聽力言語殘障-殘障人士教育（殘障社會工作課件）

聽力及言語障礙案例之千手觀音舞蹈千手觀音簡介2005年春晚，中國21個平均年齡21歲的聾啞演員將舞蹈演繹得惟妙惟肖，營造出層出不窮、千變?nèi)f化震撼的視覺沖擊力，贏得了全國觀眾“激動、流淚”的評價。千手觀音是如何煉成的生活在無聲世界中的殘疾人，能夠?qū)ⅰ肚钟^音》演繹得幾乎完美，是經(jīng)過了一個漫長而艱難的過程。張繼鋼介紹，為了讓演員感受到音樂的節(jié)奏，準(zhǔn)確地同時出手，他借助手語老師來為演員傳遞信息，用手語告訴演員舞蹈的一招一式。演出時，四個手語老師分別站在舞臺四個角，她們的手成為聾啞演員的“耳朵”，手語傳達出音樂節(jié)奏，聾啞演員便在“節(jié)奏”中擺弄出優(yōu)美的舞姿。千手觀音是如何煉成的《千手觀音》在脫離指導(dǎo)的舞臺表演時演員主要是通過地板的震動來對準(zhǔn)節(jié)拍從而通過震動熟悉節(jié)拍，此外因為跳舞的時候呼吸很大，所以也要靠呼吸來配合。用后頸感受后面的人的呼吸來統(tǒng)一動作。千手觀音的輝煌歷程2004年9月28日，在雅典殘奧會閉幕式的演出2005年央視春節(jié)聯(lián)歡晚會2006年美國華盛頓政府的演出2007年被聯(lián)合國科教文化組織選為和平藝術(shù)家2008年北京殘奧會開場表演2014年11月10日，“殘藝團”為參加APEC會議的各國元首表演了舞蹈“千手觀音”等多個節(jié)目?！犃把哉Z障礙案例之邰麗華邰麗華簡介邰麗華，1976年11月9日出生于湖北省宜昌市，聾啞人舞蹈家，無黨派人士，中國殘疾人藝術(shù)團團長、舞蹈演員、藝術(shù)總監(jiān)，中國特殊藝術(shù)協(xié)會副主席，全國青聯(lián)副主席。邰麗華經(jīng)歷邰麗華兩歲失聰，但她以獨特方式創(chuàng)造藝術(shù)，15歲成為中國殘疾人藝術(shù)團的領(lǐng)舞演員，1999年，進入湖北省殘疾人聯(lián)合會藝術(shù)團，2002年8月調(diào)入北京中國殘疾人藝術(shù)團，擔(dān)任演員隊隊長，同時兼任中國特殊藝術(shù)協(xié)會副主席。[1]

28歲成為藝術(shù)總監(jiān)，塑造了特殊藝術(shù)經(jīng)典《我的夢》。她領(lǐng)舞的《千手觀音》在2004年雅典殘奧會上震撼世界，在2005年央視春節(jié)聯(lián)歡晚會上演繹舞蹈“千手觀音”。被評為《感動中國》2005年度人物；她創(chuàng)編并主演的精縮舞劇《化蝶》轟動聯(lián)合國教科文組織總部。邰麗華與舞蹈教育經(jīng)歷邰麗華生于一個普通職員的家庭，兩歲時的一場高燒使她不幸墮入了無聲世界。邰麗華很早就悟出了自己和同齡孩子的區(qū)別，自強與奮發(fā)的幼苗在心中萌發(fā)。在聾啞學(xué)校，邰麗華品學(xué)兼優(yōu)。學(xué)校在離家很遠(yuǎn)的武漢市，使她從小就養(yǎng)成了很強的自理能力。人們只看到她靜靜地離家，又靜靜地回來，而其中多少艱辛，只有她自己知道。后來，邰麗華又通過自己的努力，邰麗華與舞蹈在她剛剛踏進聾啞學(xué)校校門的時候，最打動她的是這里與其他學(xué)校完全不同的一門課程──律動課。教師踏響木地板下的象腳鼓，把震動傳達給站在地板上的學(xué)生，孩子們由此知道什么節(jié)奏。為了體驗這種感覺，邰麗華總把臉頰緊貼在答錄機喇叭上，全身心地感受不同的震動。至于電視里的舞蹈節(jié)目，更讓邰麗華充滿想象，躍躍欲試。從此，她愛上了舞蹈，愛得癡狂。后來，邰麗華在殘聯(lián)的幫助下，進行正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練。邰麗華15歲時已經(jīng)有近10年的業(yè)余舞蹈經(jīng)歷。武漢市歌舞團一位姓趙的女老師在看到她是個可造之才的同時，又覺得無法有效地進行交流勢必成為訓(xùn)練過程中最大的阻礙。因此，只答應(yīng)先試驗一段時間看看這個女孩的領(lǐng)悟能力再說。此后的半個月，她將自己變成了一只旋轉(zhuǎn)的陀螺，24小時中除了吃飯和睡覺，其他時間都是在舞蹈。開始的時候她只能原地轉(zhuǎn)幾個圈，半個月以后就轉(zhuǎn)到二三百圈。一曲《雀之靈》有節(jié)拍七百個左右，對于處在無聲世界里的邰麗華來說，要想讓舞蹈和這七百多個節(jié)拍完全合上，唯一的方法就是記憶、重復(fù)、再記憶、再重復(fù)。重復(fù)到最后的時候，她的心里已經(jīng)有了一支永遠(yuǎn)隨時為她響起的樂隊。邰麗華不放棄夢想、努力克服身心障礙，她給更多的聽障人士帶來了希望……聽力及言語障礙融合教育案例之電影漂亮媽媽漂亮媽媽簡介女工孫麗英（鞏俐飾）象中國所有的普通人一樣，有一個三口之家。但她的兒子鄭大（高鑫飾）卻是先天失聰?shù)?。因為這個原因男人與她離婚而去，家庭破裂。母親孫麗英獨自承擔(dān)起幫助失聰兒子鄭大學(xué)會說話、入校讀書、養(yǎng)家的全部責(zé)任。孫麗英辭去了外企一份不錯的工作，找了一個可以帶著兒子上班的活兒——送報紙。為的是能夠時刻與兒子相處。孫麗英勇敢地直面不想承認(rèn)的現(xiàn)實，勇敢地和兒子一齊逾越了生命的又一道坎。先天失聰?shù)暮⒆余嵈髮O麗英的兒子，先天失聰，對助聽器排斥，不愿意帶上助聽器，不愿意接受自己殘障的事實，被同學(xué)孤立，性格執(zhí)拗。媽媽對鄭大受教育的安排媽媽努力教鄭大說話、發(fā)音媽媽努力掙錢為鄭大配助聽器都是為了……讓鄭大上普通小學(xué)鄭大上普通小學(xué)遇到的問題跟不上沒法融入心理壓力大……思考電影中的鄭大上學(xué)情節(jié)能否反映聽力和言語障礙的融合教育的問題？如果能是什么？聽力和言語障礙融合教育概述融合教育的理念融合計劃的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生(包括:肢體障礙、視覺障礙、聽力障礙、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進家庭與學(xué)校合作，共同把常規(guī)學(xué)校發(fā)展為兼容及進取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。融合教育的內(nèi)容回歸主流隨班入讀全納教育個別化支持（PA）“正?；钡幕印罢；钡恼Z言環(huán)境融合教育的六個原則1.零拒絕（《聯(lián)合國殘疾人權(quán)利公約》&《殘疾人教育條例》）2.在住家附近的學(xué)校受教育3.按自然比例安排特殊學(xué)生在普通班級中（20/1）4.在與自己年齡相近的班級受教育5.普通教育與特殊教育教師(資源教師)共同合作6.教育服務(wù)是建立在了解學(xué)生能力的長處并且從長處來進行教學(xué)融合教育的案例《朗讀者》之陪伴2017-02-25媽媽16年陪伴聽力障礙孩子讀書電影《漂亮媽媽》聽力及言語障礙融合教育之隨班就讀隨班就讀的教育管理教育行政管理資源中心普通學(xué)校普通班資源教室學(xué)生資源教室&資源教師

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能。在資源教室模式中，資源教師是教學(xué)方案的主要實施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對特殊兒童進行個別輔導(dǎo)、補救教學(xué)，對普通班教師和家長提供咨詢與支援服務(wù)。

教育部辦公廳

關(guān)于印發(fā)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的通知學(xué)生教育管理人員普校任課教師特殊教育教師資源教師巡回指導(dǎo)教師助理教師康復(fù)治療師言語治療師心理治療師作業(yè)治療師物理治療師學(xué)習(xí)伙伴家長隨班就讀的專業(yè)支持隨班就讀的保障體系學(xué)生部門：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等學(xué)校：教師、同伴、志愿者等政府：政策法規(guī)、經(jīng)費等關(guān)鍵：樹立融合的理念拒絕隔離&排斥反對歧視

融合教育的理念：接納.參與.共享聽力和言語障礙口語訓(xùn)練聽力和言語障礙口語訓(xùn)練語音訓(xùn)練理解訓(xùn)練表達訓(xùn)練語音訓(xùn)練（1）呼吸與控制訓(xùn)練（2）呼吸與聲帶配合訓(xùn)練（3）口腔訓(xùn)練（4）音位訓(xùn)練（5）音節(jié)拼讀訓(xùn)練（6）正音訓(xùn)練

理解訓(xùn)練（1）豐富的語言輸入。大量、不斷的語言輸入是理解語言的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)聽（看）話的興趣與習(xí)慣。（3）習(xí)得語言規(guī)則系統(tǒng)（4）以待定語境中的最小語言成分對比理解訓(xùn)練。（5）轉(zhuǎn)述訓(xùn)練表達訓(xùn)練（1）培養(yǎng)說的習(xí)慣（2）仿說訓(xùn)練。仿說是指先由訓(xùn)練者示范說話，然后讓聾童模仿訓(xùn)練者的語氣、語調(diào)說話。（3）句子訓(xùn)練（4）看圖說話訓(xùn)練。（5）復(fù)述訓(xùn)練（6）敘述訓(xùn)練（7）構(gòu)建聾校語言環(huán)境。聽力和言語障礙特殊教育概述現(xiàn)狀

2015年，全國共有特殊教育學(xué)校2053所，在校生44.22萬人，其中，視力障礙學(xué)生3.67萬人，聽力障礙學(xué)生8.94萬人，智力障礙學(xué)生23.21萬人，其他障礙學(xué)生8.40萬人。中國大陸對殘疾兒童的早期教育機構(gòu)最早見于八十年代雨后春筍般建立起來的聾兒語言訓(xùn)練康復(fù)中心，到1997年底，我國大陸有各級聾兒康復(fù)機構(gòu)1800多個，"八五"期間已對5.8萬名聾兒進行了聽力語言訓(xùn)練，"九五"期間國家擬對6萬名聾兒進行訓(xùn)練、新建200個語訓(xùn)部、在30個省市聾兒康復(fù)中心開展聾兒早期干預(yù)工作北京啟喑實驗學(xué)校北京啟喑實驗學(xué)校位于北京市西城區(qū)西直門內(nèi)大街東教場胡同5號，前身為北京市第二聾人學(xué)校、北京市第四聾人學(xué)校，分別有著91年和51年的歷史，均是全國知名聾校太陽花聽力言語康復(fù)中心北京市石景山區(qū)太陽花聽力言語康復(fù)中心于2009年經(jīng)北京市石景山區(qū)民政局批準(zhǔn)成立的民辦非企業(yè)單位。業(yè)務(wù)主管單位是北京市石景山區(qū)殘疾人聯(lián)合會。成立至今一直秉承著公益性、非營利的原則開展搶救性聽力言語康復(fù)、評估、咨詢、訓(xùn)練，及專業(yè)心理疏導(dǎo)工作，其中以康復(fù)中重度神經(jīng)性聽損兒童見長。教學(xué)面積近千平米，教學(xué)設(shè)施完備。口碑，畢業(yè)生直接進入普小普幼就讀。我們的座右銘：不誤人子弟，對得起孩子與家長的托付。聽力及言語障礙特殊教育之導(dǎo)聽犬什么是導(dǎo)聽犬導(dǎo)聽犬（listeningeardog），是和聽覺障礙者共同生活，代替或部分代替主人行使耳朵功能的犬只，是一種生活輔助犬，主要為有聽力障礙的人士服務(wù)。導(dǎo)聽犬身著特制的橘色或者黃色披肩時，可以進入公交汽車、地鐵、飛機，也可以進入商場、賓館、醫(yī)院。導(dǎo)聽犬的功能導(dǎo)聽犬能分辨生活中發(fā)生的不同聲音，比如鬧鈴、門鈴、嬰兒啼哭等，并能對汽車?yán)嚷?、熱水燒開的聲音等作出迅速反應(yīng)，當(dāng)主人發(fā)生危險時，還能尋求旁人的幫助。導(dǎo)聽犬的特點導(dǎo)聽犬的特別之處在于它們不需要主人發(fā)出指令才工作；比如，門鈴響時，主人尚無動于衷，導(dǎo)聽犬卻能通過拍打主人身體的不同部位，提醒主人開門。導(dǎo)聽犬可以陪伴生活方方面面當(dāng)導(dǎo)聽犬身著特制的橘色或者黃色披肩時，可以進入公交汽車、地鐵、飛機，也可以進入商場、賓館、醫(yī)院。聽力和言語障礙的語言教育的內(nèi)容和方法聽力和言語障礙的語言教育的內(nèi)容和方法口語教學(xué)法手語教學(xué)法綜合溝通法口語教學(xué)法口語教學(xué)以培養(yǎng)聾童有聲語言，尤其是口語為主要目的，主張利用殘余聽力和口語教學(xué)，設(shè)立言語和聽力康復(fù)課程，期望學(xué)生能運用言語、唇讀和聽覺技能進行交流。訓(xùn)練口語能使聾人真正地發(fā)展健聽人的思維，能在普通環(huán)境中進行社會交談，增強社會適應(yīng)能力。

口語教學(xué)法的優(yōu)缺點口語法的優(yōu)點在于：(1)符合健聽人語文的語法、語序，可避免聽覺障礙者使用手語法而產(chǎn)生的許多錯誤有聲語言習(xí)慣；(2)有助于聽覺障礙者與一般人溝通；(3)可表達抽象語匯與復(fù)雜句型。局限性：(1)聽覺障礙者難以掌握口語。(2)即使學(xué)會若干口語，但聽覺障礙者彼此之間欲以口語作溝通，實非易事；(3)許多字詞的發(fā)音、語調(diào)、口型，皆非常類似，欲作分辨并不容易；(4)許多聽覺障礙者即使幼年或小學(xué)階段曾接受口語的訓(xùn)練，但年級漸增，課程內(nèi)容增多，口語教學(xué)往往會耽誤教學(xué)進度。有時迫使教師改用手語，放棄以往辛苦學(xué)習(xí)的若干口語經(jīng)驗(5)學(xué)生畢業(yè)離校，若未繼續(xù)作訓(xùn)練，則以往所學(xué)的口語經(jīng)驗，將難以保持。手語教學(xué)法手語是聾人的母語，是聽覺障礙者之間自然產(chǎn)生和發(fā)展的交流工具，它是聾人社會得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)。

優(yōu)點：(1)對聽覺障礙而言，口語法的使用，限制甚多。即使聽覺障礙者能學(xué)會若干語句與語詞，但真正能以口語作有效溝通者，似乎仍是少數(shù)；(2)聽覺障礙者彼此之間