2023年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試歷年重點(diǎn)考核試題含答案

2023年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試歷年重點(diǎn)考核試題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共50題)1.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程。2.群體的功能有哪些？3.年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。4.學(xué)習(xí)遷移5.舉例說明知識(shí)應(yīng)用的過程。6.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。7.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分為哪些？8.如何從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？9.心理治療和心理咨詢常用方法有哪些？10.技能形成的必要條件是（）。11.學(xué)習(xí)策略12.遵從13.道德評(píng)價(jià)14.群體規(guī)范15.反應(yīng)定勢(shì)16.科爾伯格與皮亞杰的研究不同之處是什么？17.對(duì)兒童的沖動(dòng)行為應(yīng)該采取什么措施？18.先行組織者可以分成兩類：（）和（）。19.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？20.簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系？21.功能固著22.簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。23.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。24.價(jià)值取向25.衡量心理健康的方法有哪些？26.道德信念27.移情28.教師的認(rèn)知有哪些特征？29.簡(jiǎn)述概念的分類。30.如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平？31.簡(jiǎn)述耶基斯—多德森定律的含義。32.簡(jiǎn)述個(gè)性心理傾向性。33.挫折耐受性34.請(qǐng)分析動(dòng)機(jī)的概念。35.簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要特征。36.心理氣氛37.教師對(duì)小學(xué)生的贊揚(yáng)和批評(píng)應(yīng)遵循哪些原則？38.簡(jiǎn)述麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。39.定勢(shì)40.如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德信念？41.小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？42.遷移的類型有哪些？43.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？44.實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（）。45.分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。46.合作47.群體對(duì)個(gè)人行為的影響是什么？48.概念的一般屬性有哪些？49.研究心理現(xiàn)象的方法論原則有哪些？50.論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案: 菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過程概括為以下三個(gè)階段： （1）認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。 （2）聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過渡的階段，在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。 （3）自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差才起作用。2.正確答案: 生產(chǎn)性功能、維持性功能。 （1）生產(chǎn)性功能：體現(xiàn)為教學(xué)功能和教育功能； （2）維持性功能：學(xué)校和班級(jí)的維持性功能體現(xiàn)為對(duì)教職工及學(xué)生的凝聚功能。3.正確答案: （1）學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。 （2）小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。 （3）影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有： 第一，內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。 第二，外部因素：教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。 （4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括： 第一，創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。 第二，科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。 第三，提供元認(rèn)知指導(dǎo)。 第四，豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4.正確答案:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響;或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。5.正確答案:知識(shí)應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在，課題中要解決的問題是知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)。它是在分析課題的條件和問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想，激活頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。課題類化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識(shí)重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是抽象知識(shí)具體化的中心環(huán)節(jié)，實(shí)際上課題類化是運(yùn)用知識(shí)過程中的知識(shí)遷移問題。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。6.正確答案: （1）學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。 （2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。7.正確答案: 認(rèn)知技能、動(dòng)作技能。 （1）認(rèn)知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可稱作認(rèn)知操作方式。 A.專門的認(rèn)知技能：閱讀、寫作、解題和運(yùn)算技能等。 B.一般認(rèn)知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問題的技能等。 （2）動(dòng)作技能：又稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。8.正確答案: 學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，勤奮鉆研。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和工作都起著巨大的作用。主要方法有： （1）明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義，會(huì)有助于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后自己的理想、社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來，從而明確學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)含義，產(chǎn)生持久而主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 （2）組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且還能激起學(xué)生掌握新知識(shí)的渴求和熱情。 （3）提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗(yàn)。教師在課堂中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。9.正確答案: （1）認(rèn)知重建技術(shù)（認(rèn)知療法）：認(rèn)為學(xué)生的心理問題是由學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知方式造成的，治療必須改變和矯正那些信念或假設(shè)，形成新的認(rèn)知模式； （2）行為契約技術(shù)（現(xiàn)實(shí)治療法） （3）系統(tǒng)脫敏法（行為療法）：通過施松訓(xùn)練和條件反射原理的結(jié)合運(yùn)用即可消除學(xué)生的不良行為和情緒反應(yīng)。 （4）懲罰療法 （5）家庭治療 （6）小組治療10.正確答案:知識(shí)11.正確答案: 是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。定義的理解如下： （1）學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng)； （2）學(xué)習(xí)策略是技能或能力； （3）學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式； （4）學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。12.正確答案: 人體按照規(guī)范去行動(dòng)。表現(xiàn)方式：服從、認(rèn)同、內(nèi)化。 （1）服從：個(gè)人表現(xiàn)出符合規(guī)范要求的行為是由于想要得到外部的獎(jiǎng)勵(lì)或免受懲罰。 （2）認(rèn)同：個(gè)人受到遵從規(guī)范的他人或群體的吸引，感受到喜歡和以此自居，并以他人為榜樣產(chǎn)生模仿而表現(xiàn)同樣的遵從行為。 （3）內(nèi)化：是個(gè)人從內(nèi)心真正相信規(guī)范的要求是對(duì)的，認(rèn)為自己確有必要按照規(guī)范來行動(dòng)，將規(guī)范內(nèi)化為自我要求。13.正確答案:是指運(yùn)用已有的或正在掌握的道德準(zhǔn)則或道德概念對(duì)別人或自己的行為、品質(zhì)作出是非、善惡的判斷。14.正確答案:是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。15.正確答案:簡(jiǎn)稱定勢(shì)，指人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。16.正確答案:皮亞杰側(cè)重理論研究，科爾伯格強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究。17.正確答案: （1）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴(yán)厲的沖動(dòng)性懲罰； （3）使用“自我教育訓(xùn)練”； （4）使用行為改變技術(shù)； （5）暫時(shí)隔離法。18.正確答案:陳述性組織者；比較性組織者19.正確答案: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及取得良好的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主法主要有： （1）保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。在教學(xué)中要以豐富、有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，激發(fā)求知欲。 （2）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出一定難度的問題或組織一定的活動(dòng)，使學(xué)生既感到熟悉又不能利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。 （3）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，勤奮鉆研。 A.明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義； B.組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域； C.提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)興趣； （4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性高，并且進(jìn)步較快，這是因?yàn)橹雷约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果，一方面能享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到了及時(shí)的強(qiáng)化，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面又能激起克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心，并較快地得到改正和彌補(bǔ)。 （5）正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等；否則會(huì)使學(xué)生盲目驕傲或灰心失望。 （6）設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都能夠成功。對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過不同努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到只要自己比過去努力是可以把握成功的，從而使他們獲得極大的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。 （7）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)和增強(qiáng)克服困難的毅力有很大的作用。但過度地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用也是不利的。20.正確答案: 知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過程；學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。 （1）聯(lián)系：知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識(shí)的應(yīng)用中也有重要作用。 （2）區(qū)別：知識(shí)應(yīng)用是把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在知識(shí)應(yīng)用過程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，二者不能等同。21.正確答案:由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人在看到某件制品時(shí)，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它的其他方面功能的心理現(xiàn)象。22.正確答案:阿特金森是從微觀的角度來研究成就動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題的。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動(dòng)機(jī)組成。所以人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個(gè)人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動(dòng)機(jī)看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來，而沒有充分看到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)的作用，是不完善的。不過這一理論對(duì)于解釋與預(yù)測(cè)人們的成就行為還是有一定作用的，同時(shí)對(duì)推動(dòng)人們進(jìn)行深入地研究，編制出各種新的測(cè)量工具以解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為也具有啟發(fā)意義。23.正確答案: （1）智力技能：利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)。 （2）認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。 （3）言語信息：學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念。 （4）運(yùn)動(dòng)技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。（穿衣、寫字、走路、駕駛等）。 （5）態(tài)度：影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。24.正確答案:某種價(jià)值觀一旦對(duì)個(gè)人認(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。25.正確答案: （1）心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，又稱常模比較法； （2）社會(huì)適應(yīng)判定法；（又稱社會(huì)離差法，它以人的行為的社會(huì)意義及個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)行為規(guī)范為準(zhǔn)則，借以判定其心理健康水平）。 （3）生活適應(yīng)判定法； （4）主觀病痛法； （5）癥狀判定法。26.正確答案:是堅(jiān)信行為準(zhǔn)則的正確性并伴有情緒色彩與動(dòng)力性的觀念，它是一種主動(dòng)要求得到維護(hù)與實(shí)現(xiàn)的道德需要，即觀念的動(dòng)機(jī)。27.正確答案:是個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)的感知與體驗(yàn)。是親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素。28.正確答案: 觀察力的特征、思維的特征、注意力的特征。 （1）教師觀察力的特點(diǎn)：客觀性、敏銳性（快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望）、精細(xì)性（教師在觀察中善于洞察秋毫、見微知著的特征）。 （2）思維的特征（思維能力是智力的核心，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志）；教師的思維能力的特點(diǎn)：邏輯性、創(chuàng)造性（要用“一把鑰匙開一把鎖”）。 （3）注意力的特征：集中表現(xiàn)在較強(qiáng)的注意分配能力上。29.正確答案: （1）概念的抽象程度：初級(jí)、二級(jí)概念；（奧蘇伯爾提出） （2）概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言（皮衣）、選言（藝術(shù)家）、關(guān)系概念（高低、比值）； （3）概念的獲得方式；具體、定義概念； （4）定義的嚴(yán)格程度：科學(xué)、日常概念；30.正確答案: （1）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，它們實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行這些活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵(lì)他們用大聲言語將這種體驗(yàn)表述出來，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和有效性。 （3）引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備情況；讓學(xué)生練習(xí)著自己來安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間；提示學(xué)生平時(shí)對(duì)困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時(shí)間；在測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的，暫時(shí)跳過某個(gè)難題；指導(dǎo)學(xué)生用自我言語來提醒自己應(yīng)用策略，等等。 對(duì)于小學(xué)生而言，其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。31.正確答案:心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯—多德森定律。32.正確答案:個(gè)性心理傾向性指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)傾向性，是個(gè)體對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、愛好、理想、信念、世界觀等。它是推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性中最活躍的因素。世界觀是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的最高層次，它決定著一個(gè)人的總的個(gè)性傾向和態(tài)度。一般說來，小學(xué)生還沒有形成非常確定的信念，更沒有形成世界觀，他們的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)為興趣、愛好和理想等。33.正確答案:指?jìng)€(gè)體在遭受挫折打擊時(shí)能免于心理和行為失常的能力。是抗挫折能力的指標(biāo)。34.正確答案: 動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。這一定義明確告訴我們： （1）動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 （2）在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?（3）動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，并不能也不會(huì)立即停止，而是要繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。 （4）動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，是一個(gè)“中間變項(xiàng)”。35.正確答案: （1）視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙； （2）有視覺運(yùn)動(dòng)性感知障礙； （3）運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)； （4）言語發(fā)展障礙，難以用言語表達(dá)思想，難與同伴交流，社會(huì)交往能力較差； （5）易于分心，難以集中注意力； （6）有時(shí)伴有情緒和行為問題。36.正確答案:是指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。37.正確答案: （1）實(shí)事求是的原則； （2）及時(shí)性原則； （3）適當(dāng)性原則； （4）兒童化原則。38.正確答案:麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評(píng)定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會(huì)成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣?dòng)機(jī)理論認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平，不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大的推動(dòng)作用。無論從近期、遠(yuǎn)期的利益，還是個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的需要角度來看，教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。39.正確答案:是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。40.正確答案: （1）教育者的言行一致； （2）使學(xué)生獲得道德實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)； （3）培養(yǎng)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的能力。41.正確答案: 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：第一是直觀—操作性，第二是指導(dǎo)—模仿性，第三是基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。 （1）直觀—操作性：是指小學(xué)生通過對(duì)實(shí)物、模型及其形象性的言語的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。 （2）指導(dǎo)—模仿性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)教師的教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得的。 （3）基礎(chǔ)—再現(xiàn)性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類知識(shí)體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是以掌握當(dāng)代的前沿性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康摹?2.正確答案: （1）遷移的性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移； A.正遷移：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。 B.負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。 （2）遷移的方向分：縱向遷移（垂直遷移）、橫向遷移（水平遷移）； A.縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移； a.自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。 b.自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。 B.橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移； a.順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。 b.逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。 （3）遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移（特殊遷移）、非特殊成分的遷移（普遍遷移）。 a.特殊成分的遷移（特殊遷移）：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。 b.非特殊成分的遷移（普遍遷移）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。43.正確答案: （1）利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度； （2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解； （3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。44.正確答案:同化45.正確答案: 特點(diǎn)：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的一種方式，是在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義、關(guān)系和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問題解決的性質(zhì)；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要更復(fù)雜得多，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。 條件：規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念；外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導(dǎo)上。46.正確答案:是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行為。47.正確答案: 社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用、從眾和服從、去個(gè)性化。 （1）社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用 A.社會(huì)助長(zhǎng)作用：指?jìng)€(gè)體對(duì)群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。1897年，由特里普里特發(fā)現(xiàn)的。 B.社會(huì)阻抑作用：群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象。 （2）從眾和服從 A.從眾：是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。如，阿虛進(jìn)行的“三垂線實(shí)驗(yàn)”被奉為從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究。 從眾受情境和個(gè)性兩個(gè)方面因素制約。情境因素有：?jiǎn)栴}的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見一致的程度。 B.服從：是個(gè)人按照社會(huì)或群體的要求、或他人的請(qǐng)求而做出的行為。可分為：對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從。如，有學(xué)生為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，有學(xué)生則害怕老師批評(píng)，這是對(duì)群體規(guī)范的服從。 （3）去個(gè)性化：個(gè)人在群體情境中可能失去自我認(rèn)同感和責(zé)任感，失去自我控制，行為放肆，表現(xiàn)出獨(dú)處時(shí)通常不會(huì)作出的行為。這種個(gè)人在群體中處于相對(duì)喪失個(gè)性狀態(tài)的現(xiàn)象稱為去個(gè)性化。如，許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無禮。 去個(gè)性化產(chǎn)生的原因：暗示、模仿和感染的作用、匿名、責(zé)任擴(kuò)散。48.正確答案: 可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性、動(dòng)力性。 （1）可學(xué)性：是指概念的難易程度； （2）可用性：是指在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中這個(gè)概念使用的頻率； （3）明晰性：是指界定的關(guān)鍵屬性是否明確； （4）一般性：是指概念范疇概括的范圍； （5）動(dòng)力性：是指某一個(gè)概念獲得后對(duì)其他概念獲得的促進(jìn)作用。49.正確答案: 客觀性、系統(tǒng)性、教育性原則。 （1）客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以提示而不憑臆測(cè)加以歪曲，是一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則。 （2）系統(tǒng)性原則：也叫做分析與綜合的原則。 （3）教育性原則：研究學(xué)生心理是為了更好地教育學(xué)生，而不是為研究而研究，因此，進(jìn)行研究的目的是為了提升學(xué)生的發(fā)展，起到更好的教育效果。50.正確答案: 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時(shí)，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。 A.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能，如果事無巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的基本事實(shí)、概念和原理?；炯寄苁侵高\(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來說，