幼兒園課程的目標(biāo)課件

第五章幼兒園課程的編制第二節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)第五章幼兒園課程的編制第二節(jié)幼兒園課程的目標(biāo)1第二節(jié)課程的目標(biāo)

一、什么是課程目標(biāo)和幼兒園課程目標(biāo)簡單地說，課程目標(biāo)就是我們對課程的最終結(jié)果的一種追求。幼兒園課程目標(biāo)，是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。所謂預(yù)期，是指在課程沒有實(shí)施之前，我們對于通過課程希望兒童達(dá)到一種什么樣的發(fā)展的期盼。它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”。第二節(jié)課程的目標(biāo)

一、什么是課程目標(biāo)和幼兒園課程目標(biāo)2在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程設(shè)計(jì)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，就是確定課程目標(biāo)。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終3一、課程目標(biāo)的來源和依據(jù)兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”。因此，要科學(xué)地制定幼兒園的課程目標(biāo)，就必須研究兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識，從這三個方面的研究信息中尋求支持。一、課程目標(biāo)的來源和依據(jù)兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識是制定4幼兒園課程目標(biāo)確定過程示意圖可能性目標(biāo)社會兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)適當(dāng)性目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)確定過程示意圖可能性目標(biāo)社會兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容教育哲5二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)層次：幼兒園教育總目標(biāo)（課程總目標(biāo)）課程領(lǐng)域目標(biāo)年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)單元目標(biāo)（時間單元或內(nèi)容單元）教育活動目標(biāo)二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)層次：幼兒園教育總目標(biāo)（課程總6二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》教育目標(biāo)分三大領(lǐng)域：

認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)7二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮三個方面：1、學(xué)習(xí)主題（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動作技能的結(jié)構(gòu)2、教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如五大領(lǐng)域或其他分類方式）3、學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平二、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：建立幼兒園課程目標(biāo)體系，8(三)表述的性質(zhì)

（1）行為目標(biāo)用具體觀察和測量的幼兒行為來表述對教育效果的預(yù)期。(三)表述的性質(zhì)

（1）行為目標(biāo)用具體觀察和測量的幼兒行為來9要素：（1）核心的行為：操作性動詞（2）行為產(chǎn)生的條件：指明這種核心行為發(fā)生的特定情境或方式（3）行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述要素：（1）核心的行為：操作性動詞10行為目標(biāo)在某些方面比較有效如：基礎(chǔ)知識和基本技能方面原因：指導(dǎo)性強(qiáng)容易評估學(xué)習(xí)效果行為目標(biāo)在某些方面比較有效如：基礎(chǔ)知識和基本技能方面11行為目標(biāo)的問題：誤解學(xué)校教育功能，忽視表現(xiàn)性目標(biāo)，問題解決目標(biāo)，忽視情意領(lǐng)域目標(biāo)和其他領(lǐng)域的高層次目標(biāo)行為目標(biāo)的問題：12（2）生成性目標(biāo)是以過程為中心，以兒童的表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開，強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情景交互作用過程中所產(chǎn)生的目標(biāo)。如：”滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”“讓兒童理解他人的情感，與人合作”（2）生成性目標(biāo)13好處：比較適合表述中遠(yuǎn)期目標(biāo)可以用來表述難以用具體行為來表述的情感態(tài)度類的目標(biāo)非特定性，保證課程活動的彈性，為幼兒主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件好處：比較適合表述中遠(yuǎn)期目標(biāo)14(3)表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個性化，指向每一個兒童在教育情境的種種"際遇"中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性表現(xiàn)性目標(biāo)是艾斯納(E．W．Eisner)提出的一種目標(biāo)取向。艾斯納在他的研究中發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)領(lǐng)域里，預(yù)定的行為目標(biāo)不適用，因此提出了表現(xiàn)性目標(biāo)作為補(bǔ)充

(3)表現(xiàn)性目標(biāo)15(3)表現(xiàn)性目標(biāo)由是，以表現(xiàn)性