初中語文高效課堂心得體會范文（3篇）

初中語文高效課堂心得體會范文（通用3篇）

初中語文高效課堂心得體會1

在語文課堂教學(xué)中，如何才是高效？如何避開高效課僅僅是“看上去很美”語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的心得體會：

一、不要上成非語文課。

在一些課堂教學(xué)中，由于要開展一些學(xué)生探討活動，讓學(xué)生自主去發(fā)覺問題、討論問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。比方說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西。

二、不能一味的追求活潑而無視了根底。

新課程以來‘課堂氣氛活潑’成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避開課堂上消失冷場，我們很多教師在教學(xué)時采納多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從外表上看課堂是否活潑，而且還要從根底學(xué)問入手，語文根底學(xué)問是語文的基石，沒有根底學(xué)問的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新進展也就失去了意義。活潑的課堂氣氛當(dāng)然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

三、不要加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高效是我們課堂教學(xué)追求的精華，而課堂應(yīng)當(dāng)是我們實施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，假如為了學(xué)問的延長或拓展，假如為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心安康。用完量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素養(yǎng)的根本所在。

四、注意學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)體驗。

在許多課堂上，學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言，答復(fù)相當(dāng)正確。讓聽課教師艷羨，感慨自己的學(xué)生沒有那么優(yōu)秀。但是認(rèn)真看一看，有不少學(xué)生是在拿著參考書或者其他的資料在回答下列問題，這樣的學(xué)習(xí)場面可能只是“看上去很美”。實際效果唯恐要大打折扣。相反，在一些學(xué)生的答案不夠完善產(chǎn)生爭議之時，才是學(xué)生真是高效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。在學(xué)生的爭辯中，他們在呈現(xiàn)自己的才智、口才與力量。在爭論中，他們相互學(xué)習(xí)，相互進步。爭論是到達(dá)高效的最好途徑。

高效課堂是教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完善協(xié)作的成果。打造初中語文高效課堂是順應(yīng)時代進展的需求，是新時期學(xué)生進展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得歡樂，學(xué)問和成長。

初中語文高效課堂心得體會2

在高效課堂實行了近一年的時間中，我對高效課堂有了進一步的熟悉，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進步，是學(xué)問和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢進展的，只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負(fù)高效“的口號貫徹落實。

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培育學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的進展是快速，簡單多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)當(dāng)是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要精確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對比執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，固然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)問與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不一樣，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生把握80%以上的`課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計根本采納“四步導(dǎo)讀“的模式。第一步，在教師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。其次步，在教師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在教師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在教師輔導(dǎo)下學(xué)生進展綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。

在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生制造性地進展語言實踐供應(yīng)效勞。教師的“導(dǎo)“與學(xué)生的“讀“相互滲透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反應(yīng)?！八牟綄?dǎo)讀“模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

固然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實際狀況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。

課堂提問是語文教學(xué)中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本學(xué)問，掌握教學(xué)過程，進展課堂反應(yīng)的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必需細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的進展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。

提問要有肯定的思索價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的留意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思索，對學(xué)問融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的力量。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際力量。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格掌握數(shù)量，克制課堂提問的隨便性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思索盤旋的余地，對所學(xué)學(xué)問難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參加的時機，最終會產(chǎn)生厭倦心情。

提問要有肯定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與教師的答案不全都時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案全都為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地熟悉我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改良我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有許多，除了課前的預(yù)習(xí)預(yù)備、不斷改良課堂構(gòu)造和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氣氛外，還有許多許多需要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。

初中語文高效課堂心得體會3

上學(xué)期，為提高專業(yè)教師的教學(xué)水平，加強教師之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高，我校開展了組內(nèi)教研課活動。此次活動涉及面廣，課堂形式多樣，真可謂是百花齊放，異彩紛呈。從我們語文組的這幾堂公開課中，我學(xué)到了許多東西，特殊是對課堂互動這方面我有了更深刻的熟悉。

第一、課堂互動的定義。

課堂教學(xué)互動是指師生相互溝通，共同探討，相互促進的一種教學(xué)組織形式。英國學(xué)者高爾頓將課堂師生互動分為：教師與學(xué)生個體互動、與學(xué)生小組互動、與全班互動以及學(xué)生與教師互動和與其他學(xué)生互動五個方面。

其次、課堂互動的意義。

首先，從教學(xué)的價值來講，互動有助于激發(fā)課堂活力，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是傳授式的教學(xué)，師生之間缺少交往互動和溝通，而課堂互動通過溝通，使師生在民主公平的根底上通過協(xié)商對話來獵取學(xué)問。在公平的對話溝通中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)學(xué)問，構(gòu)建意義的樂趣，從而提高學(xué)生的積極性和主動性。

其次，從進展價值來講，互動有利于學(xué)生共性得到充分的發(fā)揮，制造力量得到培育。整齊劃一的教學(xué)方式關(guān)注的是學(xué)生整體，無視了學(xué)生個體，學(xué)生的共性得不到充分的進展。而互動式教學(xué)允許學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，大膽探究，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生的共性品質(zhì)得到有指導(dǎo)性的充分發(fā)揮。

第三、課堂互動的模式。

（一）談話式互動。

談話式教學(xué)是以教師指導(dǎo)為特征，通過提問、鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生自由思索、自由表達(dá)自己的疑問和見解，從而獲得學(xué)問、進展力量、陶冶情操、完善人格。這種課堂互動方式在張玉梅教師的課堂上表達(dá)的較為突出，例如她在講授《美麗的漢字》這一課時，常常是面帶笑容，親切和氣地提出中國書法的來歷及進展過程等問題，讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中學(xué)到學(xué)問并喜愛上中國的漢字，黑板前的她儼然一位親切的長者，將所學(xué)學(xué)問娓娓道來，而我們?nèi)柯犝n的教師，也都有這種感覺，就是聽張教師的課心情特別輕松愉悅而且每節(jié)課都有所得，我想這就是她采納的這種談話式教學(xué)的魅力所在吧。

（二）探究式互動。

探究式教學(xué)是指讓學(xué)生自己通過閱讀、觀看、思索、爭論等途徑去獨立探究，自行發(fā)覺并把握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探究，把握熟悉和解決問題的方法和步驟。這種課堂互動方式在季寶利和楊桂峰教師的課堂上表達(dá)的較為突出。例如季寶利在教授《裝在套子里的人》這一課時，首先是學(xué)生自編自演了一個關(guān)于課文的小短劇，特別精彩。而在續(xù)寫別里科夫死后結(jié)局這一環(huán)節(jié)時，他讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，分組爭論，從而得出小說的主題。而楊桂峰的《新詞新語與流行文化》這一課，也是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動搜集和發(fā)覺近年來消失的新詞新語言，并引入自我介紹中，他倆的課堂都是以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。而這樣的課堂學(xué)問，學(xué)生的記憶還是比擬深刻的。

（三）煽情式互動。

這種課堂互動方式跟情境式教學(xué)有相像之處。教師有目的地將學(xué)生引入具有肯定心情顏色的場景，以引起學(xué)生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理得到進展的教學(xué)方法。這種課堂互動模式在劉瑩和苑瑩瑩和陳俊宏教師的課堂上表達(dá)的較為突出。劉瑩講授的《氓》是通過教師范背《氓》這首詩歌將學(xué)生引入對女仆人公的深深憐憫之中的，而苑瑩瑩教師是通過播放視頻和背景音樂學(xué)生范讀課文將學(xué)生引入納粹集中營的恐懼之中的。在課堂一開頭就抓住學(xué)生的心，對課文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，為課堂的下一步進展做了很好的鋪墊。

（四）學(xué)案式互動。

最近一些學(xué)校開頭提倡學(xué)案式教學(xué)，其實這也是課堂互動的一種，只不過是師生通過學(xué)案完成了教師、學(xué)生和教材之間的互動。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進展預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清楚，可以避開預(yù)習(xí)的盲目性，將若干個學(xué)案集中起來，就是一份很不錯的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，同時可以幫忙學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。其實對于語文學(xué)科而言，我們的教輔材料就是一份很好的學(xué)案，那里關(guān)于寫作背景，簡介，課文理解已經(jīng)介紹的很具體了。這就需要教師依據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容選取適宜的資料，進展整合。

第四、課堂互動存在的問題。

課堂互動只是一種正在探究的形