教師教育行為與學(xué)生心理健康

教師教育行為與學(xué)生心理健康第1頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教師教育行為是指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。第2頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月已有研究表明：教師教育行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健康具有重要影響。第3頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。第4頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

心理問(wèn)題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。第5頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心理障礙的對(duì)策第6頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀

心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，這指的主要是家長(zhǎng)和教師。第7頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。

第8頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：1、是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；2、是否能滿足學(xué)生的心理需要；3、教師采取的行為方式是否是學(xué)生能夠接受的。第9頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月?lián)本┑囊豁?xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂(lè)的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張。第10頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。第11頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。第12頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)繼續(xù)存在，難以糾正。第13頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無(wú)法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。第14頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、師源性心理障礙成因分析1．教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏3、教師自身的心理健康問(wèn)題第15頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月?lián)覀儗?duì)浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：

44.39％的學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)懲罰或變相懲罰學(xué)生，79.38％的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過(guò)失79.02%的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。第16頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

據(jù)北師大王輝（2001年）對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問(wèn)題調(diào)查表明，“教師批評(píng)或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。第17頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽(tīng)課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。第18頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師以批評(píng)為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會(huì)傷害學(xué)生的心理健康。

第19頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。

華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績(jī)效明顯下降。第20頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。第21頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧绊憣W(xué)生的健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。第22頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）心理衛(wèi)生知識(shí)的缺乏，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，在處理學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。第23頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。感覺(jué)發(fā)展：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)初級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目的性活動(dòng)。高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不斷發(fā)展。第24頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月舉例2：教師判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)存在的問(wèn)題：（1）重視學(xué)生中打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主的品行問(wèn)題，忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。

第25頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（2）重視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問(wèn)題較為忽視。第26頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生的影響。第27頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、教師自身的心理健康問(wèn)題給學(xué)生心理健康帶來(lái)不利的影響。約有13％的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問(wèn)題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問(wèn)題尤其嚴(yán)重。（《杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告》2001年）。中外研究表明：教師心理健康水平低下。第28頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師因心理健康問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的情況有：（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。第29頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過(guò)程和一定的認(rèn)識(shí)能力。（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。第30頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。第31頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、師源性心理障礙的對(duì)策及對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的啟示

1、提高教師心理健康教育意識(shí)和能力

心理健康教育的一般概念與理論學(xué)生的心理健康教育

教師的心理健康與保健

教育教學(xué)中的心理健康教育學(xué)習(xí)第32頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校本培訓(xùn)的形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思第33頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．改革目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作模式所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)校要建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學(xué)各個(gè)方面。第34頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展性心理輔導(dǎo)的“金三角”模式社區(qū)資源系統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)社區(qū)咨詢醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)社區(qū)家庭

輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)環(huán)境成長(zhǎng)環(huán)境成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)展性輔導(dǎo)理念要素組織學(xué)科滲透班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)班組輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)學(xué)校個(gè)別?團(tuán)體輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)面談書(shū)信?電話輔導(dǎo)第35頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成長(zhǎng)環(huán)境：理想的成長(zhǎng)環(huán)境是一種具備輔導(dǎo)關(guān)系基本特征的氛圍，即一種充滿自由、信任、融洽、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。班級(jí)輔導(dǎo)：包括班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)是實(shí)施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主渠道，主題班會(huì)和學(xué)科滲透是輔助深化途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的重要特點(diǎn)。第36頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校要建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式。

學(xué)校心理健康教育工作者的層級(jí)劃分心理輔導(dǎo)教師班主任一般教師第37頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全校輔導(dǎo)計(jì)劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、教師、家長(zhǎng)提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開(kāi)展心理輔導(dǎo)的研究工作。班主任：實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)；配合輔導(dǎo)教師做好個(gè)別輔