《智取生辰綱》說課稿、教學(xué)設(shè)計及反思

《智取生辰綱》說課稿、教學(xué)設(shè)計及反思。（二）課文閱讀教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，重點分析楊志的智送和吳用的智取，引導(dǎo)學(xué)生探究課文中“智”的所在。（三）人物分析教師通過讓學(xué)生觀察楊志的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的方法和能力。（四）主題探究教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題，從中引申到作者的智寫，品鑒本文的精妙構(gòu)思。（五）課堂練習(xí)教師設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，如填空、選擇題等。（六）課堂討論教師組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生分享自己的看法和思考，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。（七）課堂總結(jié)教師對本節(jié)課進行總結(jié)，回顧所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點，鞏固學(xué)生的知識點。六、教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理，但在課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生的參與性，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來，提高教學(xué)效果。同時，應(yīng)該注意控制課堂時間，不要讓課堂過于拖沓，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。：通過播放梁山好漢的歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，為課堂的展開奠定基礎(chǔ)。二、整體感知：讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和表達能力的同時又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。三、問題探究：本文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，設(shè)計了以下四個問題：1、討論分析楊志的“智”；2、分析楊志失去生辰綱的原因；3、分析吳用的“智”；4、分析施耐庵的“智”。通過這些問題的討論，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。四、視頻欣賞：在分析吳用的“智”的過程中插入視頻欣賞，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。五、布置作業(yè)：讓學(xué)生從吳用的角度來改寫故事，加深學(xué)生對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移。六、板書設(shè)計：1、楊志的“智”；2、吳用的“智”；喬裝利用天時；更變行辰利用地利；路線選擇巧用計謀；逼趕；三問棗客；20XX年X月X日。教學(xué)目的：一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容；二、了解認(rèn)識楊志的思想性格；三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學(xué)重難點：一、了解認(rèn)識楊志的思想性格；二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。楊志是一個相當(dāng)精明、警惕的人，但他的致命弱點在于不善帶兵和處理關(guān)系。本文分為兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱。這樣寫可以使故事情節(jié)更加曲折，增強藝術(shù)效果。在描寫楊志押送生辰綱的過程中，作者一方面寫到了楊志的精明，一方面也描寫了他的蠻橫，最終導(dǎo)致他掉進了吳用設(shè)置的圈套?？偟膩碚f，《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，人物刻畫細(xì)膩入微，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。作業(yè)安排為從吳用的角度來改寫故事?！吨侨∩骄V》是一篇文白參半、方言較多的課文，閱讀難度較大，但情節(jié)跌宕起伏、饒有趣味。在教學(xué)中，我們圍繞“智”字展開，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。同時，我們也要點撥學(xué)生閱讀方法，例如在較長篇幅的文章中篩選信息，以提高學(xué)習(xí)效率。在第二課時的教學(xué)中，我們安排了早讀和賞析，但班級交流效果不佳，建議今后增加寫作賞析的時間