教育心理學(xué)動作技能

教育心理學(xué)動作技能第1頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章動作技能的學(xué)習(xí)第2頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)目標(biāo):動作技能的習(xí)得，保持與遷移不同于智慧技能的特點;影響動作技能學(xué)習(xí)的主要因素;舉例說明動作技能的分類、動作技能學(xué)習(xí)的含義及其測量的方法；能用自己的話解釋主要的練習(xí)形式及其對動作技能學(xué)習(xí)的影響；第3頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動作技能學(xué)習(xí)概論

一、動作技能的含義二、動作技能的分類三、動作技能的學(xué)習(xí)及其測量四、動作技能的形成階段（費茨和波斯納）第4頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月一、動作技能的含義1

是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力，可以通過諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車、操縱生產(chǎn)工具、打字等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實現(xiàn)的活動而表現(xiàn)出來。（心理學(xué)家一致認為的概念）第5頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的含義2動作技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行動作的規(guī)則，即動作程序；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。（加涅）第6頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月二、動作技能的分類1

連續(xù)的和離散的動作技能：連續(xù)的動作技能沒有明確的開端和結(jié)尾，行為一直持續(xù)下去，直到人為打斷為止。離散的動作技能有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性可以計數(shù)。第7頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的分類2開放的與封閉的動作技能：開放的動作技能的環(huán)境是一直變化的，不可預(yù)測的，因此操作者不能事先有效的計劃整個運動。封閉的動作技能的環(huán)境是可以預(yù)測的：一是非常穩(wěn)定的環(huán)境是可以預(yù)測的；二是當(dāng)環(huán)境的變化是可以預(yù)測的，或者這種變化已成為練習(xí)的結(jié)果而習(xí)得時，也會形成可以預(yù)測的環(huán)境。第8頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月三、動作技能的學(xué)習(xí)及其測量1

動作技能的學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的運動能力相對持久變化的過程。運動能力相對持久的變化是通過表現(xiàn)相對持久的變化反映出來的。第9頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的學(xué)習(xí)及其測量2

學(xué)習(xí)心理學(xué)家在測量表現(xiàn)相對持久的變化時，主要采用兩種測驗：保持測驗和遷移測驗。第10頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月四、動作技能的形成階段（費茨和波斯納）1

認知階段：在學(xué)習(xí)一種新的動作技能初期，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范，或從標(biāo)志每一個局部動作的外部線索中，試圖理解任務(wù)及其要求。第11頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的形成階段（費茨和波斯納）2聯(lián)系形成階段：在這一階段，練習(xí)者逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作聯(lián)系起來，但是各個動作結(jié)合的不緊密。第12頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能的形成階段（費茨和波斯納）3自動化階段：技能形成的最后階段是一長串的動作系列已聯(lián)合成一個有機的整體并已鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)似乎是自動流出來的。第13頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素：言語指導(dǎo)、示范與練習(xí)一、言語指導(dǎo)與示范二、練習(xí)第14頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月一、言語指導(dǎo)與示范

言語指導(dǎo)：可以提供運動本身有用的和重要的信息。示范：是將技能演示出來，以便學(xué)習(xí)者能夠直接觀察到動作的成分。第15頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月二、練習(xí)1--練習(xí)的分布

集中練習(xí)：是指將聯(lián)系時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。分散練習(xí)：是指用較長的休息時段將練習(xí)時段分開。第16頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)2--練習(xí)的變化

假設(shè)有X項任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項任務(wù)練習(xí)N次，有兩種安排：區(qū)組練習(xí)：是在進行另一項任務(wù)的練習(xí)之前，先完成一項任務(wù)的N次練習(xí)。在進行第三項任務(wù)的練習(xí)之前，先完成第二項任務(wù)的N次練習(xí)，直到所有的任務(wù)都練習(xí)完為止。隨機練習(xí)：一項任務(wù)（任務(wù)A）的一次練習(xí)后，緊接著進行任務(wù)B的一次練習(xí)，接著任務(wù)C的一次練習(xí)，直到X項任務(wù)上的所有N次練習(xí)都完成為止。第17頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)3--練習(xí)的形式

身體練習(xí)：身體實際進行活動的練習(xí)。心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考動作技能的進行過程的練習(xí)形式。第18頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)4--練習(xí)的方式部分練習(xí)：采取一部分一部分地加以練習(xí)。整體練習(xí)：將技能的全部內(nèi)容一次學(xué)完。第19頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月三影響動作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋１、反饋的分類２、有關(guān)增補反饋的研究３、增補的反饋在動作技能學(xué)習(xí)中的作用第20頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月１、反饋的分類

固有的反饋：通過各種感覺通道，練習(xí)者可以獲得自己運動的多方面的信息，這些信息形式是由具體的運動所產(chǎn)生的。增補的反饋：這是由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固有反饋信息時給予的。第21頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月２、有關(guān)增補反饋的研究

結(jié)果知識的準(zhǔn)確性：是指反饋信息的準(zhǔn)確程度。結(jié)果知識的呈現(xiàn)方式：在動作技能的習(xí)得階段，每次練習(xí)后都呈