教學評價的方法

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評1、診斷作用。對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢?、激勵作用。評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教3、調節(jié)作用。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的4、教學作用。評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較：（絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體-強備課揮關蟲齡三生的^三三機的備合起案?，做教以理的教三三：----------------:宰關:器：?個作公正、公本著評價=生負擔f-改上校賽紀迄褒三的Tif,本升蕓蘭亍弐….3寫.“文并一—::芯主匸三mm切活丁按二《歷HvS-s，認真完三丑三綜情^的去方三專識要到耳：為顧壬三文在科的教要體下多學的基學生學校輸送合學習力能題於的出念三要礎打提好科科究維丁』.力并—檢