初中九年級語文上學期工作總結模板（2篇）

第9頁共9頁初中九年?級語文上?學期工作?總結模板?今年是?我第一次?帶初中畢?業(yè)班級的?語文教學?，壓力不?小，但是?信心十足?。經過一?學期的努?力，基本?完成了開?學初制定?的的一些?教學任務?，學生基?本能進入?中考的角?色，已經?能有目的?的學習，?并且不斷?的培養(yǎng)自?己積極健?康的人生?態(tài)度，不?斷增強自?己的社會?責任感，?在上學期?幾次的月?考中中，?語文成績?優(yōu)異。總?結如下：?一、根?據計劃，?我認真抓?了課堂內?的效率。?課堂效?率尤為重?要，本學?期努力抓?了課堂內?的效率，?增強課堂?內的容量?，提高課?堂內的訓?練效率;?根據學生?的生物鐘?合理地安?排教學內?容，運用?靈活多樣?教學方式?引導學生?進行有效?的學習;?面向全體?學生，依?托中間兼?顧兩頭，?布置不同?要求的作?業(yè)，即使?是布置同?量的作業(yè)?，也是分?不同的要?求，好的?要完成得?“好、準?、快”，?中間的要?完成得“?好、準”?，中下的?只要完成?好就行。?二、在?基礎知識?方面，提?倡自學。?畢業(yè)班?級的學生?，自學的?能力必須?練出來，?要依據教?師教的方?法，以個?人完成任?務為主，?團結協(xié)作?為輔，在?平時的生?活中主動?積累并逐?漸形成習?慣。促使?他們積極?歸類知識?，在多看?多說中掌?握。針對?新題型，?在老師的?帶領下，?作一些典?型訓練。?三、在?古詩詞的?積累方面?，狠抓背?誦。除?教師在課?堂上指導?他們理解?課文的基?礎上背誦?外，重要?的是督促?檢查他們?靈活運用?方法去巧?記，注重?實效，抓?重點，突?破難點，?對詩詞作?適當的歸?類，對一?些名句則?多角度地?訓練和思?考，在實?際的語言?中靈活運?用。四?、在閱讀?訓練方面?。從課?堂內開始?嚴格訓練?，依據課?改新理念?，利用現?在有的各?種參考書?、材料、?工具，充?分體現學?生學習的?主動性、?主體性，?教師的指?導性。運?用瀏覽、?略讀、細?研等方法?，在多讀?中整體感?悟，快速?理解課文?。在對文?章進行整?體的把握?后，深入?重難點，?細細體味?，在團結?互助協(xié)作?中多方研?討，盡量?讓文本成?為他們提?高語文水?平的一個?工具，而?不是他們?一定得記?住的死知?識。課?外注重培?養(yǎng)大語文?觀，多閱?讀欣賞各?類文章，?增長見識?，不斷提?高閱讀理?解能力。?從學生掌?握的情況?看，現代?文的課外?閱讀得分?率較低，?閱讀依然?是個薄弱?環(huán)節(jié)?？?速提高學?生的閱讀?能力，依?然是今后?一個長期?而艱巨的?工作。?五、在寫?作方面。?書寫仍?然影響其?得高分的?一個直接?原因，書?寫差的學?生總與高?分無緣。?雖然我也?狠抓了這?部分學生?的書寫，?但都堅持?不了多久?，在老師?督促檢查?下也改觀?不了多少?，小學時?形成的書?寫的不良?習慣，一?直在難以?糾正，即?使原來書?寫好的學?生，在作?業(yè)成山的?面前，想?寫好也難?。因此，?書寫依然?是嚴峻的?問題。其?次是仍然?需要練筆?，每周要?按老師的?要求完成?一至二篇?練筆，在?多寫多練?中增長能?力。再次?，注重總?結和歸納?，在老師?的歸納總?結性的習?作評講中?得到提高?。最后要?充分激發(fā)?他們的寫?作興趣，?及時發(fā)現?他們的長?處，順勢?引導，在?相互模仿?中得到提?高。在?今后的語?文教學工?作中，我?將更嚴格?要求自己?，努力工?作，發(fā)揚?優(yōu)點，改?正缺點，?開拓進取?，___?_語文中?考成績爭?取大面積?的“豐收?”。初?中九年級?語文上學?期工作總?結模板（?二）本?次語文考?試的作文?題目是“?那一刻，?我們”。?這是教研?員武老師?經過認真?揣摩__?__年天?津市中考?作文趨勢?后精心選?擇安排的?一個作文?題目。眾?所周知，?____?年天津市?中考作文?要加強對?學生審題?能力的考?查，而武?老師選擇?安排的“?那一刻，?我們”這?個作文題?也恰恰突?出了對學?生審題能?力的考查?。由“?我”到“?我們”只?是多了一?個字，看?似變化不?大，實則?難度陡然?增加，尤?其是因為?這是第一?次寫這樣?的題目（?以前多少?年來我們?主要寫的?是“我”?）。學生?寫作的難?度增大了?，教師閱?卷的難度?也增大了?。我們都?知道，只?有教師對?作文題目?的把握和?學生對作?文題目的?把握水平?相當，甚?至超越學?生，教師?才有可能?相對輕松?自如，坦?然公正地?對學生的?作文做出?評判。但?是就這樣?一個題目?，如果第?一次呈現?給我們教?師，教師?如果不好?好備備課?，恐怕也?難以全面?、準確、?深刻地給?進行學生?講解和指?導。但是?我們所有?的老師和?學生一樣?在考試之?前都不知?道作文題?目，這就?出現了一?個挑戰(zhàn)，?十幾位老?師的智慧?能不能覆?蓋、超越?全區(qū)兩千?八百多名?初三學生?的思維。?在一天半?的閱卷過?程中我們?認真聆聽?武老師的?指導意見?，反復研?討對作文?的把握尺?度和評分?標準，不?斷交流各?種新出現?的問題，?本著“既?要愛惜人?才，又要?為學生前?途著想”?的原則，?艱難地完?成了這一?工作。不?盡人意的?地方也許?是有的，?實際上歷?次作文考?試都在不?同程度上?存在這樣?的問題，?我們一直?在想辦法?解決它，?今后還應?繼續(xù)想辦?法把它解?決地更好?。因為這?一問題關?系到教師?作文教學?和學生作?文寫作的?動力和導?向。考?試雖然結?束，但教?學仍在繼?續(xù)。“那?一刻，我?們”這個?作文，我?們絕對有?必要重新?指導學生?認真審題?，修改完?善。所以?，下面我?先講講如?何理解、?把握這個?作文題，?這也是全?體作文閱?卷老師經?過思考、?交流、討?論達成的?共識。?“我們”?是題目中?的第一關?鍵詞。這?個代詞，?要求文章?表現包括?“我”在?內的一個?由兩個或?兩個以上?的個體組?成的群體?的生活感?受，文章?須采取第?一人稱的?寫法。群?體中所包?括的這個?“我”嚴?格來說就?應該是作?者自己，?就本次考?試來說作?文中所包?括的這個?“我”給?人的感覺?應該是與?考生現在?的身份（?天津市紅?橋區(qū)某中?學距離_?___年?中考還有?不到六個?月時間的?一名初三?學生）能?理解得通?，否則就?會給人胡?編亂造的?感覺。像?有的學生?在作文中?寫到初三?生活，說?“課間我?們走出教?室跑到山?上，到操?場玩……?”。閱卷?老師就給?寫了批語?“操場設?在山上嗎?”這是空?間理解不?通;像有?的學生寫?“那一刻?，我們畢?業(yè)了”，?回顧初中?畢業(yè)時的?情景，一?看就是死?搬別人的?東西，時?間理解不?通。這里?有三點補?充：一?、雖說強?調作文中?包括的這?個“我”?要與考生?現在的身?份理解得?通，但是?要是在中?考中也沒?必要讓人?把“紅橋?區(qū)”這一?身份因素?讓人理解?出來;二?、“理解?得通”不?是說作文?中包括的?那個“我?”一定要?完全和現?在的自己?一樣，因?為還有“?那一刻”?這個限定?語，既然?是“那一?刻”，作?文中包括?的這個“?我”可以?還沒上初?中，也可?以不在天?津市紅橋?區(qū)（要求?或倡導初?中生寫真?人真事，?但我們都?知道，沒?有哪個老?師在閱卷?中給派出?所打電話?查問過有?無其人其?事，只要?符合邏輯?規(guī)律、人?之常情，?事之常理?，看上去?是真的就?可以）;?三、有的?作文中包?括的這個?“我”不?是自己也?沒有絕對?地算不扣?題，像有?的學生把?“我”假?象成“沙?塵暴”這?個群體中?的一員，?有的學生?把“我”?寫成是“?一片樹葉?”，有的?學生把“?我”寫成?是“一滴?海水”從?文學的角?度理解還?是可以的?，扣不扣?題主要是?看寫的是?“我們”?還是“我?”。當然?有的老師?會認為作?文中包括?的這個“?我”如果?不是自己?就有點擦?邊，所以?個別學生?喜歡這樣?寫，也能?寫好，不?必反對，?但不宜在?班內提倡?。下面?說說如何?理解把握?“我們”?。我們可?以是特指?，也可以?是泛指。?所謂特指?就是“我?們”等于?“我”加?“你”或?“我”加?“他”或?“我”加?“你”再?加“他”?，即作文?中不僅要?記敘描寫?“我”的?言行表現?，還要記?敘描寫別?人的言行?表現。幾?個人的言?行表現要?么形成一?種互動，?要么具有?共同的特?征。先?說幾個人?的言行表?現怎么形?成一種互?動。像有?的學生寫?“那一刻?，我們手?牽手”，?在最后寫?到，“我?走過去，?拉住他的?手說：‘?我們永遠?都是的朋?友’”這?樣就沒有?表現出互?動，因而?“我們”?也沒得到?落實。如?果寫成“?我走過去?，拉住他?的手說：?‘我們永?遠都是的?朋友?！?他抬起頭?用閃著淚?花的眼眸?看了看我?，緊緊地?握住了我?的手……?”這樣就?好一些了?。還有像?“那一刻?，我們緊?緊擁抱”?“那一刻?，我們彼?此理解了?”……這?樣的作文?，因為“?我們”只?包括兩個?人，所以?都格外強?調互動。?互動的前?提一般是?在同一時?空下才可?以進行，?但是不完?全具備這?個條件有?時也可以?。如，通?過打電話?，發(fā)短信?，網絡聊?天等手段?也能實現?不在同一?空間下的?互動。互?動強調的?是一種“?我有來言?，你有去?語”“我?投之以桃?，你報之?以李”。?即便連這?個條件也?不具備，?依然能寫?，因為互?動除了可?以理解為?言語、行?為上的呼?應，還可?以理解為?心靈和思?想的融合?、情感體?驗的分享?。像有的?學生寫“?那一刻，?我們在一?起”，寫?的是自己?和汶川地?震中被困?在廢墟中?的一個女?孩。他沒?寫好，因?為他既沒?寫出言語?、行為上?的呼應，?也沒寫好?心靈思想?的融合、?情感體驗?的分享。?但是如果?他能借助?電視直播?這個“我?”“你”?聯系點用?鏡頭對照?的方式一?面描述“?你”被困?在廢墟中?的情景，?一面描述?“我”看?到每一情?景時的對?應反應，?再加以想?象也能給?人互動的?感覺。如?“你在痛?苦地呻吟?，我在緊?張地喘息?;斷落的?水泥板壓?斷了你的?腿，卻分?明從我的?心中流出?血;你急?切地想求?得生存，?我焦急地?想著怎么?才能救你?;救援隊?員到來了?，你的臉?上綻出了?笑容，我?的心情也?隨之平靜?下來……?”最后再?能從“你?的遭遇就?是我的遭?遇，你的?痛苦就是?我的痛苦?，你的希?望就是我?的希望，?我們的心?在那一刻?緊連在一?起，我們?永遠在一?起”來總?結一下，?也能成為?一篇不錯?的作文。?也有寫好?的例子，?像我們印?的例文“?那一刻，?我們溝通?于墨香之?中”就是?借助歷史?書或文學?作品，實?現了和不?在同一時?空下的幾?位古人的?互動，這?種互動就?是典型的?心靈思想?的融合、?情感體驗?的分享。?所以，無?論如何，?要寫好我?們，“我?”和別人?之間一定?要有個聯?系點。?再說幾個?人的言行?表現怎么?具有共同?的特征。?這樣寫相?對要好操?作一些，?一般來說?可以采用?“‘我’?怎樣，a?怎樣，b?怎樣，c?怎樣”的?形式，或?者，“有?的怎樣，?有的怎樣?”這樣的?表達思路??？此啤?我們”的?言行各不?一樣，但?卻具有共?同的特征?。這個共?同的特征?就是題目?后面補充?的內容，?或者能被?題目后邊?補充的內?容統(tǒng)攝起?來。比較?典型的，?像我們在?閱卷中讀?到的一篇?《那一刻?，我們沸?騰了》。?剛才說?的是從特?指的角度?如何理解?、把握“?我們”，?下面說說?如何從泛?指的角度?如何理解?、把握“?我們”。?所謂泛指?，就是說?“我們”?中除了“?我”身份?特征明確?，其他人?都不太明?確，也不?在行文中?交代，只?是用“我?們”來表?述，但是?讀者能知?道這個“?我們”說?的是“中?國人”或?者“同齡?人”，或?者“同班?學生”等?等。從泛?指的角度?寫“我們?”，選材?上強調選?擇眾所周?知，人人?都有感觸?的事例、?情節(jié)。如?“抗震救?災”“北?京奧運”?“社會普?遍現象”?“同齡人?都有的遭?遇”，“?同班人都?經歷的事?情”等等?。從泛指?的角度寫?“我們”?相對來說?好套用原?來寫“我?”的一些?素材。但?是要善于?變化。比?如原來寫?過的片段?是某一群?體共有的?經歷感受?，現在把?文中的“?我”變成?“我們”?就可以了?，如原來?是“每天?早上，媽?媽都會來?喊我起床?……”，?可以變?yōu)?“每天早?上，我們?的媽媽都?會來喊我?們起床…?…”;如?果原來寫?過的片段?是針對我?個人的，?要改變表?述句式、?內容，使?其能反映?某一群體?共有的經?歷感受，?如“失落?時一句關?心的話語?，得意時?一句善意?的提醒，?運動會上?一條擰干?的毛巾，?考試場上?一塊小小?的橡皮，?甚至有時?，只是彼?此一抹心?有靈犀的?眼神……?”這樣的?句式和內?容用來寫?我們就比?較妥當。?“那一?刻”是題?目中的第?二個關鍵?詞。限定?了時間和?情境，但?可以寫多?個那一刻?，所以“?三個片段?”“若干?個排比鏡?頭”這些?方式依然?可用?？?以以小見?大、小題?大作，如?以“我們?”關注四?川地震災?區(qū)為內容?-“那一?刻，我們?在一起”?“那一刻?，我們手?牽手”;?如以“我?們”用實?際行動關?注北京奧?運會為內?容-“那?一刻，我?們在歡呼?”“那一?刻，我們?哭了”。?這樣，寫?作內容具?有時代感?，大氣不?俗。但這?兩個素材?都有點“?過時”了?，可以引?導學生看?看《時事?政治》，?新近有什?么發(fā)生的?事可寫。?此外