教育理念的概念與內(nèi)容

教育理念的概念與內(nèi)容第1頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育理念的概念與內(nèi)容什么是理念什么是教育理念第2頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是理念《辭?！穼?duì)理念的解釋是：理念是哲學(xué)名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的觀念指理性領(lǐng)域內(nèi)的概念，有時(shí)也譯作理念。《新現(xiàn)代漢語詞典》把“理念”注釋為“觀念”；《漢語大詞典》則把“理念”直解為“理性概念”。第3頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教育理念的界定定義一：教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)。定義二：教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向。目前倡導(dǎo)的教育理念有哪些？請(qǐng)您舉出幾例。第4頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月二、以學(xué)生的發(fā)展為本：地理課程教學(xué)應(yīng)遵循的主導(dǎo)理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要注意地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神兩者的融合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要注重發(fā)展學(xué)生的地理信息能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要處理好存量知識(shí)與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要處理好共同發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系第5頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月科學(xué)與人文：學(xué)生發(fā)展的雙翼“科學(xué)與人文”的內(nèi)涵地理學(xué)科“科學(xué)與人文”融合的基礎(chǔ)地理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展第6頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“科學(xué)與人文”的內(nèi)涵這里所說的科學(xué)，是指一個(gè)人所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說的人文，主要指人文素質(zhì)中的核心要素——人文精神。科學(xué)與人文融合的出發(fā)點(diǎn)：科學(xué)求真，注重邏輯，給人以嚴(yán)謹(jǐn)，給人以科學(xué)判斷的縝密精神；人文求善，關(guān)注人的精神世界，給人以自由的思想和獨(dú)立的精神，讓人有社會(huì)責(zé)任感和良知。第7頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月人文精神人文精神：泛指人對(duì)自然、人對(duì)社會(huì)、人對(duì)他人、人對(duì)自己的基本態(tài)度。是人和人類社會(huì)自我激勵(lì)、自我約束、自我完善所需要的美好精神要素。在人與自然的關(guān)系中，地理學(xué)倡導(dǎo)人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。人地協(xié)調(diào)的思想，就是如何全面認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系問題，如何處理人與自然的發(fā)展關(guān)系問題。對(duì)自然的人文關(guān)懷，是地理學(xué)中最具人文精神的部分。因此，我們有充足的理由認(rèn)為地理科學(xué)具有人文精神的特性。

第8頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理學(xué)科“科學(xué)與人文”融合

的必要性與可能科學(xué)活動(dòng)與邏輯思維密切相關(guān)，人文活動(dòng)與形象思維密切相關(guān)，二者正好相互補(bǔ)充，相互滲透，相互支持。（地理教學(xué)中有許多這樣的實(shí)例，請(qǐng)您舉出幾例。）科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向。科學(xué)技術(shù)的異化及其對(duì)人、自然與社會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，現(xiàn)實(shí)狀況要求人文精神的約束與規(guī)范。地理學(xué)科兼跨自然科學(xué)與人文科學(xué)兩大領(lǐng)域，具有在學(xué)科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“科學(xué)與人文”融合的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。第9頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)

素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：要準(zhǔn)確定位學(xué)生科學(xué)與人文和諧發(fā)展的要求教學(xué)內(nèi)容：合理選擇與組織地理學(xué)科中蘊(yùn)含的人文精神的教學(xué)內(nèi)容地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：全面關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文精神形成狀況的測(cè)評(píng)第10頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)體會(huì)地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；認(rèn)識(shí)地理對(duì)于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用；初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美。第11頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理與服飾阿拉伯地區(qū)的居民喜歡穿長(zhǎng)袍，戴頭巾，服飾的顏色以白色為主；極地周圍的因紐特人喜歡穿皮帽制品衣服；我國(guó)藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出來的“不對(duì)稱”的大袍；英國(guó)女士冬季穿裙子，歐洲男士們的服裝樣式以開胸為主要特色。

請(qǐng)您分析其地理背景。第12頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地質(zhì)地貌與民居

廣西、湖南、貴州一帶的壯族、布依族、侗族、水族等的傳統(tǒng)居住建筑為“吊腳樓”；窯洞至今仍是我國(guó)陜西、山西一帶居民喜愛的民居；青藏高原上的居民多建造石質(zhì)碉房。請(qǐng)您分析其地理背景。第13頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理與健康

人類地方性疾病直接反映了自然地理環(huán)境因素的影響：如呆小病和大脖子病發(fā)生在缺碘和交通不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)；氟斑牙病、氟骨癥病發(fā)生在含氟多的地區(qū)；血吸蟲病分布在我國(guó)江南江河湖泊釘螺分布區(qū)；瘧疾多發(fā)生在北緯60°和南緯40°線之間；高山病發(fā)生在海拔3000米以上的高原地區(qū)等。

第14頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月自然地理環(huán)境與人種

黑色人種生活在熱帶赤道地區(qū)，太陽直射時(shí)間長(zhǎng)，氣溫高，紫外線強(qiáng)。為適應(yīng)這一自然地理環(huán)境，皮膚內(nèi)黑色素含量高，可以吸收紫外線，保護(hù)皮膚。體毛極少，鼻子低而寬，鼻孔道短便于散熱。白色人種多生活在較為寒冷的地區(qū)，這一地區(qū)太陽斜射，光線弱，紫外線也弱，所以皮膚內(nèi)含黑色素少，多呈淺色。體毛多，利于保溫。鼻子高而窄，鼻孔通道較長(zhǎng)，可以預(yù)熱冷空氣，使之較緩和地進(jìn)入肺部。黃種人生活在溫帶地區(qū)，其人種體質(zhì)形態(tài)特征介于以上兩個(gè)人種之間。還有其他人種的許多特征，都是為了適應(yīng)各自生活的自然地理環(huán)境，經(jīng)過長(zhǎng)期演化而成的。

第15頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理與鐵路交通暴雨：引發(fā)山洪和河水泛濫，直接沖毀路軌、橋梁、通訊電力設(shè)施、涵洞和防護(hù)工程，淹沒路軌；暴雨引起泥石流、滑坡、塌方等災(zāi)害，沖毀路軌、橋梁、涵洞、通訊、電力設(shè)施、掩埋路軌，造成鐵路運(yùn)行中斷，列車顛覆等重大事故。雪害：積雪掩埋路軌、路面打滑、能見度降低，影響行車速度，造成列車晚點(diǎn)，甚至造成列車顛覆。當(dāng)積雪超過70cm時(shí)，就會(huì)造成雪阻、交通中斷。雷暴：對(duì)高架電線，特別是對(duì)帶高壓電的電氣化鐵路動(dòng)力輸電線路威脅較大，它可使電動(dòng)機(jī)車失去動(dòng)力，若在機(jī)車爬坡時(shí)停電，機(jī)車會(huì)因自動(dòng)滑退造成事故，另外，雷暴可危及鐵路通訊或信號(hào)，使通訊中斷，造成指揮失靈。第16頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理思維的發(fā)展對(duì)空間格局有敏銳的覺察力；（舉例）能夠以空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較等方法進(jìn)行正確的思考與推理；（舉例）能進(jìn)行合理的推測(cè)、大膽地猜測(cè)，并加以檢驗(yàn)。（舉例）第17頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)用地理解決問題的能力能運(yùn)用地理知識(shí)、方法和技能解釋研究不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象。初步學(xué)會(huì)借助地圖、圖表、模型以及實(shí)際觀察、調(diào)查的資料探究地理問題和作出表達(dá)、判斷、評(píng)價(jià)與決策。（舉例）初步學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)不同方法之間的差異。（舉例）學(xué)會(huì)與他人合作解決某些實(shí)際問題。第18頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展學(xué)習(xí)地理的興趣、自信心，對(duì)周圍環(huán)境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力。具有熱愛祖國(guó)的情感、全球意識(shí)及正確的地理觀念（人地觀、環(huán)境觀、資源觀、因地制宜觀念、區(qū)位意識(shí)等）。認(rèn)識(shí)地球上的不同人種與社會(huì)，能鑒賞人類豐富的文化。第19頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地球道德意識(shí)的發(fā)展“只有一個(gè)地球”的意識(shí)?！白鹬刈匀弧⑷艘c自然和諧共處”的意識(shí)?！叭丝诘赖隆币庾R(shí)?！碍h(huán)境道德”意識(shí)?！百Y源道德”意識(shí)。第20頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“只有一個(gè)地球”的意識(shí)使學(xué)生知道每一個(gè)公民都承擔(dān)著建設(shè)“一個(gè)寬敞的地球、一個(gè)干凈的地球、一個(gè)富裕的地球、一個(gè)安全的地球”的崇高道德責(zé)任，任何與此相悖的行為都是地球道德規(guī)范所不允許的。第21頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)要使學(xué)生懂得，人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進(jìn)程；人既不能屈從于自然，受自然支配，做自然的奴隸，同時(shí)也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；人只有與自然和諧共處，才能持續(xù)生存下去，否則會(huì)遭到自然的嚴(yán)厲懲罰。第22頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“人口道德”意識(shí)使學(xué)生意識(shí)到人口劇增對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認(rèn)識(shí)節(jié)制人類自身繁衍的必要性；明確實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)、提高人口素質(zhì)的意義，了解和承擔(dān)個(gè)人應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。第23頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“環(huán)境道德”意識(shí)保證學(xué)生“注意到個(gè)人和社會(huì)行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準(zhǔn)確的信息和技能使他們能就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動(dòng)的指南”

第24頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“資源道德”意識(shí)要使學(xué)生懂得：①資源是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定的空間、一定時(shí)間、一定地域、一定周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的。②應(yīng)當(dāng)限制非可再生資源的過度消費(fèi)，注意節(jié)約和開展綜合利用；可再生資源雖然可以不斷更新生長(zhǎng)或循環(huán)再現(xiàn)，也應(yīng)該加強(qiáng)撫育，保護(hù)和合理利用，這是當(dāng)代公民對(duì)后代幸福應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。③人類對(duì)資源的無節(jié)制的開發(fā)利用甚至揮霍浪費(fèi)，必然導(dǎo)致自然對(duì)人類的反抗，并威脅人類的持續(xù)生存，每個(gè)公民都負(fù)有阻止濫采濫用自然資源錯(cuò)誤行為的道德責(zé)任。第25頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月合理選擇與組織地理科學(xué)史方面的知識(shí)。合理選擇與組織環(huán)境倫理方面的知識(shí)。合理選擇與組織有助于國(guó)家意識(shí)形成的知識(shí)。合理選擇與組織有助于國(guó)際理解的知識(shí)。合理選擇與組織自然美和地理科學(xué)美方面的知識(shí)。

第26頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)七個(gè)“關(guān)注”關(guān)注學(xué)生對(duì)地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異等的理解狀況。關(guān)注學(xué)生在尋求空間有序性與規(guī)律、解釋空間效應(yīng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用地理知識(shí)的狀況。關(guān)注學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了相應(yīng)的地理方法。關(guān)注學(xué)生讀寫能力、計(jì)算能力、圖解能力的發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生是否在地理學(xué)習(xí)過程中形成了課程目標(biāo)所要求的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第27頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力

獲取地理信息的技能：用多種方式搜集信息，包括：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實(shí)地調(diào)查與觀測(cè)、去圖書館查閱等等。特別要注重信息的原始來源。

整理地理信息的技能：把搜集的信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡(jiǎn)單地圖等等。

分析地理信息的技能：分析和解釋信息時(shí)，探索地理事物的模型和地理事物間的關(guān)系。第28頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月處理好存量知識(shí)與創(chuàng)新精神

和創(chuàng)造能力的關(guān)系把存量知識(shí)作為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)揮高效學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)思路的優(yōu)勢(shì)第29頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)者觀點(diǎn)1中國(guó)科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系教授李大潛：削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，不符合青少年的成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一定要強(qiáng)調(diào)在學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進(jìn)素質(zhì)的提高。但提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)與學(xué)好知識(shí)之間絕不能割裂開來，甚至對(duì)立起來。第30頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)者觀點(diǎn)2教育專家：知識(shí)教學(xué)始終是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育不但不矛盾，而且樹立現(xiàn)代知識(shí)觀、現(xiàn)代知識(shí)教學(xué)觀是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保證。知識(shí)教育在素質(zhì)教育中具有統(tǒng)帶全局的核心意義。第31頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)者觀點(diǎn)3什么知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？知識(shí)可遷移的程度和范圍。要引導(dǎo)學(xué)生掌握每一門學(xué)科的基本概念、基本觀念、基本原理等，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系。知識(shí)在未來的實(shí)際利用率。

知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

第32頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月三、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思基礎(chǔ)教育改革綱要：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。楊振寧：中國(guó)的教學(xué)太注重演繹，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。第33頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月李政道：“我們的祖先提出了‘學(xué)問’兩個(gè)字，就是要‘學(xué)問問題’，而不是‘學(xué)答’?！?/p>

丁肇中：孩子在學(xué)?？嫉谝徊淮硎裁?，至少我認(rèn)識(shí)的科學(xué)家都不是年年考第一的好學(xué)生。李遠(yuǎn)哲：我們的教育其實(shí)不是教育，而是在做訓(xùn)練的工作，不斷重復(fù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，沒有培養(yǎng)解決未來問題的能力。第34頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月朱棣文：中國(guó)學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書本知識(shí)和書面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神重視不夠。崔琦：談到他的那些來自中國(guó)名牌大學(xué)的一流學(xué)生時(shí)說：“他們的考試成績(jī)非常好，但我告訴他們，做學(xué)問可不是做作業(yè)，那只是重復(fù)前人做過的事?！?/p>

第35頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月吳傳鈞院士：過去，中學(xué)地理教育存在不少問題，主要是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)地理有什么用。教科書編得也不理想，知識(shí)零敲碎打，沒有用地理學(xué)的觀點(diǎn)和學(xué)說把有關(guān)知識(shí)串起來，學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學(xué)家：我國(guó)的科學(xué)教育是有很大的缺憾的，造成這一缺憾的最大原因恐怕是我們鼓勵(lì)人們的自由思考、獨(dú)立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神的培養(yǎng)，忽視了對(duì)受教育者哲學(xué)氣質(zhì)的熏陶。第36頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月2.不鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學(xué)生遵循常規(guī)，以免考試時(shí)丟分。很少做實(shí)驗(yàn)或根本不做實(shí)驗(yàn),使有關(guān)結(jié)論的得出缺乏事實(shí)依據(jù)。有的在黑板上“講實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”,來應(yīng)付考試中的實(shí)驗(yàn)題。第37頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教育理論工作者：被動(dòng)接受知識(shí)，靠記憶和機(jī)械模仿獲得與鞏固知識(shí)；課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)；讓學(xué)生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學(xué)生形成綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新意識(shí)。第38頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念

改變地理學(xué)習(xí)方式:

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。第39頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月四、體現(xiàn)新教學(xué)理念的地理教與學(xué)

對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的基本要求地理課程教學(xué)的基本要求第40頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的基本要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

具體要求：第41頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月——改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。第42頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月——改變單一接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能去探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。第43頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

地理課程教學(xué)的基本要求

地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；地理教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體性。

具體建議：第44頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月——正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識(shí)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新信息的習(xí)慣和能力。第45頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

——重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。既要重視發(fā)揮現(xiàn)有各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，更要注意現(xiàn)代信息技術(shù)手段給教育帶來的潛在影響。應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題，進(jìn)行師生的對(duì)話、討論與釋疑。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、加工地理信息的能力。第46頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

——充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異將導(dǎo)致不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，積極探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式。鼓勵(lì)嘗試個(gè)體教學(xué)模式部分替代班級(jí)授課的途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生都有參加旨在鍛煉地理技能的機(jī)會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法，因材而施教。第47頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

——地理教學(xué)要注重滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，講清知識(shí)的應(yīng)用。地理教學(xué)應(yīng)把滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念、形成學(xué)生的地理意識(shí)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。注意圍繞地理科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和提高精選與組織教學(xué)內(nèi)容。密切聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用范圍與應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。第48頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月五、地理探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)地理探究的能力目標(biāo)地理探究課的情感目標(biāo)地理探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)領(lǐng)域地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟第49頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于探究學(xué)習(xí)探究：使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，獲得有關(guān)自然界的知識(shí)，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力?？茖W(xué)的本質(zhì)是探究，而作為探究的科學(xué)只有通過探究活動(dòng)過程才能真正理解。科學(xué)教育的基本途徑———教學(xué)，也應(yīng)是一種探究過程。因?yàn)樘骄窟^程蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)：學(xué)生惟有藉此才能真正了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度與精神。盡管強(qiáng)調(diào)探究是學(xué)習(xí)，但不能誤以為地理教學(xué)只采用探究的方式，教師要運(yùn)用其他不同的策略，來促進(jìn)學(xué)生掌握必須的知識(shí)和能力。第50頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于接受學(xué)習(xí)核心思想：強(qiáng)調(diào)把知識(shí)與能力統(tǒng)一在學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，正確處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系。第51頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義—某一學(xué)習(xí)者觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義—學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；通俗—學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（您理解這個(gè)概念嗎？）地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式,是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中形成的一種認(rèn)知模式、思維模式。（請(qǐng)您舉例）這種認(rèn)知模式是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果,是作為個(gè)體的一種經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)生頭腦的,成為學(xué)生頭腦中的內(nèi)在的、主觀的東西。（給我們以怎樣的啟發(fā)？）第52頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量可利用性：當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以同化新觀念的原有上位觀念;（對(duì)我們的教學(xué)有什么啟發(fā)？）可辨別性:當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位觀念與新觀念之間的異同是否可以清晰分辨;（對(duì)我們的教學(xué)有什么啟發(fā)？）穩(wěn)定性:認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,原有的上位觀念是相對(duì)穩(wěn)定的。第53頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月良好地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建深入了解學(xué)生原有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況。選取合理的地理知識(shí)：選擇概括程度較高的基本概念、原理，把它們放在教材的重要位置。選擇基本的地理方法和地理思想。設(shè)置問題情景,啟發(fā)學(xué)生的地理思維。熟悉教材的邏輯結(jié)構(gòu),運(yùn)用邏輯的規(guī)律和方法。堅(jiān)持地理教學(xué)的整體性。第54頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究的能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和自主活動(dòng)能力、合作交往能力。體會(huì)地理研究的過程、學(xué)會(huì)地理方法。第55頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究課的情感目標(biāo)探求知識(shí)的欲望、研究地理問題的興趣、熱情；崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神；知難而進(jìn)、刻苦勤奮的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的精神；利用科學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀。第56頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)領(lǐng)域確定、評(píng)價(jià)空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對(duì)地理位置做出評(píng)價(jià)。揭示空間有序性：包括對(duì)有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等的探究。揭示地理因果聯(lián)系：分析解釋地理事物空間上的成因聯(lián)系；分析地理特征解釋空間效應(yīng)：自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？分析、歸納地理過程規(guī)律以及預(yù)測(cè)地理過程第57頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟提出地理問題提出假設(shè)或猜想收集證據(jù)整理分析資料得出結(jié)論（解釋）表達(dá)與交流第58頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月提出地理問題學(xué)習(xí)要求：在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。達(dá)成目標(biāo)：能對(duì)地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領(lǐng)會(huì)提出問題的途徑和方法；理解提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。引導(dǎo)探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題的興趣；問題可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。第59頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月提出假設(shè)或猜想學(xué)習(xí)要求：根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者收集相關(guān)信息，將以有的地理知識(shí)與問題相聯(lián)系，提出對(duì)問題解答的猜測(cè)和假設(shè)。達(dá)成目標(biāo)：能針對(duì)所提出的問題，依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過思考作出猜想假設(shè)。引導(dǎo)探究的策略：讓學(xué)生廣泛開展討論、合理猜想。引導(dǎo)學(xué)生考慮我們能作什么樣的預(yù)測(cè)和假設(shè)？應(yīng)以什么為中心展開探究？鼓勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設(shè)。第60頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月收集證據(jù)學(xué)習(xí)要求：為驗(yàn)證猜想和假設(shè)，通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應(yīng)的計(jì)劃。達(dá)成目標(biāo)：能針對(duì)探究的目的和條件，選擇合適的方法；考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素；理解制