《化學(xué)方程式的書寫》教學(xué)設(shè)計

《化學(xué)方程式的書寫》教學(xué)設(shè)計化學(xué)用語主要包括元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式三部分，而化學(xué)方程式是在元素符號、化學(xué)式的基礎(chǔ)上由簡單到復(fù)雜，由表及里逐步引出的?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生在初學(xué)時由于對元素符號、化學(xué)式的運(yùn)用還不十分熟悉，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時普遍感到有困難，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差異顯著。在《化學(xué)方程式的書寫》教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講授--學(xué)生練習(xí)糾錯重復(fù)練習(xí)，教師大都有共同的感慨：化學(xué)用語的教學(xué)枯澀，既乏味又難教?；瘜W(xué)方程式的書寫，在這個課題里，應(yīng)該對同學(xué)們的學(xué)習(xí)起到一個什么樣的作用？只是機(jī)械地教給他們配平方程式的方法，然后壓縮新授時間進(jìn)行反復(fù)的、大量的配平訓(xùn)練嗎?不是！如果這樣,課堂的氣氛是沉悶的，容易變成教師的獨(dú)角戲，這樣的課堂情緒和氣氛無疑影響著學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)困生來說還會引發(fā)他們“破罐子破摔”而放棄學(xué)習(xí)的心理。因此本節(jié)課的授課我打破舊有的教學(xué)模式，通過展示問題清單，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，培養(yǎng)符號思維能力。讓學(xué)生采用預(yù)先準(zhǔn)備好好的磁釘來搭建化學(xué)反應(yīng)的微觀模型，突破難點(diǎn)化學(xué)方程式的配平，以實驗--模型化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科的三重表征：宏觀--微觀符號，引領(lǐng)學(xué)生用化學(xué)的視角學(xué)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一、承前啟后，設(shè)立遞進(jìn)式問題，初步認(rèn)識化學(xué)方程式問題：1氫、氧原子用什么化學(xué)符號表示？氫分子、氧分子、水分子用什么化學(xué)符號表示？那水通電分解的化學(xué)反應(yīng)可以用什么化學(xué)符號表示？2嘗試用磁釘搭建微觀反應(yīng)模型表示表示水通電分解的化學(xué)反應(yīng)。3觀察水通電分解的微觀示意圖請用用化學(xué)符號翻譯該微觀示意圖。磁釘表示的模型和老師展示的模型有和不同？4.同一反應(yīng)的兩種符號表達(dá)方式有什么不同點(diǎn)？哪種表示方法更能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律？設(shè)計意圖：課前抓好元素符號、化學(xué)式的書寫及含義的“記憶”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過質(zhì)量守恒定律，初步了解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、本質(zhì)，在夯實基礎(chǔ)的前提下。從學(xué)生處找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(最近發(fā)展區(qū))，也就是新課的切入點(diǎn)，承前啟后，設(shè)立遞進(jìn)式問題，初步認(rèn)識化學(xué)方程式。教師講解當(dāng)有氣體生成時，應(yīng)在氣體化學(xué)右側(cè)標(biāo)↑，反應(yīng)物中有氣體生成物氣體不標(biāo)。并示例：2H2O2H2↑+O2↑在師生活動中總結(jié)化學(xué)方程式的概念。環(huán)節(jié)二、初步通過宏觀現(xiàn)象，感知化學(xué)方程式的書寫步驟、書寫原則，體會宏觀、微觀、符號三者關(guān)系問題：1完成雙氧水制備氧氣的實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并用文字表達(dá)式表示這一反應(yīng)。2用化學(xué)符號表示這一反應(yīng)。3用磁釘搭建微觀模型表示這一反應(yīng)。4用化學(xué)方程式表示這一反應(yīng)。5講解書寫化學(xué)方程式的過程。6配平時為什么是最簡整數(shù)比。7化學(xué)方程式的書寫原則是什么？設(shè)計意圖：探究式教學(xué)往往借助于于實驗，但是“有實驗、看現(xiàn)象”不一定是真實的科學(xué)探究，分析以往有不少學(xué)生在實驗操作過程熱衷于做實驗而忽略了思考，實驗做得熱熱鬧鬧，對化學(xué)知識的記憶和理解卻沒留下什么印象，所以說實驗教學(xué)并不等于探究教學(xué)。在此環(huán)節(jié)設(shè)計一組實驗，借助實驗進(jìn)行探究，讓學(xué)生將真實的化學(xué)反應(yīng)用化學(xué)方程式表示，進(jìn)一步讓學(xué)生體會化學(xué)方程式書寫建立在客觀事實基礎(chǔ)上，教師在巡回檢查過程中，將讓學(xué)生根據(jù)所提供的信息書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式（學(xué)生書寫中存在不寫條件，化學(xué)式錯誤，沒有配平等問題），然后組織學(xué)生小組內(nèi)交流討論，認(rèn)識“沒有條件”和“化學(xué)式”錯誤均屬于“不符合客觀事實”。借助各小組討論反應(yīng)模型的搭建，在動手搭建模型過程中，遵守質(zhì)量守恒定律的前提下，理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，突破該課時難點(diǎn)化學(xué)方程式的配平，體會化學(xué)方程式的書寫須遵守質(zhì)量守恒定律。請學(xué)生講解書寫、配平過程，目的是讓學(xué)生思維外顯，在師生、生生的交流中辨析正誤，感知化學(xué)方程式的書寫步驟、原則。通過問題的生成和解決，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在交流辯論中碰撞出思維火花，激發(fā)探究興趣，還能促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通和小組協(xié)助精神。本環(huán)節(jié)連續(xù)性問題清單是為了將宏觀現(xiàn)象（實驗）微觀實質(zhì)（搭建的微觀模型）化學(xué)方程式這一化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特的三重表征有機(jī)的結(jié)合起來。教師在設(shè)計連續(xù)性問題情境時，注意問題與問題之間具遞進(jìn)式上升的關(guān)系，讓學(xué)生通過對問題的依次完成，小組內(nèi)合作式學(xué)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、深刻的思維探究活動的過程。環(huán)節(jié)三、鞏固練習(xí)，加深對化學(xué)方程式的認(rèn)識問題：1觀察紅磷燃燒的圖片并描述反應(yīng)現(xiàn)象，書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式。2觀察硫酸銅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的圖片并描述反應(yīng)現(xiàn)象，書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式。設(shè)計意圖：通過展示已學(xué)化學(xué)方應(yīng)的實驗圖片，請學(xué)生書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，一是強(qiáng)化書寫步驟和配平方法；二是繼續(xù)完善“標(biāo)”的內(nèi)容除了“反應(yīng)條件”外，還有生成物中的氣體和沉淀用“↑”、“↓”表示，初步感知含原子團(tuán)的化學(xué)方程式的配平方法。通過進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的三重表征意識，從后續(xù)理解化學(xué)方程式內(nèi)涵埋下伏筆，通過新舊知識的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學(xué)生化學(xué)符號思維的運(yùn)用能力。環(huán)節(jié)四、引導(dǎo)分析，理解化學(xué)方程式內(nèi)涵問題：1從宏觀角度對水通電分解的化學(xué)方程式進(jìn)行分析,可以獲取哪些信息？2從微觀角度對水通電分解的化學(xué)方程式進(jìn)行分析可以獲取哪些信息？3從質(zhì)量角度對水通電分解的化學(xué)方程式進(jìn)行分析可以獲取哪些信息？4怎么讀化學(xué)方程式呢?設(shè)計意圖：再次分析水通電分解的反應(yīng)方程式，實現(xiàn)首尾呼應(yīng)。教師提問時應(yīng)給學(xué)生提供思考角度，讓學(xué)生明確思考方向，在師生、生生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生共鳴，抓住了典例就能理解化學(xué)方程式的內(nèi)涵。教師適時追問,使學(xué)生的思維外顯，也能讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)活動的實施提供依據(jù)。環(huán)節(jié)五、拓展練習(xí)，學(xué)以致用問題：1.實驗室用大理石與稀鹽酸（1:2）制取二氧化碳的化學(xué)方程式__。2.煤的氣化和液化可實現(xiàn)能源清潔化，改善空氣質(zhì)量。水煤氣中CO和H2在高溫、高壓和催化劑條件下合成甲醇（CH4O），該反應(yīng)的化學(xué)方程式是__。設(shè)計意圖：課堂鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到時機(jī)、恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固所學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。二、反思在搭建反應(yīng)的微觀模型時，有小組同同學(xué)對搭建出了不同的過氧化氫分子的模型，產(chǎn)生爭論，我適時給予表揚(yáng)，我給出了過氧化氫的分子模型，鼓勵他們在學(xué)有余力的情況下繼續(xù)探究分子模型為什么如此搭建的原理。在準(zhǔn)備分子模型材料時有小組沒有用磁釘，而是用廢紙折成的小球并加以染色，我也給與了表揚(yáng)，表揚(yáng)他們物盡其用的環(huán)保意識。教師對一些很少發(fā)言或參與討論的學(xué)困生，要給與傾斜，多些幫助和鼓勵，決不能冷漠視之，讓其“躺平”。學(xué)困生其實同樣具有上進(jìn)心，只不過由于種種原因，缺乏自信，暫時落后，使上進(jìn)心暫時蒙蔽，因此在提問過程中降低問題難度，設(shè)法讓他們獲取成功，尋找他們的閃光點(diǎn)給與表揚(yáng)，激發(fā)他們進(jìn)取欲望，讓他們看到自己的潛力，增強(qiáng)自信，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。經(jīng)常性、額外的關(guān)注指導(dǎo)鼓勵，會讓學(xué)困生感受到教師的善意，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，保持保持他們戰(zhàn)勝困難的意志力。正所謂“教之道在于度，學(xué)之道在于悟”。教師在了解學(xué)生掌握知識狀況的前提下，對有關(guān)的難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥是有的放矢的講解，不是長篇大論的講解。教師如總是在對學(xué)生的不放心心境中完成著自己的教學(xué)任務(wù)，希望面面俱到，反而會面面不到，弱化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中該放一定要放，不該出手時一定不要出手，要鼓勵學(xué)生盡自己最大努力去“