2023年高等教育教育類自考-00450教育評估和督導(dǎo)考試歷年高頻考點(diǎn)試題含答案

2023年高等教育教育類自考-00450教育評估和督導(dǎo)考試歷年高頻考點(diǎn)試題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共50題)1.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是（）。A、敕令主義B、民主主義C、科學(xué)主義D、人本主義2.在教育研究方法發(fā)展的歷程中，（）的使用標(biāo)志著教育研究向著科學(xué)化的道路邁進(jìn)了一大步。A、絕對評估方法B、定性化方法C、定性定量結(jié)合D、定量化方法3.教育督導(dǎo)人員被本國教育界譽(yù)為是“教師和校長的咨詢者、糾紛的調(diào)解員和富有經(jīng)驗(yàn)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者"的國家是（）。A、英國B、法國C、德國D、日本4.學(xué)業(yè)成就評估的意義是什么？5.教育督導(dǎo)職能6.實(shí)施教育評估活動必須堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在（）原則。7.試述學(xué)校評估工作的特點(diǎn)有哪些？8.簡述對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率的考察和評估？9.教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是（）。10.談?wù)勀銓逃綄?dǎo)評估活動特征的看法。11.教育評估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、（）與（）。12.教育評估的功能是什么？13.小張老師由于教育教學(xué)工作不得力，受到校長的批評。工作沒有做好，接受批評，小張老師認(rèn)為理所應(yīng)該。但是，校長的一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。"讓小張老師難以認(rèn)同。對個別學(xué)生小張老師自認(rèn)為已是苦口婆心、仁至義盡，但就是沒有效果。就是那些老教師，名教師難道所教的學(xué)生個個都是什么都好，門門考百分，全面發(fā)展的好學(xué)生？小張老師想不通，找機(jī)會還要和校長理論理論。針對案例中涉及的主要問題闡明自己的觀點(diǎn)，并從教育教學(xué)評價的角度及人才評價的角度進(jìn)行分析。14.年終，又將評出一名市級優(yōu)秀教師。各辦公室內(nèi)，教師們悄悄議論、猜測；校長室內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子正在開會。嚴(yán)校長說：“關(guān)于評估，我們先商量商量，大家推薦一下?！焙毙ｉL說：“老耿即將退休，卻還是民辦教師，沒功勞也有苦勞，為以后轉(zhuǎn)公辦打基礎(chǔ)就讓他當(dāng)一次先進(jìn)吧!民辦教師怪可憐的。”嚴(yán)校長邊記邊問：“其他教師呢？”幾位領(lǐng)導(dǎo)又議論了一番：其他教師工作都很平淡，有的教師出了點(diǎn)成績，但身上存在許多缺點(diǎn)，嚴(yán)校長合上筆記本：“那就定耿老師吧!馬上召集全體教師會議，在會上通過一下?！睍錾?，嚴(yán)校長說：“今天開會主要是評優(yōu)工作。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)商量、研究，決定推薦耿老師為市級優(yōu)秀教師，同意的請舉手?！睍蠈擂螛O了：有的閉目養(yǎng)神，有的凝視窗外，有的欲言又止……嚴(yán)校長又與其他領(lǐng)導(dǎo)耳語一陣宣布：“既然如此，那就投票選舉吧!”寫票一投票一唱票一監(jiān)票一計票，忙碌的結(jié)果令人驚愕：會場喧嘩，選票極度分散，相對較多的卻是動口不動手、拉幫結(jié)派、不求上進(jìn)的××老師。老師們交頭接耳、苦笑搖頭，領(lǐng)導(dǎo)再次“碰頭”。胡副校長建議：不能太民主了。主任堅持：既然投票選舉，就應(yīng)尊重群眾意愿。嚴(yán)校長搖頭：兩種意見都不妥，如就此草率從事，其負(fù)效應(yīng)可想而知。經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，決定重新評選，具體安排是：（1）組織教師學(xué)習(xí)評優(yōu)文件，制訂優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)；（2）公布日常教師工作考評結(jié)果；（3）要求每位教師寫出自己的工作總結(jié)，并分組交流；（4）領(lǐng)導(dǎo)召開教師、學(xué)生座談會，聽取群眾意見；（5）在充分醞釀的基礎(chǔ)上，公開進(jìn)行投票選舉。此次評選進(jìn)展順利，結(jié)果為：雖不拘小節(jié)，但能勇挑重?fù)?dān)，教學(xué)已形成特色，主動進(jìn)行教改的汴老師當(dāng)選。對此，領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師信服。結(jié)合教育評估的有關(guān)理論和知識，回答下列問題：胡副校長前前后后的表現(xiàn)對嗎？具體說明。15.以學(xué)校整體為對象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動是（）。16.教育督導(dǎo)的原則有哪些？17.個體內(nèi)差異評估的理論基礎(chǔ)是（）。A、條件反射理論B、桑代克強(qiáng)化理論C、斯騰伯格的智力理論D、個體內(nèi)差異理論18.某縣教委積極改革教師評優(yōu)選模辦法，實(shí)現(xiàn)了由“選”先進(jìn)、“評”先進(jìn)到“算”先進(jìn)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評分標(biāo)準(zhǔn)》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學(xué)成績、教研成果、綜合考核等方面對被推薦參評教師近三年來的工作情況進(jìn)行綜合評定，嚴(yán)格量化，逐條計分，擇優(yōu)確定。評選中堅持名額、條件、辦法、結(jié)果四公開，并設(shè)立舉報電話，主動接受社會各界監(jiān)督，以確保評選工作的客觀、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了100名縣級及縣級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標(biāo)兵。你認(rèn)為用“算”的方法能保證評估結(jié)果的客觀公正嗎？結(jié)合有關(guān)理論從多種不同角度進(jìn)行深入的分析評述。19.教育評估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來的，它發(fā)端于（）運(yùn)動。A、要素主義B、教育測量C、新教育D、教育改革20.診斷性評估21.權(quán)重22.目標(biāo)游離模式23.（）是反映評估對象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。24.設(shè)計評估指標(biāo)體系必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，這符合教育評估的（）。A、一致性原則B、完備性原則C、可測性原則D、可行性原則25.形成性評估26.屬于中央督學(xué)的職級是（）。A、主任督學(xué)B、副主任督學(xué)C、督學(xué)D、助理督學(xué)27.在教育教學(xué)活動、學(xué)校管理活動中，教育評估因（）功能而在整個活動中都占有不可或缺的地位。A、反饋控制B、目標(biāo)導(dǎo)向C、鑒定篩選D、改進(jìn)激勵28.試述教育評估實(shí)施程序有哪些？29.分析日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)有哪些？30.學(xué)期結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學(xué)化，必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學(xué)量標(biāo)，很難對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點(diǎn)是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評估的爭論回答下列問題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待他們討論的問題？31.教育評估的科學(xué)性原則32.學(xué)期結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學(xué)化，必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學(xué)量標(biāo)，很難對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點(diǎn)是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評估的爭論回答下列問題：他們討論的主題是什么？問題的關(guān)鍵是什么？33.日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)有哪些？34.學(xué)期結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學(xué)化，必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學(xué)量標(biāo)，很難對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點(diǎn)是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評估的爭論回答下列問題：你如何看待劉校長的主張？說明理由。35.簡述教育評估的功能有哪些？36.運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論對評估對象進(jìn)行數(shù)量化的描述，這種評估肯定是（）。A、自我評估B、他人評估C、定性評估D、定量評估37.一般把對學(xué)校的督導(dǎo)稱之為（）。A、宏觀督導(dǎo)B、微觀督導(dǎo)C、評估性督導(dǎo)D、專項(xiàng)督導(dǎo)38.上課插嘴，喝水，上廁所，隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反紀(jì)律的行為，在上海某小學(xué)卻被扶正，“翻身”成了學(xué)生的課堂權(quán)益.讀校在進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)踐中，賦予學(xué)生六項(xiàng)課堂權(quán)益，并向教師提出：“請千萬不戛忽視學(xué)生的課堂權(quán)益，否則你要‘違法’喲!”該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)看重教師，所謂優(yōu)秀的教師拼命地展示自己的授課技巧和功力，而作為教育主體的學(xué)生卻被忽視，這是不合理的。他們認(rèn)為，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂.課堂中要尊重孩子——一個完整獨(dú)立的個體，只有“人”的地位被完全確立了，教育才會健康發(fā)展，學(xué)生才能健康成長。對策例中的做法及觀點(diǎn)進(jìn)行評價，并簡要說明理由。39.品德評估的主要工具有哪些？40.在我國，集中體現(xiàn)國家對教育督導(dǎo)人員的基本要求，且為規(guī)范督學(xué)行為的主要依據(jù)的是（）。A、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》B、《督學(xué)行為準(zhǔn)則》C、《中華人民共和國教育法》D、《關(guān)于加強(qiáng)督學(xué)隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議》41.簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序。42.評估中評估主體的類群心理進(jìn)行（）調(diào)適，最有效。A、評估客體素質(zhì)B、規(guī)章制度C、自控情緒D、心理換位43.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說他特別主要表現(xiàn)在三個方面：一是思想品德好。××對班集體特別有感情，每一次集體活動，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動會就是他主動帶病參加，結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一，可終因勞累過度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識，總要親手試一試，在多次市級科學(xué)小發(fā)明活動比賽上獲獎。三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無奈，用他自己的話說就是：“我算什么？唉!怕注定會是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績的，你成績差，你考分差，誰會錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會……其實(shí)，要說我在寫作與發(fā)明上有點(diǎn)成績的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評估的理論知識回答下列問題：這樣結(jié)論的概括原因是什么？44.地方教育評估45.我們評估一位教師時，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會覺得這位教師的一切方面都好，即使在評估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點(diǎn)，也會加以諒解，這種現(xiàn)象稱為（）。46.我國目前社區(qū)教育被廣泛采用的基本模式是（）。A、地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式B、中心輻刖型社區(qū)教育模式C、互惠組合型社區(qū)教育模式D、自由組合型社區(qū)教育模式47.（）將我國教育督導(dǎo)制度定為教育的一項(xiàng)基本制度。A、《中華人民共和國憲法》B、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》C、《中華人民共和國教育法》D、《中華人民共和國義務(wù)教育法》48.國家教育督導(dǎo)團(tuán)隸屬（）領(lǐng)導(dǎo)。A、國務(wù)院B、組織部C、教育部D、人事部49.日本教育督導(dǎo)人員中，（）側(cè)重于微觀督導(dǎo)。A、視學(xué)官B、指導(dǎo)知事C、督學(xué)官D、文部大臣50.簡述學(xué)校工作評估的功能有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:A2.正確答案:D3.正確答案:C4.正確答案: （1）學(xué)業(yè)成就評估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師通過學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過對實(shí)際效果分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教育計劃，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。 （2）學(xué)業(yè)成就評估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 （3）學(xué)業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。5.正確答案:指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，又指教育督導(dǎo)等機(jī)關(guān)及人員為執(zhí)行其任務(wù)所進(jìn)行的職務(wù)活動。6.正確答案:方向性7.正確答案: （1）以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。 ①20世紀(jì)70年代以來，世界各國把教育發(fā)展目標(biāo)從規(guī)模的擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上來，隨之產(chǎn)生了評價教育質(zhì)量或教育成果的需求； ②世界經(jīng)濟(jì)、社會高速發(fā)展，教育作用、需求日益增大，教育資源不足成為突出問題，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益是現(xiàn)實(shí)要求。 （2）以學(xué)校評估管理工作為評估核心內(nèi)容。 ①學(xué)校教育教學(xué)工作是直接決定學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)、質(zhì)量的根本因素，學(xué)校的全部管理活動又直接規(guī)定著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量； ②隨著教育與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質(zhì)量”，向管理要效益、要速度已成為時代理念。 （3）以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)方法。 ①以自我評估的長處彌補(bǔ)他人評估的不足的需要； ②學(xué)校管理體制的改革及現(xiàn)代教育評估理論的發(fā)展，使自我評估受到重視和青睞； ③校本管理理念與避免學(xué)校辦學(xué)權(quán)力的不合理、濫用及由此產(chǎn)生決策失誤，建立、健全監(jiān)督機(jī)制，特別是自我約束、管理的監(jiān)督機(jī)制成為必然； ④現(xiàn)代教育評估目的、職能的選擇集中指出了指導(dǎo)、改善被評估者活動的方面，與傳統(tǒng)評估相比，要求和重視發(fā)揮被評估者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自我評估為主要方法； ⑤評估主體多元化的理論和實(shí)踐發(fā)展。8.正確答案: （1）考察和評估校長負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識及實(shí)施是否到位； （2）考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制； （3）考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)； （4）考察和評估校長的政治、心理和智能素質(zhì)。9.正確答案:德國10.正確答案: （1）從評估主體講，以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評估主體，代表同級政府對下級政府、教育行政部門、學(xué)校的教育工作進(jìn)行評估活動； （2）從存在狀態(tài)講，是作為教育督導(dǎo)工作的任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段而存在、進(jìn)行的； （3）從目的、運(yùn)作程序和方法手段講，它是評估活動，是存在評估主體區(qū)分的一種評估活動。11.正確答案:激勵功能；改進(jìn)功能12.正確答案: 教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為： （1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵功能 （4）改進(jìn)功能13.正確答案: 1）“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師6”這句話的對錯關(guān)鍵在于評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。如果好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是門門考百分，什么方面都優(yōu)于常人的所謂“全面發(fā)展”的完人，那么這句話無疑是錯誤的，也是不可能做到的。 （2）社會對人才的需求是多樣化的，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。教育的成果不存在唯一確定的模式標(biāo)準(zhǔn)，教好的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。 （3）學(xué)生是尚未成熟定型化的發(fā)展中的個體。因此，學(xué)生存在著變化發(fā)展的可能與潛力。從這個意義上講，沒有教不好的學(xué)生。 （4）教師的責(zé)任不在于讓每個學(xué)生都成為天才、全才、偉人和專家，而是讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。完成這一職責(zé)，教師之間是存在著差異的，這應(yīng)是“只有教不好的教師"的正確含義。14.正確答案:首先，推薦耿老師的依據(jù)不對，科學(xué)的評估原則應(yīng)是實(shí)事求是，依據(jù)方向性、科學(xué)性、可行性、促進(jìn)性、合作性原則。其次，說“不能太民主了”說明對教育評估的認(rèn)識不對。讓被評估者參與評估過程是現(xiàn)代科學(xué)教育評估的趨勢，只有這樣才有可能使評估更科學(xué)。15.正確答案:學(xué)校評估16.正確答案:有以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的原則、科學(xué)性原則、民主性原則、發(fā)揮集體功能的原則、合作性原則、促進(jìn)性原則等。17.正確答案:D18.正確答案: （1）教師的工作在許多方面是難以量化評估的，因此僅靠“算’的方法并不能保證評估結(jié)果的客觀公正； （2）教師的工作特點(diǎn)如工作對象的特殊性，工作本身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個體性，以及工作成果的集體性、長效性、滯后性決定了教師的工作是難以進(jìn)行全面量化評估的； （3）評選和鑒定只是手段而不是最終目的，調(diào)動廣大教師的工作積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高才是目的； （4）在可能的情況下力求通過量化使評估準(zhǔn)確客觀無疑是一種進(jìn)步，但是片面地、絕對地強(qiáng)調(diào)量化也會產(chǎn)生不良效果，如引起教師在工作中斤斤計較等現(xiàn)象，數(shù)字有時也會掩蓋了客觀真實(shí)。19.正確答案:B20.正確答案:是對評估對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價值判斷。21.正確答案:又稱權(quán)系數(shù)、權(quán)數(shù)，是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的重要組成部分。22.正確答案:斯克里芬于1974年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評估時，不把方案制定者預(yù)定的活動目標(biāo)告知被評估者，以利于評估者對評估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動目標(biāo)影響的評估，又稱無目的評估。最大特點(diǎn)就是評估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評估者的意圖。23.正確答案:評估指標(biāo)24.正確答案:C25.正確答案:對正在進(jìn)行的教育活動做出的價值判斷，以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的，也稱進(jìn)行性評估或過程評估。26.正確答案:C27.正確答案:A28.正確答案: 教育評估實(shí)施程序，即教育評估活動的步驟，它是依據(jù)教育評估活動規(guī)律制定的。大致包括教育評估的準(zhǔn)備、教育評估的實(shí)施、教育評估的總結(jié)三個階段。 1.教育評估的準(zhǔn)備需完成的任務(wù)主要是：制定評估工作計劃、組織和培訓(xùn)評估人員、下達(dá)評估計劃。 （1）教育評估計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評估的目的任務(wù)，評估原則，評估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評估方法，評估程序，人員組織，評估時間，評估要求。 （2）制定教育評估計劃的步驟一般為：確定評估目的，選擇評估內(nèi)容，設(shè)計評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評估方法、程序，決定評估時間，說明執(zhí)行評估計劃的要求。 （3）評估計劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、可操作的評估標(biāo)準(zhǔn)。 （4）組織評估人員，組織法定的符合實(shí)際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)能力的人員構(gòu)成。 （5）進(jìn)行評估人員的培訓(xùn)。 （6）下達(dá)教育評估計劃。 2.教育評估的實(shí)施程序有： （1）開展評估調(diào)查，收集評估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實(shí)和具有次量性。 （2）進(jìn)行評估信息的整理。即評估信息的審核和歸類。 （3）用評估信息測量評估指標(biāo)，測量評估信息的主要方式：數(shù)量化測量、描述性測量、綜合性測量等。 （4）整合評估結(jié)果，常用方法有：等級整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評判法。 3.教育評估總結(jié)的程序有： （1）對評估進(jìn)行再評估。包括對評估指標(biāo)體系、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估結(jié)果再評估。如有必要，還可對評估過程，評估指標(biāo)權(quán)重，評估信息進(jìn)行再評估。 （2）處理評估結(jié)果。應(yīng)注意評估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評估結(jié)果的方式。 （3）編寫評估報告。應(yīng)包括報告的題目、正文和附件。29.正確答案: 二次世界大戰(zhàn)后，日本的教育督導(dǎo)制度是“不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)商作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。 （1）教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：中央一級的文部省督導(dǎo)機(jī)構(gòu)注重宏觀指導(dǎo)，地方一級的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)側(cè)重于微觀指導(dǎo)。日本的三級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，但不是隸屬關(guān)系，上一級對下級沒有管理權(quán)，不能直接發(fā)號施令。上一級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)到下級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)管轄的學(xué)校視導(dǎo)，需經(jīng)下級教育行政部門和學(xué)校的同意。 （2）督導(dǎo)人員：由大學(xué)以外的公辦（公立）學(xué)校教師或行政人員出任，其任職條件對教育教學(xué)方面的理論和能力要求很高。 （3）教育督導(dǎo)的職責(zé)與權(quán)限：日本教育督導(dǎo)以指導(dǎo)、建議和幫助為主，以監(jiān)督為輔。 （4）教育督導(dǎo)的原則、方法和要求：日本教育督導(dǎo)制度的理論基礎(chǔ)是民主化、科學(xué)化。教育督導(dǎo)充分尊重被指導(dǎo)者的意見，尊重每個成員自身的人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)督導(dǎo)對象的發(fā)展為最終目標(biāo)。督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，注重對事實(shí)的客觀的科學(xué)分析和認(rèn)識。30.正確答案:首先應(yīng)認(rèn)識到定性評估和定量評估沒有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評估和定量評估結(jié)合起來，能取得符合評估對象實(shí)際情況的評估才是科學(xué)的評估，對于能用定量化的因素要盡量用定量評估，對于難以或根本不能量化的因素要用定性評估。31.正確答案:指教育評估活動、教育評估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評估的科學(xué)性原則是評估活動和評估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。32.正確答案: 他們討論的主題是如何實(shí)施教師教