動量守恒定律說課稿（3篇）

動量守恒定律說課稿（3篇）首先，我對本節(jié)教材進展一些分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用

地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的根本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)覺的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠表達它簡潔、便利的優(yōu)點。

處理方法：雖然3—5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容，做為一名物理教師，不僅要傳授給學生物理學問，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來把握討論問題的方法，提高解決問題的力量。

基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學三維目標定位為：

（二）教學目標

1、理解動量的概念，知道動量是矢量，

2、理解動量守恒定律確實切含義和表達式，培育守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培育學生的安全意識。

4、通過自主探究培育學生的自學力量，劇烈的求知欲、深厚的學習興趣等。

本著課程標準，在吃透教材根底上，我確立了如下的教學重點，難點。

（三）教學重點、難點

重點是動量、動量守恒定律。

難點是動量守恒條件確實立。

為了講清重點、難點，使學生能到達本節(jié)課設(shè)定的教學目標，再從教法和學法上談?wù)劇?/p>

（四）教法和學法

為了表達以學生進展為本，遵循學生的認知規(guī)律，表達循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進展了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學生思索，通過問題導學，合作探究，學生溝通展現(xiàn)，學生提出疑問，在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進展達標訓練起到穩(wěn)固的效果。

（五）教學預(yù)備

多媒體（展現(xiàn)碰撞動畫）、實物展現(xiàn)臺（供學生展現(xiàn)用）、學案（課前要求預(yù)習）。

最終我來詳細談一談這一堂課的教學過程。

（六）教學流程

1）整體設(shè)計

安排“學問鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）————展現(xiàn)目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練——課后穩(wěn)固訓練”進展，表達學生是課堂的主體，教師的主導地位。

2）環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是學問鍵接引入和重難點突破）

情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能狀況？并思索碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）

重點（1）爭論動量概念，我設(shè)計如下學問點填空，可以概括其要點。

1、定義；

2、表達式；

3、單位；

4、方向；

5、動量變化。

這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件

自學問題：

1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？

2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。

3、動量守恒定律的內(nèi)容

4、表達式

5、適用條件

在例題2的分析中可設(shè)計如下問題：

1、是否滿意守恒條件；

2、選擇正方向；

3、碰前動量；

4、碰后動量；

5、依據(jù)動量守恒定律列式計算。

1）學生活動：

爭論（—）學生溝通，教師巡察，學生在爭論中遇到問題詢問教師、教師匯總

展現(xiàn)溝通（1）教學把巡察中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延長（例題分析）

2）當堂達標訓練（10分鐘）學生展現(xiàn)答案與標準答案比擬。解答有異議的問題。

3）課后設(shè)計特地的穩(wěn)固訓練

總結(jié)語：應(yīng)準時說明：這是課前的設(shè)計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在詳細實施中結(jié)合課堂實際準時應(yīng)變調(diào)整。

動量守恒定律說課稿2

各位教師好：

今日我說課的內(nèi)容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進展具體匯報。

一、說教材

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的”應(yīng)用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機械能、電學學問的綜合應(yīng)用，對訓練學生思維、培育解題力量有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新學問。針對這種狀況，教學中應(yīng)注意對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫忙他們樹立動量解題的觀點，培育學生的分析、推理總結(jié)歸納力量,為綜合力量的培育奠定根底。

基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：

2、教學目標確實立

教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導出和守恒條件確實定及對其適用的普遍性的理解。依據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的學問目標。

學問目標：

（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在詳細問題中推斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

（2）知道沿同始終線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恒定律解決簡潔問題。

守恒定律的得出是建立在試驗驗證和理論推導根底上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌試驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的力量目標。

力量目標：

（1）使學生學會討論物理問題的根本方法，即試驗探究法和理論推導論證法。

（2）培育學生利用舊學問獵取新學問的力量。

（3）培育學生觀看試驗，總結(jié)物理規(guī)律的力量。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠表達出學生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標。

德育目標：

（1）幫忙學生樹立普遍聯(lián)系的觀點

（2）培育學生良好的思維品質(zhì)

3、重點難點確實定：

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過試驗來驗證，而這恰恰是我們熟悉物理規(guī)律的兩種根本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點，它不但可以培育學生試驗推理力量，也能使學生學會科學的討論方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備肯定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式消失錯誤，尤其是對內(nèi)力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。

二、說教學方法

本節(jié)講的是新課，因此實行的主要方法是講授法，另外，協(xié)作本節(jié)課教學內(nèi)容，還采納了試驗探究法、理論推導論證法、多媒體幫助教學法。通過啟發(fā)式教學充分表達學生主體地位。利用氣墊導軌試驗，它即能直觀反響動量守恒定律，同時也能使學生學會用試驗探究物理規(guī)律的科學方法，在多媒體幫助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性熟悉，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參加教學過程，最大限度的培育學生力量。

三、說學法指導

1、通過氣墊導軌試驗，教學生用試驗探究物理規(guī)律的方法。

試驗過程中應(yīng)依據(jù)高一學生的熟悉和思維進展水平，留意依據(jù)討論的問題，確定觀看的重點，培育學生進展有序觀看。并對觀看現(xiàn)象進展合理分析，整理歸納形成理性熟悉，完成熟悉上的飛躍。

2、教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培育學生歸納整理力量，在許多物理規(guī)律的討論中都采納了這種方法。

下面我來詳細說一下教學過程：

四、說教學過程

1、引入

通過對動量定理內(nèi)容的提問，穩(wěn)固上一節(jié)課學問并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，假如兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿意什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)學問。

2、新課教學

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡潔試驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車試驗改為較準確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用試驗，其次是采納了先用理論推導后再用試驗驗證的方式。

首先提出討論的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的留意力引導到氣墊導軌的碰撞試驗來，這樣即可以培育學生利用舊學問獵取新學問的力量，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們試驗的興趣。

試驗分三種狀況：

（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中心彈片彈開。

（2）滑塊以肯定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

從多種狀況的分析，驗證動量守恒定律

從理論推導到試驗驗證，既滲透了討論物理問題的根本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。

學問內(nèi)容的最終一局部就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學生自己總結(jié)，以便更好地培育學生的總結(jié)歸納力量。在守恒條件的教學上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠遠大于外力的問題上，應(yīng)滲透抱負化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的熟悉，并激發(fā)學生的學習興趣。

3、穩(wěn)固練習：

分兩局部：第一局部是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的熟悉。

其次局部通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。

4、小結(jié)：由同學歸納本節(jié)主要內(nèi)容

五、板書設(shè)計

為了更好的表達本節(jié)教學內(nèi)容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設(shè)計如下：

第三節(jié)動量守恒定律一、理論推導：二、試驗驗證結(jié)論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊碰撞前后動量不變動量定理三、動量守恒定律F1t=m1V1`－m1V11、內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受F2t=m2V2`－m2V2外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變牛頓第三定律F1=－F22、守恒條件：整理得（1）不受外力或所受合外力為零m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）（2）內(nèi)力遠遠大于外力m1V1+m2V2=m1V1`+m2V2`

3、動量守恒定律的普遍性

動量守恒定律說課稿3

（一）教材分析：

力對空間和時間的積存，是力對物體作用的兩種根本表現(xiàn)形式，前一節(jié)介紹了力的時間積存效應(yīng)——動量定理，而本節(jié)深入介紹了物體相互作用過程中所遵循的根本規(guī)律——動量守恒定律，這是高中學生所必修的自然界中四個根本守恒定律之一，因而它具有特別的地位，在教學大綱中，動量守恒定律是B類學問點，屬于較高層次的要求。

教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓其次定律及動量定理導出了動量守恒定律的一維表達式，再將結(jié)論拓展為多個物體、兩維狀況，較全面地介紹了動量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓其次定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓其次定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳盡介紹了動量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時，系統(tǒng)的動量保持不變。

前節(jié)教材敘述的沖量、動量及動量定理是全章的根底學問，在中學物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體（通常可看作質(zhì)點）本節(jié)則將討論對象拓展到系統(tǒng)，在動量定理的根底上概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律，動量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容，也是整個高中物理的重點，學好本節(jié)內(nèi)容對今后處理物理綜合問題以及學習新的物理學問都是至關(guān)重要的。

（二）教學目標：

依據(jù)大綱的要求，教材的詳細內(nèi)容及高中學生的認知特征，確定以下教學目標：

1、學問目標。能在一維狀況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動量定理推導出動量守恒定律，理解并把握定律內(nèi)容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數(shù)學表達式。并使學生明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導出，但其具有獨立性、普適性。把握定律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞確實切含義。

2、力量目標。能在詳細問題中判定動量是否守恒，能嫻熟運用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和解決問題，知道應(yīng)用定律解決實際問題的根本思路和方法。通過試驗探究物理規(guī)律，培育學生的制造力，表達素養(yǎng)教育的要求。

3、科學思維品質(zhì)目標。通過對定律的推導培育學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒?，使學生熟悉到討論物理量的守恒關(guān)系是自然科學討論的一種常見的科學思維方法。

（三）教材的重點、難點分析：

本節(jié)的重點是理解動量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應(yīng)用。

難點是理解動量守恒的物理內(nèi)涵，動量及動量守恒方程的矢量性，動量的相對性以及討論對象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時性。

（四）教法及學法指導：

1、試驗及引導探究式。學習物理，重在理解。為使學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采納試驗及引導探究式教學法，即通過試驗，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進展受力分析，確定單個物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個物體及系統(tǒng)的動量變化，在對單個物體應(yīng)用動量定理的根底上，引出系統(tǒng)動量守恒的概念，進而探究系統(tǒng)動量守恒的條件，在探究的過程中充分利用分析、推理的方法，通過演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以培育學生的分析力量及綜合概括力量。

2、講、練、評結(jié)合式。在爭論動量守恒定律的應(yīng)用時，通過讓學生分析詳細問題，隨時發(fā)覺學生中消失的錯誤，并準時組織學生進展評析產(chǎn)生錯誤的緣由，使教師的主導作用與學生的主動學習的積極性有效地結(jié)合起來。

（五）教具的預(yù)備：

氣墊導軌、細線、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車、砝碼

（六）教學程序：

1、引入新課。利用學生所熟識的生活情景引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，布滿趣味性，可使學生以飽滿的熱忱及布滿對未知科學領(lǐng)域的奇怪，進入到本課的學習中。

2、講授新課

①演示課本上的一維兩體模型試驗。試驗改為用氣墊導軌，可使實際情景更為抱負化，使學生體會到抱負化的方法在物理學討論中的重要作用，并通過試驗初步建立動量守恒的概念；

②引導學生由觀看試驗過渡到理論推導，定量