運(yùn)用多種方法突出概念教學(xué)論文

運(yùn)用多種方法突出概念教學(xué)論文

物理學(xué)有其自身的特點(diǎn),有適應(yīng)其規(guī)律特點(diǎn)的思維方式,它既不同于數(shù)學(xué)、化學(xué),更不同于語文、史地.經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為物理概念的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ),假如沒有建立起清楚的物理概念,要想學(xué)好物理基礎(chǔ)學(xué)問是不行能的。目前,有很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理抱有很大的畏難心情,他們無非感到物理學(xué)問難于領(lǐng)悟、作業(yè)難做等,歸根究竟是由于對(duì)物理概念熟悉模糊造成的.因此,物理概念的教學(xué)物理教學(xué)中是極為重要的,占有很大的比例,老師在教學(xué)中所花費(fèi)的心血也是極為可觀的。在講授物理概念時(shí),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:

一、運(yùn)用試驗(yàn)、模型形成概念

物理學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理學(xué)也應(yīng)當(dāng)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過試驗(yàn)和演示,能使同學(xué)理解如在學(xué)習(xí)和物理規(guī)律性,培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好,使同學(xué)從感性熟悉上升到理性熟悉,培育思維力量和解決實(shí)際問題的力量。物理教學(xué)大綱指出:“在教學(xué)中,盡可能通過觀看、試驗(yàn)或?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的分析,經(jīng)過抽象概括形成概念”。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí),首先引導(dǎo)同學(xué)回憶中學(xué)所學(xué)學(xué)問:電流有哪些效應(yīng)?其中之一利用電流可以獲得磁場(chǎng)(即電流的磁效應(yīng)).那么利用磁場(chǎng)能否獲得電流呢?對(duì)于這個(gè)問題,假如借助試驗(yàn),就能使同學(xué)一目了然.否則同學(xué)便很難信以為真。把抽象的概念形象化、詳細(xì)化,把物理概念、物理規(guī)律的含義深化淺出地加以闡述,使概念教學(xué)通俗易懂。

在講授物理概念及物理規(guī)律時(shí),我們也往往借助物理模型.如在庫(kù)侖定律時(shí),可將帶電體的大小外形忽視不計(jì),帶電體電量只集中在物體的一點(diǎn)上,把帶電體當(dāng)成“點(diǎn)電荷”來處理它們之間的作用力。可使問題簡(jiǎn)潔化,從而培育了同學(xué)討論問題、探究問題,進(jìn)展制造思維的力量,同時(shí)也培育了同學(xué)們的辯證唯物主義思想。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)重視物理模型的教學(xué)。

在物理教學(xué)中,將基本概念的教學(xué)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,可以加深印象,使形成的概念易懂易記。所以在概念教學(xué)中,首先要重視試驗(yàn)、模型等手段的應(yīng)用。

二、運(yùn)用類比的方法認(rèn)清概念

在培育同學(xué)擅長(zhǎng)從現(xiàn)象中抽象概括出事物本質(zhì)特征的同時(shí),還要讓同學(xué)學(xué)會(huì)新舊物理學(xué)問和公式進(jìn)行類比的方法,抓住一類規(guī)律的相像屬性,從類比中加深對(duì)概念和公式的理解.訓(xùn)練學(xué)家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”運(yùn)用類比分析方法講解物理概念,除了加深對(duì)概念的理解,同時(shí)也避開混淆,防止張冠李戴。如在講授“功”與“能”這兩個(gè)不同的物理概念時(shí),必需闡明:1.從定義動(dòng)身,功的大小等于力、位移和它們之間夾角的余弦的乘積;而能是表示物體作功本事大小的物理量.2.能是反映物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量,即處于肯定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)物體就具有肯定的能量;而功是反映物體在相互作用過程中能量變化多少的物理量.即作功的過程是物體相互作用的過程,是能從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體或由一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的過程。通過類比,便找出“功”與“能”的本質(zhì)區(qū)分和聯(lián)系。這樣從本質(zhì)上進(jìn)行比較,使同學(xué)思維清楚,簡(jiǎn)單辨別相近概念,清除學(xué)習(xí)上的畏難心情。

又如學(xué)過電勢(shì)以后應(yīng)聯(lián)系密度、電阻,將其對(duì)比,讓同學(xué)明確它們都是物質(zhì)的特有屬性.對(duì)公式U=ε/q、=m/V、R=U/I的理解,不能用純數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)理解為R與U成正比,R與I成反比等.從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,更充分體現(xiàn)了它們的物理意義。

三、找出關(guān)鍵的“字”或“詞”提煉概念

物理學(xué)中的概念、規(guī)律有些很平淡、簡(jiǎn)潔,有些抽象、簡(jiǎn)單。在基本概念的教學(xué)中,千萬不要平鋪直敘。要在講解過程中,抓住關(guān)鍵的“字”或“詞”進(jìn)行剖析,強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的熟悉、理解。

如“牛頓第三定律”此定律看似簡(jiǎn)潔,同學(xué)往往不求甚解,記憶不堅(jiān)固,給物體受力分析留下隱患。我們?cè)谥v授牛頓第三定律時(shí),抓住作用力與反作用力是分別作用在“兩個(gè)”不同“物體”上的,各產(chǎn)生其效果,永久不會(huì)抵消.由于抓住了關(guān)鍵,同學(xué)在課堂就能理解、接受、便于記憶。在應(yīng)用牛頓第三定律進(jìn)行受力分析時(shí),可以從一個(gè)物體的受力分析過渡到另一個(gè)物體的受力分析。

有如楞次定律:“感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是阻礙原來的磁痛量的變化?！标P(guān)鍵詞是“阻礙”兩個(gè)字,此定律抽象、簡(jiǎn)單,不易理解和記憶。在講授定律時(shí)要重點(diǎn)分析“阻礙”兩字的含義,從而使同學(xué)了解定律的目的,定律中兩個(gè)不同磁場(chǎng)的區(qū)分只有這樣才能使同學(xué)理解楞次定律,并能利用它判定感應(yīng)電流的方向。

因此,在理解概念的前提下,抓住關(guān)鍵,濃縮概念,可提高同學(xué)的記憶力量和學(xué)習(xí)效率。

四、挖掘內(nèi)涵、拓展外延、強(qiáng)化概念

物理概念是反映物理變化中特有屬性的一種思維形式.所謂內(nèi)涵(既實(shí)質(zhì))是該物體在物體變化中的特別性屬性,通常用“定義”表示.所謂外延就是概念的適用范圍和條件,是某一物理概念反映的對(duì)象的總和,通常用“劃分”表示。抓住內(nèi)涵可以精確?????地理解概念的本質(zhì),它們是相輔相成的.如“力”的概念,其內(nèi)涵是物體間的相互作用,既甲對(duì)乙施加力的同時(shí),乙對(duì)甲也施加了力。除引導(dǎo)同學(xué)精確?????熟悉力的概念外,還引申出外延,既力的大小、方向、作用點(diǎn)三要素.為學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力打下良好基礎(chǔ).同時(shí)在應(yīng)用力的概念分析物體的受力分析時(shí),很簡(jiǎn)單排解一些來歷不明(既找不到施力物體)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。

有如楞次定律,其內(nèi)涵是:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙的是引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.其外延是:這里的阻礙作用表現(xiàn)為,1當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反;2.當(dāng)穿過閉合回路的磁通量削減時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同,可以扼要地歸納為四個(gè)字“增異減同”.在教學(xué)中,剖析楞次定律的內(nèi)涵和外延,對(duì)同學(xué)深刻理解、嫻熟把握和正確使用楞次定律具有很大的指導(dǎo)意義。

因此,在教學(xué)中只要把握內(nèi)涵、拓寬外延,就能使同學(xué)全面地熟悉概念,又強(qiáng)化了對(duì)概念的理解。

五、精選習(xí)題鞏固概念

教學(xué)大綱指出:“做好練習(xí)是使同學(xué)堅(jiān)固地把握基礎(chǔ)學(xué)問,敏捷地解決實(shí)際問題的重要途經(jīng)。”學(xué)以致用,是練習(xí)鞏固概念、敏捷地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問的良好途徑.在突出概念教學(xué)的過程中,除了前述幾種方法外,還要精選習(xí)題.其原則是:1.緊緊圍繞概念;2敏捷運(yùn)用概念.如在學(xué)習(xí)波長(zhǎng)、波速和頻率的關(guān)系后,可得出公式V=λ?f.依據(jù)此式,有的同學(xué)可能認(rèn)為波速V與頻率f成正比,與波長(zhǎng)λ成反比.針對(duì)這種錯(cuò)誤的熟悉,可向同學(xué)提出這樣兩個(gè)問題:第一,依據(jù)此式能否用提高頻率的方法來增大波在給定介質(zhì)中的傳播速度;其次,同一列波通過不同的介質(zhì)時(shí),波長(zhǎng)λ、頻率f和波速V三個(gè)物理量中,哪些量轉(zhuǎn)變,哪些量不變.依據(jù)公式V=λ.f,頻率f是波源策動(dòng)力的頻率,與波在給定介質(zhì)中的傳播速度無關(guān)的特性,所以不能利用提高頻率的方法來增大波在給定介質(zhì)中的傳播速度,并且同一列波在不同介質(zhì)中時(shí),頻率f不會(huì)轉(zhuǎn)變,只有波速V與波長(zhǎng)λ才能發(fā)生變化.這樣避開了同學(xué)表面看問題