年個人課題開題報告

XX開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查爭論的根底上撰寫的報請上級批準的選題打算。以下是XX《小學四年級語文讀寫互動爭論》開題報告篇一：一、課題爭論的背景我所任教的班級和鄰班自一年級下學期以來就開展了寫話教學，進入三年級以后，依據(jù)課程標準，我們不但有固定的習作教學，更初步嘗試了讀寫互動教學。由于我們兩個班自一年級以來就進展了一項綜合閱讀試驗從日有所誦入手，以大聲朗讀為主要手段，結合自主閱讀，通過讀寫互動錘煉語言、表達情感。現(xiàn)在，孩子們馬上進入四年級，大家對習作教學的關注被更提升到了一個顯著的位置上。我們認為，教材固然已經為孩子們供給了某些習作的要求與范例，但是對于我們兩個班的孩子來說，課本中的習作內容是遠遠不能滿足孩子們大量閱讀后所產生的表達需求的。通常狀況下，很多孩子都覺得習作是一件比較困難的事情，其實從本質上分析，習作無非就是解決兩個問題：表達的內容和表達的形式。對于大局部孩子來說，又以習作的素材選擇為首要難題。所以，在目前開展閱讀試驗的根底上，我們提出進展讀寫互動爭論，就是為了改善孩子在習作過程中素材貧乏、內容單一、形式簡潔的現(xiàn)狀。讀，鼓舞孩子大量閱讀;寫，引導孩子樂觀創(chuàng)作。從眾多的文學作品中廣泛提取習作素材，并通過科學的指導提高孩子的習作力氣。讀中學寫，以寫促讀，以最終到達提升孩子綜合閱讀力的目標。二、課題的界定互動一詞由來已久，它是指事物間的相互作用和相互影響。在語文教學中，讀寫互動是指閱讀和寫作活動之間的相互作用和相互影響。具體說來，就是通過對閱讀活動的有效指導促進學生的寫作力氣;同時，通過對寫作的有效指導又使其閱讀力氣得以提高，以到達雙贏的目的。在本課題中，小學四年級語文讀寫互動爭論是指在小學四年級階段，在語文教學中進展讀寫互動的爭論。三、課題爭論的目標本爭論以小學四年級學生為爭論對象，通過學生對語文閱讀活動和寫作活動的指導和干預，以探究這個年級段學生閱讀寫作力氣的進展水平和進展規(guī)律。四、課題爭論的內容四年級學生閱讀和寫作力氣的現(xiàn)狀分析通過閱讀指導促進寫作力氣提升的策略爭論通過寫作指導促進閱讀力氣提升的策略爭論四年級學生讀寫互動評價體系的建構五、課題爭論的過程及方法1.爭論過程：本課題爭論時間擬定為一年，在四年級階段在自己的班級利用語文課的時間進展。2.爭論步驟：解學生已有的讀寫水平、存在問題等。在實踐中對學生的閱讀和寫作活動進展干預，查找相互促進的因素、途徑和方法，形成初步的評價體系。閱讀力氣和寫作力氣，完善指導策略和評價體系的建構。3.爭論方法：行動爭論法為主，關心以文獻調查法、觀看法和比照爭論法。六、課題爭論的分工具體工作：(1)撰寫開題報告(2)制定爭論方案(3)制定讀寫互動爭論策略(4)完成爭論報告具體工作：(1)分析學生讀寫力氣現(xiàn)狀(2)建構讀寫互動評價體系(3)搜集與整理過程性材料(4)爭論示范課一節(jié)七、課題爭論的預期成果課題開題報告爭論示范課一節(jié)學生優(yōu)秀作文集一本優(yōu)秀論文兩篇結題報告一份《小學四年級語文讀寫互動爭論》的爭論報告一份八、參考資料基著《初中美術模塊化教學爭論》開題報告篇二：《初中美術模塊化爭論》這一課題于20XX年2月申報市南區(qū)教育科學規(guī)劃課題，20XX年6月25日由市南區(qū)教育爭論指導中心評審確立為市南區(qū)教育科學規(guī)劃立項課題，課題批準號為：QNJK125D027。今日我代表課題組向各位領導、專家作開題報告，請領導、專家多提貴重意見。一、課題提出的背景：義務教育美術課程標準中對美術課程的根本理念有如下闡述：興趣是學習美術的根本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感和生疏特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成長期的情感態(tài)度。應將美術課程內容與學生的生活閱歷嚴密聯(lián)系在一起，強調學問和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。為了使美術課程更適合學生的興趣特點和自身進展需要，也為了進一步促進教師的專業(yè)進展，我校嘗試進展美術課程模塊化教學的爭論、探索與實踐，力求構建一種適合學生和教師共同進展的藝術教育模式。二、國內外爭論現(xiàn)狀述評模塊化教育模式以MES和CBE兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的爭論和實踐早于工程化教學，或許從上世紀90年月已經開頭進展探究。MES(ModulesofEmployableSkills2070初由國際勞工組織爭論開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為任務模塊。CBE(CompetencyBasedEducation，力氣本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知力氣和活動力氣為主線，可稱之為力氣模塊。我國職教界總結出了相對適合我國國情的寬根底、活模塊教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念動身，依據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培育要求，通過模塊課程間靈敏合理的搭配，首先培育學生廣泛的根底人文素養(yǎng)、根底從業(yè)力氣，進而培育其合格的特地職業(yè)力氣。模塊化教育模式目前在職教和高校中應用比較廣泛，但在義務教育階段美術課程中未有普及實施。三、選題意義和爭論價值適合學生的教育才是最好的教育。教育要以學生為本，課程要更加適合學生的進展需求。通過本課題的爭論與實踐，充分利用地方和校本教育資源及生活化素材，最大限度地讓從而促進學校、教師、學生都得到更好的進展。依據(jù)國家課程標準對美術課程的定位、目標以及課改的理念，結合我校美術教師的專業(yè)特長、學生的現(xiàn)有水平及興趣愛好，將現(xiàn)有各版本的美術教材與校本課程素材進展整合與拓展，建構更適合學生進展需要的課程體系，這不僅能使教師獲得對教材進展自主選擇和研發(fā)拓展的主動權，由照本宣科向爭論型教師的角色轉變，又能讓學生擁有對課程模塊的自主選擇權，作為學習活動的主體，也可以參與到課程建構和課程實施中，從而打造更適合學生自身進展為目標的美術課程，促進學生在教師的指導和引領下主動地、富有共性地學習。美術教學共同進展的過程，使學生能夠在學習過程中，更有效地獲得相應的學問和技能，并能夠學以致用。優(yōu)化美術課堂教學構造，創(chuàng)立高效課堂模式。(一)爭論目標：通過對初中美術模塊化教學的爭論和實踐，初步建立起更適合學生進展的學科模塊體系，將美術學科的學習領域和內容設置進展優(yōu)化整合，與學生的生活閱歷嚴密聯(lián)系，使學生的思維進展與制造性活動源于生活、高于生活，學以致用。(二)爭論內容：初中美術模塊化教學初探。對美術課程模塊的劃分、界定與各模塊教學內容的設置進展探究，并初步確定相關內容。初中美術模塊化教學的爭論與實踐。通過爭論探討，制定美術模塊化教學實施方案，并在課堂教學實踐中進展驗證、調整和完善。初中美術模塊化教學的實施與高效課堂的建構。在探究與實踐的根底上，將課堂教學實踐中的閱歷與反思進展歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，為模塊化五、爭論打算本課題的爭論打算分三個階段實施：(一)課題預備階段(20XX120XX2為課題爭論做好充分的理論和實踐預備，潛心爭論教材，有針對性的選擇教材內容進展整合，制定美術模塊化教學實施方案。(二)探究與實踐階段(20XX220XX12以課堂教學為主陣地，在課程實施過程中覺察問題并準時尋求解決方案進展調整和完善。進展總結與反思，撰寫教育教學案例。(三)總結階段(20XX12月XX2在探究與實踐的根底上，將課堂教學實踐中的閱歷與反思進展歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，進展教學成果呈現(xiàn)(學生作品呈現(xiàn))，撰寫理論爭論報告(論文)。六、爭論方法(一)文獻爭論法：通過研讀與美術教育、美術課程及美術教學爭論相關的理論專著與文獻、學術論文等，積存并吸取先進的教育教學理論，并將自己的實踐閱歷與理論相結合，為課題爭論在理論上確立支撐點和落腳點。(二)行動爭論法：將理論與課堂教學實踐相結合，以前沿的理論指導實踐并在實踐中檢驗和論證理論的可行性，通過對模塊化教學的實踐探究，深化理論并獲得行之有效的爭論成果。(三)個案爭論法：通過對教學實踐中的案例分析，針對美術活動和教育實踐中的問題，在行動爭論中不斷調整、改進和完善，解決實際問題。七、課題爭論預期的成效(一)就學生而言，我們預期通過本課題爭論到達如下成效：學生能夠以個人或集體合作的方式參與美術活動，了解美術語言及其表達方式和方法;運用各種工具、媒材進展創(chuàng)作，表達情感與思想，美化環(huán)境與生活;學習美術賞識和評述的方法，提高審美力氣。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)意，豐富視覺、觸覺和審美閱歷，獲得對美術學習的長期興趣，形成根本的美術素養(yǎng)。能夠主動地、富有共性地學習，使美術課堂成為師生、同學交往互動、共同進展的藝術樂園，增加創(chuàng)精神、制造力氣和實踐力氣。將美術課程內容與生活閱歷嚴密聯(lián)系在一起，能夠學以致用，在實際生活中領悟美術的獨特價值。(二)就教師而言，我們預期到達：促進教師教學觀念的有效更，著眼于學生的長遠進展，以趣導學，進展共性，學為主體，學以致用。優(yōu)化拓展學生學習的時間與空間，轉變初中學生的學習方式，重視學生藝術素養(yǎng)的提高。促進教師教學構造的有效改進：更好地創(chuàng)立型的、既發(fā)揮教師主導作用又能充分表達學生主體地位的課堂結構，將教與學各自的優(yōu)勢結合起來，實施最優(yōu)化教學。促進教師自身的專業(yè)化成長。通過此課題爭論，我們將促使每一位教師都成長為反思型、爭論型的人材，積淀具有個人特色的專業(yè)理論和實踐的閱歷，形成