)更好的教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行改進(jìn)帶教老師問題對(duì)策帶教過程中教師應(yīng)善于總結(jié)帶教老師問題對(duì)策科室制定護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)與意見表，表的內(nèi)容包括:（1）你對(duì)帶教老師是否滿意;（2）帶教老師是否講解?？评碚撝R(shí);（3）帶教老師是否演示正規(guī)操作;（4）你認(rèn)為實(shí)習(xí)安排是否合理（若不合理請(qǐng)列舉）;（5）你最滿意的老師（列舉原因）;（6）你最不滿意的老師（列舉原因）;（7）你對(duì)科室有哪些建議;（8）你認(rèn)為還應(yīng)增加哪些方面的知識(shí)，附加:若有其他建議或意見請(qǐng)列舉。帶教老師問題對(duì)策科室制定護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)與意見表，表的內(nèi)容包括:（1）你對(duì)帶教學(xué)滿意度的意見（2016-2018）1、希望老師多給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，多講解理論知識(shí)，分享臨床經(jīng)驗(yàn)，帶教工作中能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。2、希望老師多關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，能多和學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生公平對(duì)待。3、希望老師多關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，能多和學(xué)生溝通交流，做學(xué)生工作及人生的指引者。教學(xué)滿意度意見教學(xué)滿意度的意見（2016-2018）教學(xué)滿意度意見4、希望老師多給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，多講解理論知識(shí)，分享臨床經(jīng)驗(yàn)，帶教工作中能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。5、不要在出科前一天安排下夜班。6、希望老師們多給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，多講解，別讓學(xué)生做與工作無關(guān)的事情。7、希望在實(shí)習(xí)期間一個(gè)科室安排一名指導(dǎo)老師。教學(xué)滿意度意見4、希望老師多給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，多講解理論知識(shí)，分享臨床經(jīng)驗(yàn)，8、希望老師多關(guān)心學(xué)生。9、希望老師能平等對(duì)待實(shí)習(xí)生，多鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生。10、望老師們多給實(shí)習(xí)生操作機(jī)會(huì)，多講解。11、每次操作示范后，希望能讓實(shí)習(xí)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)一遍，及時(shí)指出存在的問題。12、希望科室?guī)Ы汤蠋煻嘀v解疾病相關(guān)知識(shí)。13、望老師們能正規(guī)操作，以身作則。教學(xué)滿意度意見8、希望老師多關(guān)心學(xué)生。教學(xué)滿意度意見14、望老師上班時(shí)認(rèn)真工作，把多余的時(shí)間給予患者而不是聚眾聊天、玩手機(jī)。15、多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通時(shí)注意溝通技巧。16、非直接帶教老師應(yīng)積極解答學(xué)生的疑問。17、科室合理安排白班、夜班頻次。18、希望科室安排白班及夜班更加合理。教學(xué)滿意度意見14、望老師上班時(shí)認(rèn)真工作，把多余的時(shí)間給予患者而不是聚眾聊19、希望老師能尊重實(shí)習(xí)生，多教授知識(shí)，不僅僅只分擔(dān)工作。20、希望部分老師能自我充實(shí)，耐心帶教。21、希望科室老師多關(guān)心學(xué)生，