任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(共6頁)-本頁僅作為預(yù)覽文檔封面，使用時請刪除本頁-2Nunan(1989)認為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有構(gòu)造性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/studentrole)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者留意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進展對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，提倡選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必定。任務(wù)型教學(xué)認為，以功能為根底的教學(xué)活動中有很多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際〔quasi-communication〕”活動〔D.Nunan，1989〕，而要培育學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)〔real-lifetasks〕〔D.Nunan，1989〕。真實生活任務(wù)教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)〔即做各種事情〕，從而培育學(xué)生運用英語的力量〔用英語做事的力量〕。明顯，真實生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實生活的特征。任務(wù)型教學(xué)法的理論根底基于語言習(xí)得的爭論成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終到達把握語言的目的。其理論根底是輸入與互動假設(shè)〔inputandinteractionhypothesis〕〔Ellis，1999〕。Skehan〔1998〕對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進展評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“活動要以學(xué)生的生活閱歷和興趣為動身點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)問、進展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用力量”。三、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)在她的專著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；打算(planning)——各組學(xué)生預(yù)備如何向全班報告任務(wù)完成的狀況；報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成狀況。語言聚焦(Languagefocus)：分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的狀況；操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言學(xué)問和進展技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動〔task-driven〕的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于表達任務(wù)的真實性。假設(shè)教師不是在課堂教學(xué)一開頭呈現(xiàn)任務(wù)，而是在學(xué)問學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練完畢后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么猛烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心局部。任務(wù)型課堂教學(xué)活動依據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)〔小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事〕；信息差任務(wù)〔兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)〕；解決問題任務(wù)〔圍繞一個問題或依據(jù)一系列信息，找出解決問題的方法〕；做打算任務(wù)〔圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇〕；觀點交換任務(wù)〔通過爭論，相互交換意見，不必達成共識〕。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡潔，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，樂觀、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learningbydoing”，并從中獲得和積存相應(yīng)的學(xué)習(xí)閱歷，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最終環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞學(xué)問點、突出主題進展遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的學(xué)問和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的力量。國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)模式的爭論與進展美國教育家杜威〔1859-1952〕以有用主義的生疏作為教育理論根底，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主見教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家〔1996〕說：Languageisfordoingthings.“學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”并“完成任務(wù)”效勞的，課堂上教師的任務(wù)就是在語言運用的活動中把詞匯，語法和功能項目有機地結(jié)合起來。20世紀70年月，在印度進展了一頂強交際法的試驗〔BargaloreProject〕，他提出了很多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)讓學(xué)生通過完成任務(wù)進展學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的根本模式作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個特點：〔l〕以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；〔2〕任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必需與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)受和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生樂觀參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得學(xué)問或得出結(jié)論，從留意語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)榱粢庹Z言習(xí)得．從而獲得語言運用的能力而不是僅僅把握現(xiàn)成的語言學(xué)問點、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化?！捕橙蝿?wù)型課堂教學(xué)的根本步驟任務(wù)由以下三個局部組成：1、任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而期望到達的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培育學(xué)生說英語的自信念，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項根本技能等。2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必需具有學(xué)問性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。3、基于這些材料而設(shè)計的各項活動(Activities)。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推動。名目在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言工程，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以到達學(xué)習(xí)和把握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸取了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。名目根本概念產(chǎn)生方法介紹優(yōu)點作用根本要素根本原則本質(zhì)任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知力量，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、生疏、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，表達了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。產(chǎn)生任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年月漸漸進展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和承受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推舉和提倡的外語教學(xué)法。方法介紹產(chǎn)生任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年月漸漸進展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和承受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推舉和提倡的外語教學(xué)法。方法介紹任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進展的教學(xué)。這是20世紀80年月興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛留意。近年來，這種“用語言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學(xué)理論漸漸引入我國的根底英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：把握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言學(xué)問的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言工程，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以到達學(xué)習(xí)和把握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸取了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。優(yōu)點其優(yōu)點是：1.完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.在完成任務(wù)的過程中，將語言學(xué)問和語言技能結(jié)合起來，有助于培育學(xué)生綜合的語言運用力量。3.促進學(xué)生樂觀參與語言溝通活動，啟發(fā)想像力和制造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面對全體學(xué)生進展教學(xué)。5.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)問面。6.在活動中學(xué)習(xí)學(xué)問，培育人際交往、思考、決策和應(yīng)變力量，有利于學(xué)生的全面進展。7.在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、樂觀參與的時機，易于保持學(xué)習(xí)的樂觀性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作用任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者供給時機，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者留意語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過溝通獵取所需學(xué)習(xí)者留意語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過溝通獵取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。根本要素根本原則〔一〕真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。固然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料消滅在課堂任務(wù)中，但有一點是確定的，就是要盡量制造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。〔二〕形式／功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大缺乏之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意〔一〕目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)當(dāng)具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要到達的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要到達的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是依據(jù)不斷增加的線索進展?fàn)幷撏评?，直到最終找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所期望到達的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言溝通感受語言，增加語言意識，提高交際力量，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“確定”“可能”“或許”等目的語表達形式。作為促進學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。 〔二〕內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡潔地表達為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賜予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。 〔三〕程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在肯定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間安排等。 〔四〕輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的關(guān)心資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在假設(shè)干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和爭論開頭，在不能得到確定的結(jié)論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不肯定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡預(yù)備和供給這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。 〔五〕教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順當(dāng)有效地進展。 〔六〕情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的根本原則〔一〕真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。固然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料消滅在課堂任務(wù)中，但有一點是確定的，就是要盡量制造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用?！捕承问剑δ茉瓌t。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大缺乏之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式／功能原則就是在真實性原則的根底上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解?！踩尺B貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中到達教學(xué)上和規(guī)律上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的積存。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或到達教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的假設(shè)干任務(wù)或一個任務(wù)的假設(shè)干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互連接?！菜摹晨刹僮餍栽瓌t。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避開那些環(huán)節(jié)過多、程序過于簡單的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生