課程故事回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲支持策略一小班課程故事《保衛(wèi)蘿卜》 論文

課程故事回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲支持策略——小班課程故事《保衛(wèi)蘿卜》摘要：著名教育學(xué)家陶行知指出:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程”幼兒的一日生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的教育資源,只有源于幼兒生活的教育才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而在幼兒生活中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)鍵詞：課程故事回歸生活經(jīng)驗(yàn)支持策略“課程故事是師幼共建的過(guò)程，是基于幼兒感興趣的事件，通過(guò)生活化、游戲化的方式持續(xù)、系統(tǒng)地探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)幼兒的發(fā)展是有價(jià)值有挑戰(zhàn)的，是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；它的特點(diǎn)是感興趣、有挑戰(zhàn)、有價(jià)值、師幼共建等；教師們?cè)谧稣n程故事時(shí)所產(chǎn)生的困惑有價(jià)值取向的判斷力不夠和缺乏項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)策略?！毒V要》指出：“教育內(nèi)容要貼近幼兒生活,要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)探索，是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲的支持策略，由于小班幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，選擇符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育。幼兒的生活就是幼兒的教育。一、回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程故事的起源幼兒生活世界是一個(gè)充滿想象、探索的世界。例如在“保衛(wèi)蘿卜”課程故事中，在一個(gè)天氣晴朗的午后，我?guī)е⒆觽冊(cè)谏⒉降耐局薪?jīng)過(guò)了小五班的自然角，孩子們的目光一下子就被一只靈動(dòng)的小兔子吸引了過(guò)去，大家顯得特別的興奮，琳琳說(shuō)：“小兔子好可愛，我真想摸摸它呀！”梓豪說(shuō)：“我喜歡小兔子，老師，我們每天都上來(lái)看看它吧！”萌萌說(shuō)：“小兔子一直看著我們，它是不是餓了呀？”聽了萌萌小朋友的話，孩子們紛紛響應(yīng)：“我也覺(jué)得它餓了，我們找一找它的食物吧！”孩子們找了半天，發(fā)現(xiàn)小兔子的食物有青菜、胡蘿卜和蘋果這三種。該喂給小兔子吃哪一個(gè)呢？孩子們陷入了困惑中。我說(shuō)：“你們可以都試試看，看看小兔子最愛吃哪個(gè)？”孩子們聽了后，一個(gè)個(gè)都像剛晉升為媽媽的樣子，急乎乎的拿著三種食物喂到小兔子的嘴邊。咦，小兔子吃了，吃了陽(yáng)陽(yáng)拿的胡蘿卜，大家都?xì)g呼起來(lái)：“小兔子最喜歡吃胡蘿卜啦！”可是胡蘿卜只有一點(diǎn)點(diǎn)了，不夠小兔子吃呀。正在大家為小兔子的食物擔(dān)憂時(shí)，恒恒說(shuō)：“老師，我不想小兔子餓肚子，我們?nèi)シN點(diǎn)胡蘿卜吧，這樣，我們每天都可以給小兔子送吃的，它就永遠(yuǎn)不會(huì)餓肚子了?！甭犃撕愫愕脑挘艺J(rèn)為這真是一個(gè)不錯(cuò)的建議，于是，我們就在自然角里種上了胡蘿卜。我們的課程故事《保衛(wèi)胡蘿卜》就這樣開始了。在這個(gè)課程故事里幼兒的想象力、創(chuàng)造力、主動(dòng)性都能夠得到充分的發(fā)揮。其次，課程故事是幼兒生活世界中游戲的建構(gòu)。使得游戲成為課程的主導(dǎo)活動(dòng)。二、回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲有利于課程故事的創(chuàng)造1.游戲活動(dòng)來(lái)源于幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)游戲”是兒童學(xué)習(xí)的基本方式，他們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中求發(fā)展；例如；利用春季是播種時(shí)節(jié)。恰逢3月12日植樹節(jié)，班里發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)各種種子供孩子們觀察、認(rèn)識(shí)，并展開種植和相關(guān)游戲活動(dòng)。在孩子們帶來(lái)的各式種子中就有胡蘿卜種子。對(duì)于怎樣播種種子，怎樣去施肥，他們對(duì)這方面知識(shí)了解甚少，都沒(méi)直接播種的經(jīng)歷。因此在知識(shí)節(jié)這一天，我們組織本班幼兒向園內(nèi)的負(fù)責(zé)種植園林的師傅進(jìn)行討教，活動(dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了種植工具，孩子們自己設(shè)計(jì)小標(biāo)牌，為自己種的蘿卜取個(gè)名字，記錄播種蘿卜的過(guò)程，然后和自己種的蘿卜合影留念，活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都開始許下美美的愿望，希望蘿卜向像他們一樣健康成長(zhǎng)。還制作了蘿卜生長(zhǎng)記錄本，記錄蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣能讓孩子們才能體會(huì)勞動(dòng)的辛苦！精心地照顧自己的蘿卜慢慢長(zhǎng)大，記錄蘿卜的生變化，不僅感受到在鬧市中回歸自然、回歸生態(tài)的愉悅感受，見證蘿卜成長(zhǎng)，體會(huì)到收獲的喜悅。只有親自種植，幼兒才會(huì)關(guān)注農(nóng)民伯伯的生活，關(guān)注動(dòng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程及變化，只有去嘗試，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，幼兒才會(huì)進(jìn)一不的去探究，才有機(jī)會(huì)品嘗到成功的喜悅；只有親歷種植，幼兒才會(huì)懂得保護(hù)植物，真正建立幼兒與動(dòng)植物間的感情，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和愛的情感，進(jìn)一步體會(huì)到生命的價(jià)值和意義（當(dāng)幼兒看到自己精心種植的植物半途夭折時(shí)，那種傷心、難過(guò)之情令人感傷）；深切地感受到勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，進(jìn)而珍惜勞動(dòng)成果……2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性建于回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲課程故事《保衛(wèi)蘿卜》中當(dāng)幼兒在種植蘿卜時(shí)，不由自主的想起了之前我們學(xué)過(guò)的兒歌《拔蘿卜》并且表演起兒歌內(nèi)容，吸引了一群孩子，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自然角不適合表演時(shí)，孩子們進(jìn)行一次的討論，有的說(shuō)，我們到教室的表演區(qū)吧，有的說(shuō)教室里的表演區(qū)還是有點(diǎn)小，到學(xué)校的音樂(lè)角，有的說(shuō)到學(xué)校的舞蹈房，經(jīng)過(guò)大家的一致篩選，他們選擇了舞蹈房，在家長(zhǎng)老師的協(xié)助下，生成了親子活動(dòng)《保衛(wèi)蘿卜》童話劇，就如陶老先生在生活教育理念中提到:“生活就是教育，社會(huì)就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無(wú)比,是動(dòng)態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。”生活是幼兒最自然的課堂，幼兒的生活中隱藏著豐富的教育內(nèi)容，為孩子學(xué)習(xí)提供更高的舞臺(tái)，篩選出回歸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有價(jià)值的內(nèi)容，容入到教學(xué)之中，會(huì)使得我們的教育更加貼切、自然,更富有生機(jī)活力?；貧w生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程故事支持策略發(fā)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，確定課程主題。課程故事《保衛(wèi)蘿卜》中，正在大家為小兔子的食物擔(dān)憂時(shí)，恒恒說(shuō)：“老師，我不想小兔子餓肚子，我們?nèi)シN點(diǎn)胡蘿卜吧，這樣，我們每天都可以給小兔子送吃的，它就永遠(yuǎn)不會(huì)餓肚子了。”聽了恒恒的話，我認(rèn)為這真是一個(gè)不錯(cuò)的建議，于是，我們就從這個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中生成了課程故事，因此教師在課程故事中要做好游戲的觀察者，利用多種方式探尋幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解把握幼兒的真實(shí)需求，教師也可以通過(guò)了談話了解幼兒的以往的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒自主游戲環(huán)節(jié)中了解幼兒的真實(shí)興趣，并據(jù)此確定課程主題。通過(guò)對(duì)幼兒調(diào)查后確定的主題與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激起幼兒積極參加的主動(dòng)性與能動(dòng)性。2.追隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境與投放材料。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)持有自己的想法，教師可以在游戲環(huán)境的布置與游戲材料的選擇、投放中鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓他們討論決定投放什么材料、如何獲得這些材料，讓幼兒感受到自己在游戲中的主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性。課程故事《保衛(wèi)蘿卜》如在社會(huì)領(lǐng)域中教師為幼兒在生活館中為幼兒投放白蘿卜，胡蘿卜，一些輔助材料等，幼兒結(jié)合自己和爸爸媽媽去餐館就餐的經(jīng)驗(yàn)，幼兒進(jìn)行商討布置餐館的環(huán)境，進(jìn)行食物的創(chuàng)造。在建構(gòu)區(qū)中，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造出蘿卜豐收的情景，在環(huán)境投放中為幼兒提供，樹脂蘿卜，農(nóng)場(chǎng)的車，幼兒自制的小樹，等讓幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)蘿卜進(jìn)行建構(gòu)。我們?cè)谫x予幼兒自由充足的游戲時(shí)間與空間的同時(shí)做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的觀察者、支持者，為幼兒提供一個(gè)安全，溫馨寬松的環(huán)境，幼兒的興趣回歸于生活的經(jīng)驗(yàn)，教師從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋找有價(jià)值的生成點(diǎn)，梳理成章，開展課程故事。我們從幼兒回歸生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，記錄幼兒在活動(dòng)的過(guò)程，在課程故事實(shí)施中對(duì)幼兒的遇到問(wèn)題進(jìn)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，給予問(wèn)題的解決思路。并對(duì)幼兒在課程故事中產(chǎn)生的游戲活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，指引幼兒的進(jìn)一步思考與探究，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?？偨Y(jié)在進(jìn)行課程故事的過(guò)程中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程玩中學(xué)，學(xué)中思考，解放幼兒空間，與雙手，并隨時(shí)將幼兒游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，更加有效的引導(dǎo)幼兒，只有這樣