培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育方法》課題研究結(jié)題報告【綱要】：自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依賴自己的努力，自覺、主動、踴躍地獲取知識。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生踴躍參加的學(xué)習(xí)過程中培育和提升。作為教師，我們是學(xué)生的引領(lǐng)者，只有創(chuàng)建濃重的自主學(xué)習(xí)氣氛，形成正確的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能真實去調(diào)換自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，真實成為講堂上的主人?！局攸c詞】：自主學(xué)習(xí)自主研究 學(xué)習(xí)方法一、問題的提出落實素質(zhì)教育，提升講堂教課效率，重點是在教課過程中要充足發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)地位。教師在講堂教課中要著重學(xué)生的獨立思慮，要讓學(xué)生在感知知識的發(fā)生和發(fā)展過程中獲取知識，培育學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，從而獲取此后生計、發(fā)展所一定的能力、意志和質(zhì)量。聯(lián)合國教科文組織也曾提出：“21世紀(jì)的文盲,不是指不識字的人，而是指不會學(xué)習(xí)的人或?qū)W了不會用的人?！苯處煵粏我獛椭鷮W(xué)生掌握基本知識、基本技術(shù)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以，學(xué)科教課中增強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是目前社會發(fā)展對人材發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是幫助學(xué)生掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升教課質(zhì)量的重要門路。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而踴躍自覺的學(xué)習(xí)行為。成立在學(xué)生擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；成立在學(xué)生掌握了必定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；成立在乎志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)氣它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教課觀點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究新的教育教課管理策略，追求有益于培育自主學(xué)習(xí)能力的教課模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和管理下使廣大學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。長久以來，廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師著重于“灌注式”教課、“保姆式”教課，老是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完好處于被動、悲觀的地位。在講堂教課中，老是重知輕能、重教輕學(xué)，使得講堂教課出現(xiàn)高耗低效的場面。近來幾年來，跟著講堂教課的改革，培育學(xué)生自想法識、發(fā)揮學(xué)生主體作用獲取愈來愈寬泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教課過程的踴躍參加者，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)建性，讓學(xué)生真實成為講堂教課中的主人。二、課題研究的方法1、 研究對象回車一小全體學(xué)生2、 所用資料或工具問卷、事例3、 研究方法⑴問卷檢查法。以本校學(xué)生為研究對象，檢查剖析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、智力質(zhì)量等狀況，為課題研究供給依照。在研究和實驗過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行察看剖析和策略指導(dǎo)。⑵文件研究法。在檢查剖析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教課理論，剖析他人的成功教課經(jīng)驗，借鑒外處的教改成就，研究存在的困難和問題，逐漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。⑶實驗研究法。依照課題設(shè)計和實驗方案，有目的、有計劃地睜開實驗。經(jīng)過實驗，研究出對廣大學(xué)生增強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練以完美學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的成功經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)校各科教課改革向深層次發(fā)展。（4）察看法：對實驗班課上學(xué)生的認(rèn)知、感情、技術(shù)等方面進(jìn)行現(xiàn)場察看，并作好記錄。三、結(jié)果與剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教課應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)情境，尊敬學(xué)生的個性差別，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在研究的準(zhǔn)備階段中，我們對三到六年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷檢查，從檢查中能夠看出大多數(shù)學(xué)生不具備自學(xué)能力，這種學(xué)生占總數(shù)的80%一90%。詳細(xì)表此刻：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：經(jīng)過15分鐘的自學(xué)，而后在不看書的狀況下沒有一個學(xué)生能寫完好方才自學(xué)內(nèi)容的題目，可見學(xué)生第一沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己方才學(xué)的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？從仿做題的達(dá)成狀況來看也不容樂觀：80%的學(xué)生不可以完好正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯誤，犯錯的種類也許多，有的兩題只做對了一題，有的結(jié)果正確可想法錯誤，有的想法正確卻把結(jié)果寫錯。從變式題的達(dá)成狀況能夠看出：有84%的學(xué)生不可以靈巧掌握所學(xué)的知識，不可以做到貫穿交融，舉一反三，題目稍有變化就不會做了。學(xué)生邏輯思想的應(yīng)變能力較差。學(xué)生的歸納、比較、歸納、綜合、剖析等綜合能力都較差，幾乎處于零級狀態(tài)。以上剖析說明：只有15%?20%的學(xué)生擁有必定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能力正處于最先級最簡單的形式，尚處于未被開發(fā)階段。我們課題小構(gòu)成員志同道合，本著謹(jǐn)慎、科學(xué)、腳踏實地的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實行、修正了方案，并且獲得了可喜的研究成就。經(jīng)過一年多的實踐研究，我們對我校的高年級學(xué)生進(jìn)行了問卷檢查察到學(xué)生在某些方面發(fā)生了較大的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯然變化，學(xué)習(xí)能力獲取了提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參加學(xué)習(xí)，獲取知識，并初步掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。特別是高年級學(xué)生，在學(xué)期初能仔細(xì)剖析自己的學(xué)習(xí)狀況，確定自己的奮斗目標(biāo)，并據(jù)此擬訂出學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生更為熱愛學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性；學(xué)生喜愛自主研究，也喜愛競爭合作；學(xué)生的思想能力、著手實踐能力和創(chuàng)新能力也獲取了增強。(1)學(xué)生的主體意識顯然增強。學(xué)生在主動參加中，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，即即是低年級的學(xué)生，講堂上不單敢于發(fā)布看法，有時還對教師提出不一樣建議，甚至評論教師的示范。講堂上常常能夠聽到學(xué)生這樣說“我以為”、“我還有一種想法”、“我們小組議論后感覺”、“我是這樣來學(xué)的”等等。（2） 學(xué)生的合作精神獲取培育。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生疏工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，不只能在獨立思慮的基礎(chǔ)上，清楚地表達(dá)自己的想法，并且也能注意聆聽伙伴的建議，進(jìn)行交流協(xié)商，增強了團(tuán)隊精神、合作意識和交往能力。（3） 學(xué)生的研究能力獲取發(fā)展。在老師搭建的平臺上，學(xué)生能自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗、操作、檢查、信息收集與辦理、表達(dá)與交流等研究活動。學(xué)生在踴躍的講堂環(huán)境下主動參加所獲取的知識，用得著，記得牢，學(xué)得好，學(xué)習(xí)效率大大提升。（4） 優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。從檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博學(xué)多才、寬泛攝守信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣，為學(xué)生連續(xù)發(fā)展注入活力。課題組的杜玉娟老師還提出讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走進(jìn)講堂。培育學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，就是要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點有的放矢地進(jìn)行教課，讓學(xué)生講堂應(yīng)確定學(xué)生主體地位，變教課為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不停提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，即“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它的中心是啟示學(xué)生的思想，從而達(dá)到主動、創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生踴躍地參加到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并感覺富裕挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做存心義的事情，使學(xué)習(xí)過程有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲取踴躍的感情體驗，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真實有效的學(xué)習(xí)。1、 要確定數(shù)學(xué)教課的自主教育觀，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。“將來的學(xué)校一定把教育的對象變?yōu)闉樽约航逃约旱闹黧w，受教育的人一定成為教他自己的人；他人的教育一定成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲取的知識的最高主人而不是悲觀的知識接受者”。葉圣陶先生也說過：“教育的最后目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！苯逃龑W(xué)以為，學(xué)生擁有主觀能動性，學(xué)生不單接受教育，同時還自覺主動地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就平生喜勤學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。數(shù)學(xué)教課應(yīng)確定“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。所以語文教師一定從思想上完全轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀點，充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真實確定自主學(xué)習(xí)的地位。這是重要前提。2、 要確定教師的主導(dǎo)地位，變“教課”為“導(dǎo)學(xué)”?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不可以知足于學(xué)生“學(xué)會”，更要指引學(xué)生“會學(xué)”。在語文教課中，學(xué)生不該是悲觀的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、研究者。所以數(shù)學(xué)教師要培育學(xué)生的自想法識，要在尊敬學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教課中要逐漸指引學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培育起學(xué)生的自想法識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參加作者的創(chuàng)建，從而形成自己新奇獨創(chuàng)的看法，而不被古人、專家的定論所約束。3、 要有優(yōu)秀和睦的講堂教課氣氛，能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲念。優(yōu)秀的講堂教課氣氛是實現(xiàn)主體性教課和培育創(chuàng)新精神的基本前提。所以，教師一定改變傳統(tǒng)的壓迫學(xué)生創(chuàng)建性的教課環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)布不一樣的建議，鼓舞學(xué)生踴躍研究，為創(chuàng)建性人材成長創(chuàng)建優(yōu)秀的氣氛。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)建擁有“人文”特點的講堂硬環(huán)境，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強，其教課任務(wù)的達(dá)成和教課目的的實現(xiàn)有賴于數(shù)學(xué)講堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。數(shù)學(xué)教師還要要創(chuàng)建“人性化”的講堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真實意義上的主體參加式自主學(xué)習(xí)，就一定為學(xué)生創(chuàng)建一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一向主張的“師道尊嚴(yán)”，從頭定位師生角色，進(jìn)行角色變換，建立一種新式的師生關(guān)系，要注意交流師生感情，教師一定改變傳統(tǒng)的壓迫學(xué)生創(chuàng)建性的教課環(huán)境，要特別重視成立民主和睦的師生關(guān)系。4、 要使教課順序漸進(jìn)，使學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。數(shù)學(xué)教課的難易度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知水平的“近來發(fā)展區(qū)”，不論是掌握知識仍是領(lǐng)悟方法，都一定依照正確的規(guī)律和方法，并且要有一個切合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的逐漸累積過程，教課要從實質(zhì)出發(fā)，成立適合目標(biāo)。教課生會學(xué)習(xí)，切不行脫走開詳細(xì)的教課過程，純真地教條式地講解思想方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個研究的過程，教師應(yīng)在教課過程中想法創(chuàng)建情境，讓學(xué)生有時機動腦思想，自己意會，逐漸領(lǐng)會此中三味。所以，教課中應(yīng)顯現(xiàn)出完好的思想過程，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的波折過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。5、 要充足給予學(xué)生自主選擇的權(quán)益。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生自己在獨立學(xué)習(xí)時選擇較熟習(xí)的學(xué)習(xí)方法。使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而不可以用一種方法去限制學(xué)生。同時還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度。教課是因人而異的，不可以逼迫學(xué)生，不然達(dá)不到預(yù)料的成效。我們在講堂教課中應(yīng)當(dāng)設(shè)計彈性的、多層次的教課任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的難度學(xué)習(xí)。6、 要開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。新課程倡議讓學(xué)生帶著問題學(xué)。問題由誰提出來呢？教課中比許多的問題是由老師提出來的，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)仍是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思慮就遇到約束。所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生說說讀懂了什么，還有哪些不理解不清楚的，而后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再指引學(xué)生自己來剖析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨立思慮的空間比較大，能表現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生常常是從不一樣的方面、不一樣角度、不一樣層次提出問題的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐一解決。所以問題不論是老師提出的仍是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有必定的思慮時間，這樣才能培育學(xué)生獨立思慮的能力和養(yǎng)成獨立思慮的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，培育自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動場面，為自主學(xué)習(xí)開辟充足的空間。杜玉娟老師總結(jié)出在數(shù)學(xué)教課中，應(yīng)倡議學(xué)生主動參加、樂于研究、勤于著手，培育學(xué)生收集和辦理信息的能力，獲取新知識，剖析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在語文教課中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，指引學(xué)生善思、會思，努力培育學(xué)生的自學(xué)能力。存心識地在講堂控制中運用各樣策略，培育學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新，那么數(shù)學(xué)講堂教課就能勃發(fā)出活力和活力，就能提升講堂教課效率，真實培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和將來發(fā)展打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。四、 議論與建議本實考證明，即即是鄉(xiāng)村校校，對學(xué)生睜開“自主學(xué)習(xí)方法的培育”，也能夠獲取優(yōu)秀的成效。報請省級專家給與指導(dǎo)。1、“自主學(xué)習(xí)”在深入素質(zhì)教育的今日已發(fā)展為全國性的主課題，有著廣闊的研究空間和應(yīng)用背景。但在研究中一定著重教師作用-------教師的指引。2、 本課題的研究鑒于，教育學(xué)的角度，還應(yīng)加入心理學(xué)、社會學(xué)的理論，在更寬泛的知識背景下睜開研究。3、 由于時間關(guān)系，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培育研究還不夠透辟，我們將會連續(xù)努力，研究出適合鄉(xiāng)村小學(xué)生自學(xué)更多的好方法。五、 結(jié)論我們課題組的老師經(jīng)過實踐總結(jié)出了一些培育小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的有效方法。（一） 要讓學(xué)生體驗快樂，增強主體意識教育心理研究表示，學(xué)生能否有踴躍性，不完好取決于他的智力要素，而是很大程度上取決于非智力要素。由于一旦學(xué)生對某門知識感興趣，就會對此注以大批的心血。這就要求我們教師從思想觀點上真實把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，熱忱鼓舞每個孩子，努力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲念，引發(fā)更為自主的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有一種激烈的自想法識。1、 為學(xué)生供給顯現(xiàn)的舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各有千秋，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生的專長得以充足的顯現(xiàn)，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生成就感，從而增強對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2、 教師要多評論激勵。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為賜予評論與激勵，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強自主學(xué)習(xí)的意識。講堂上，學(xué)生提出有必定思慮價值的問題，教師要賜予必定；學(xué)生對老師的發(fā)問作出出色的回答，教師也要予以鼓舞；即使學(xué)生的答案不盡人意，教師也決不可以高聲訓(xùn)斥，讓學(xué)生感覺有一種受挫感。（二） 要創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境小孩心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還一定為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的最正確氣氛。1、成立民主同等的師生關(guān)系，重視講堂上的師生感情交流。教師要和藹，語言要有感染力，要不停激發(fā)學(xué)生的激烈求知欲，激勵學(xué)生勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在講堂中既感覺踴躍緊張，又感覺輕松快樂。2、給學(xué)生供給獨立思慮的時機，讓學(xué)生真實參加到學(xué)習(xí)過程中去。過去的講堂教課中，學(xué)生常常跟著老師的問、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動對付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種狀