南國農(nóng)老師介紹課件

南國農(nóng)南國農(nóng)1南國農(nóng)南國農(nóng)南國農(nóng)南國農(nóng)2個(gè)人簡(jiǎn)歷南國農(nóng)，男，漢族，1920年9月出生，江西清江人。南國農(nóng)教授1943年畢業(yè)于中山大學(xué)教育系，后赴美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)比較教育與視聽教育，獲碩士學(xué)位。1950年響應(yīng)周恩來總理的召喚，回國參加新中國建設(shè)。1953年被聘為國立西北師范學(xué)院教授?，F(xiàn)為西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，國家資深教授，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，國家級(jí)學(xué)術(shù)刊物《電化教育研究》主編，同時(shí)兼任全國二十余所高校的兼職教授或客座教授。曾擔(dān)任西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、電化教育系系主任，擔(dān)任全國電化教育課程教材編審組（教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)前身）組長(zhǎng)、中國電化教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職務(wù)。南國農(nóng)個(gè)人南國農(nóng)，男，漢族，1920年9月出生，江西3主要成就1978年，將電化教育賦予了教育的身份進(jìn)入教育學(xué)。1979年——1982年，在西北師范大學(xué)舉辦了電化教育研討班，被譽(yù)為中國電化教育的“黃埔軍?！薄?980年，創(chuàng)辦《電化教育研究》雜志，該雜志成為電化教育的理論陣地。1984年，在華南師范大學(xué)創(chuàng)辦新中國第一個(gè)電化教育本科專業(yè)。1984年——1990年，擔(dān)任全國電化教育課程教材編審組組長(zhǎng)，(現(xiàn)為中國教育技術(shù)協(xié)會(huì))1990年以后，擔(dān)任中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)顧問等職。南國農(nóng)主要成就1978年，將電化教育賦予了教育的身份進(jìn)入教育學(xué)。南4主要成就南國農(nóng)先生的“大電教”觀電教要深入課堂，但不能局限于學(xué)校的小課堂，還應(yīng)該走向社會(huì)的大課堂。小電教以教育培養(yǎng)人才為指導(dǎo)思想的；大電教它以提高人的素質(zhì)為目的。小電教只關(guān)心學(xué)校課堂，對(duì)社會(huì)課堂采取旁觀的態(tài)度；大電教既關(guān)心學(xué)校課堂，又關(guān)心社會(huì)課堂。主要成就南國農(nóng)先生的“大電教”觀電教要深入課堂，但不能局限于5主要成就南國農(nóng)與中國電化教育隊(duì)伍建設(shè)電化教育隊(duì)伍人才培養(yǎng)學(xué)校教育培養(yǎng)社會(huì)教育培養(yǎng)電化教育知識(shí)能力專題培訓(xùn)設(shè)置電化教育學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)未來學(xué)科教師培養(yǎng)電教專業(yè)人才開設(shè)電化教育課在職電教專業(yè)人員提高培訓(xùn)在職各崗各業(yè)人員培訓(xùn)在職教師提高培訓(xùn)主要成就南國農(nóng)與中國電化教育隊(duì)伍建設(shè)電化教育隊(duì)伍人才培養(yǎng)6主要成就七論說本質(zhì)論：主要說明電化教育是什么功能論：主要說明電化教育能做什么，有什么用發(fā)展論：主要說明電化教育是怎樣產(chǎn)生與發(fā)展的媒體論：主要說明現(xiàn)代教育媒體的一般概念，設(shè)計(jì)和選擇的依據(jù)，教學(xué)軟件的編制過程與原則。過程論：主要說明電化教育過程的概念

構(gòu)成要素和一般模式方法論：包括電化教學(xué)方法和電化教育科學(xué)研究方法管理論：主要說明電化教育管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和組織機(jī)構(gòu)，以及對(duì)電化教育工作的評(píng)估。主要成就七論說本質(zhì)論：主要說明電化教育是什么7主要成就在現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)下，用三種技術(shù)，做兩件事情，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的要求主要成就在現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)下，用三種技術(shù)，做兩件事情，8主要成就現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的要求理論指導(dǎo)三種技術(shù)一個(gè)目標(biāo)兩件事情教育思想現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)時(shí)空觀現(xiàn)代傳媒技術(shù)、現(xiàn)代媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)：開發(fā)、利用教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程建立新型教學(xué)模式為核心的現(xiàn)代教育體系。主要成就現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的要求理論指導(dǎo)三種技術(shù)一個(gè)目標(biāo)兩件事9現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的要求理論指導(dǎo)三種學(xué)習(xí)理論三種教育理論三種傳播理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論布魯納的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論拉斯威爾“5W”理論施拉姆的雙向傳播理論貝羅的SMCR理論現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的要求理論指導(dǎo)三種學(xué)習(xí)理論三種教育理論三種傳10現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)拉斯威爾“5W”理論拉斯威爾傳播理論明確地說明了傳播的概念和過程，以及傳播的基本要素，是傳播的基本理論。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用拉斯威爾"5W"模式，主要是發(fā)揮傳播（教師）、受者（學(xué)生）的主動(dòng)性積極性，選擇和組合適合教育內(nèi)容的現(xiàn)代教育媒體，通過這些媒體將信息直接或間接地傳遞給受者，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)或證明其產(chǎn)生的效果，因此此模式對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)代媒體教學(xué)有一定的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)拉斯威爾“5W”理論拉斯威爾11現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)施拉姆的雙向傳播理論其特點(diǎn)是一種高度循環(huán)的傳播模式，傳者與受者作為傳播的主體不斷的傳出與接受訊息。由于反饋的存在使傳播過程實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)、循環(huán)往復(fù)。這個(gè)模式的貢獻(xiàn)在于將傳統(tǒng)的直線、單向的傳播模式發(fā)展成為循環(huán)式。這更加準(zhǔn)確地表明了人類傳播的交流、互換，共享信息的實(shí)際過程。

不足：

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)施拉姆的雙向傳播理論12現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)貝羅的SMCR理論現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)貝羅的SMCR理論13現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論14現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)要求理論指導(dǎo)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論15出版著作出版著作（部分）1984年，《電化教育基礎(chǔ)》，甘肅人民出版社。

1985年，《電化教育學(xué)》，高等教育出版社。

1995年，《教育傳播學(xué)》，高等教育出版社。

1998年，《電化教育學(xué)（第二版）》，高等教育出版社。

2004年，《信息化教育概論》，高等教育出版社。

2011年，《信息化教育概論（第二版）》，高等教育出版社。

2013年，《中國電化教育（教育技術(shù)）史》，人民教育出版社。學(xué)術(shù)論文（部分）南國農(nóng)，80年代以來中國電化教育的發(fā)展，電化教育研究，2000,12南國農(nóng)，90年代以來我國的五大現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)，電化教育研究,1996，6南國農(nóng)，成功協(xié)同教育的四大支柱，開放教育研究，2006,10南國農(nóng)，電化教育與學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)，電化教育研究,1997,1南國農(nóng)，電教實(shí)驗(yàn)發(fā)展的新階段_在電化教育促講中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化課題階段成果交流研討會(huì)上的講話南國農(nóng)，對(duì)我國電化教育深入發(fā)展的思考，中國電化教育，1997,12南國農(nóng)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育_中國之路，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2005,2南國農(nóng)，高校信息化教育課程_教材教法淺析，電化教育研究,2004,11南國農(nóng)，教育傳播學(xué)研究：一個(gè)需要關(guān)注的領(lǐng)域，華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,1南國農(nóng)，教育技術(shù)理論體系的重構(gòu)_路線圖，現(xiàn)代教育技術(shù)，2010,4南國農(nóng)，教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展，電化教育研究，2010,1南國農(nóng)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)_中國道路，電化教育研究，2006,1南國農(nóng)，教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題_上，電化教育研究，2002,11南國農(nóng)，教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題_下，電化教育研究，2002,12南國農(nóng)，面向21世紀(jì)的中國電化教育，電化教育研究，1996,3南國農(nóng)，讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革，中國電化教育，2007,1南國農(nóng)，世紀(jì)之交_電教者的使命，電化教育研究，1998,1南國農(nóng)，我國22年電教發(fā)展留下的三筆寶貴財(cái)富,2000,10南國農(nóng)，我國教育信息化發(fā)展的新階段_新使命,電化教育研究，2011,12南國農(nóng)，新世紀(jì)信息化教育工作者的使命：推進(jìn)14345工程，電化教育研究，2003,12南國農(nóng)，信息化教育理論體系的形成與發(fā)展，電化教育研究，2009,8南國農(nóng)，信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，電化教育研究，2001,8南國農(nóng)，信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)下，電化教育研究，2001,9南國農(nóng)，怎樣理解信息技術(shù)及其教師素養(yǎng)形成，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013,1南國農(nóng)，中國教育技術(shù)發(fā)展概述，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010,5南國農(nóng)，中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路，電化教育研究，2005,9南國農(nóng)，追蹤電教：難忘的回憶與未來的思考，中國電化教育，2011,9出版著作出版著作（部分）16出版著作南國農(nóng)出版著作南國農(nóng)17所獲榮譽(yù)1992年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，享受政府特殊津貼1998年12月，獲教育部全國電化教育工作先進(jìn)個(gè)人2008年，獲甘肅省高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)2011年，教育科研終身成就獎(jiǎng)南國農(nóng)所獲榮譽(yù)1992年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，享受政府特殊津貼南國農(nóng)18南國農(nóng)南國農(nóng)19南國農(nóng)給研究生三年學(xué)習(xí)的建議南國農(nóng)給研究生三年學(xué)習(xí)的建議