幼兒園詩歌和散文活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園詩歌和散文活動(dòng)的組織與實(shí)施一、幼兒是各位和散文的文學(xué)特點(diǎn)幼兒詩歌散文兒歌幼兒詩特點(diǎn)1.內(nèi)容淺顯、主題單一2.結(jié)構(gòu)簡單，易唱易記3.節(jié)奏明快、音韻和諧特點(diǎn)1.抒發(fā)純真的幼兒情感2.創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境3.運(yùn)用凝練的語言和明快的節(jié)奏特點(diǎn)1.取材廣泛、形式靈活2.形散而神不散的結(jié)構(gòu)3.清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語言幼兒詩歌與散文活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織導(dǎo)入——生動(dòng)簡潔導(dǎo)入，以“引”介入詩歌整體感受，教師朗誦分句理解，分析討論原作的結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等傾聽理解——傾聽感受理解，以“問”步入詩歌朗誦，深入理解——完整朗讀，以“情”進(jìn)入詩歌仿編——?jiǎng)?chuàng)造仿編，以“說”重塑詩歌準(zhǔn)備討論與示范幼兒想象與仿編串聯(lián)與總結(jié)詩歌教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的，并且可以收到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、幫助幼兒明確活動(dòng)目的的效果。目前我們常用的導(dǎo)入方法有：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等等。導(dǎo)入——生動(dòng)簡潔導(dǎo)入，以“引”介入詩歌兒歌《逗螞蟻》導(dǎo)入

小朋友，今天我們邀請(qǐng)一位客人來做游戲，猜猜它是誰？用白紙遮住螞蟻身體，慢慢露出一對(duì)小觸角和半個(gè)腦袋，讓幼兒猜一猜。（小班孩子）激發(fā)興趣，集中注意力。螞蟻來呀來……請(qǐng)幼兒完整欣賞一遍兒歌。散文詩《冬爺爺?shù)暮印穼?dǎo)入

請(qǐng)小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥?？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫幔拷裉?，老師給小朋友帶來一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑姟姼琛都摇返膶?dǎo)入

藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，

綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，

紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂的幼兒園是小朋友的家。

這是一首結(jié)構(gòu)工整統(tǒng)一，語言優(yōu)美生動(dòng)的詩歌，它描繪出了自然界萬物之間親密的聯(lián)系，可以為幼兒展示一大幅涵蓋美麗景物的背景圖（藍(lán)天、森林、草地、小河、紅花、幼兒園），接著以小動(dòng)物的貼絨圖片讓孩子對(duì)應(yīng)找家引題，一下子就把孩子們帶入詩歌的情境中去。

幼兒對(duì)詩歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語言傳遞來學(xué)習(xí)。詩歌教學(xué)的過程，實(shí)際上就是幫助和引導(dǎo)幼兒去欣賞、創(chuàng)造的一個(gè)過程。在這一過程中，教師對(duì)詩歌本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過程中的解說水平會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，老師可以在聽之前提出要求。整體感受，教師朗誦傾聽理解詩歌是詩歌教學(xué)的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法的選擇、教具的設(shè)計(jì)使用都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們現(xiàn)在用的比較多的是這三種形式：*自然情景法 如：兒童散文詩《桑樹媽媽》、《落葉》等自然特征明顯，比較形象，幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如《落葉》： 秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當(dāng)作小船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。樹葉落在院子里，小燕子看見了說： “來信了，催我們到南方去了?！?該作品構(gòu)思新穎，語言簡練，季節(jié)性明顯，生動(dòng)形象。有條件的幼兒園可以選擇在秋季的落葉樹下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然情景的認(rèn)知教育功能，讓幼兒躺在落葉樹下，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩優(yōu)美的語言，感受詩中角色的可愛有趣。通過對(duì)兒童散文詩的欣賞和有表情地朗誦，引導(dǎo)幼兒感受詩歌里優(yōu)美的意境，進(jìn)行擴(kuò)散思維，仿編散文詩，等等?；蛘哒?qǐng)幼兒撿落葉，布置在教室周圍，營造秋天落葉飄飄的氛圍。*生活情景法 如：《小錘子》、《輕輕地》《小熊過橋》等行為習(xí)慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛父母等行為習(xí)慣。這類對(duì)幼兒良好習(xí)慣具有行為教育功能的作品，教學(xué)時(shí)可以采用生活情景法。比如《輕輕地》：

媽媽起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路…… 爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。 佳佳起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路…… 媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。 呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！ 作品反映一種良好的生活習(xí)慣——不妨礙他人休息。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來說，在家里是“小太陽”，“小皇帝”往往是父母長輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。所以，這類作品可以通過生活情景的表演來進(jìn)行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩中的角色，表演詩的情景，親身體驗(yàn)“輕輕地”感覺，逐步養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。請(qǐng)配班老師表演或請(qǐng)大班的孩子表演。*圖示法這是我們運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法。這里的圖示法指的是廣義的圖示，包括：符號(hào)、圖片、多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓詩歌教學(xué)生動(dòng)起來，它可以將靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品通過多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，變成形象直觀的畫面和感受。比如《春雨的色彩》：

春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，他們?cè)跔幷撘粋€(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧?！毙⊙嘧诱f：“不對(duì)，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了……”麻雀說：“不不！春雨是紅色的。你們瞧！春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了……”小黃鶯說：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了……”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對(duì)，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅……”該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英……詩情畫意的教學(xué)情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他們就能積極主動(dòng)地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動(dòng)可以讓幼兒充分感受到詩歌的意境，感受文學(xué)作品的語言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力是大有好處的。 圖示法還可以根據(jù)詩歌里的內(nèi)容，將相應(yīng)的教具按順序出示，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容?！段乙约鹤摺贰飵椭變豪斫庾髌返膸讉€(gè)要素1.對(duì)語言的理解2.對(duì)畫面的理解3.對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知4.對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知分句理解，分析討論原作的結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等★不同年齡班詩歌和散文活動(dòng)的欣賞要求小班欣賞的重點(diǎn)是理解作品的語言和畫面。排除語言理解上的障礙，進(jìn)而幫助幼兒把握作品畫面內(nèi)容。中班欣賞活動(dòng)應(yīng)注意在引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)，并初步感知作品表現(xiàn)方式的特點(diǎn)，例如重復(fù)結(jié)構(gòu)或象征手法等。大班在欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助幼兒理解畫面、把握情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言方式，即通過討論和分析，理解作品“這樣說是什么意思？”“這樣說明了什么？”以便于幼兒在語言文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

第二遍欣賞時(shí)《逗螞蟻》提問：仔細(xì)聽聽，兒歌中我們請(qǐng)小螞蟻吃的是什么呢？小螞蟻問了什么話？我們?cè)趺椿卮鸬?？讓幼兒帶著問題去欣賞兒歌,而接下來的第三遍欣賞,可以讓幼兒邊扮演小螞蟻邊和老師進(jìn)行一問一答，幫助幼兒具體理解詩歌中的每一句話。什么飯？黃米飯……

在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒圍繞詩歌內(nèi)容精心設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒展開想象，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)涵，為以后仿編詩歌作鋪墊?！靶∥浵伋讼矚g吃黃米飯，還喜歡吃什么？大家想一想，吃不完，怎么辦？”鼓勵(lì)幼兒大膽紡編兒歌?！巴匕?，搬回家給誰吃？”教師所