古詩(shī)詞審美教育的一種有效嘗試

精品文檔-下載后可編輯古詩(shī)詞審美教育的一種有效嘗試【摘要】本文研究對(duì)象為中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的語(yǔ)言教學(xué)，針對(duì)古詩(shī)詞這門藝術(shù)性很強(qiáng)的文體，探索這種藝術(shù)語(yǔ)言與一般文體的書(shū)面語(yǔ)言質(zhì)的差異在哪里，審美教育中如何切入。文章從三個(gè)方面和純語(yǔ)言的角度入手，即交給學(xué)生三把鑰匙，通過(guò)語(yǔ)言媒介，去品味詩(shī)詞語(yǔ)言的意蘊(yùn)，從而提高審美水平。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)三把鑰匙審美能力

“新課程精選了許多著名詩(shī)人詞人的優(yōu)秀詩(shī)篇。這些詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，節(jié)奏音律優(yōu)美，全是千古吟誦的名篇佳作。指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞內(nèi)容，感受詩(shī)詞語(yǔ)言優(yōu)美……才能極大提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣?！睙o(wú)庸諱言，古詩(shī)詞成了語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，語(yǔ)文教師義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起了語(yǔ)文審美教育中的核心角色。

近一年，我在立項(xiàng)課題的教改實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)鎖定在古詩(shī)詞的語(yǔ)言教學(xué)上。因?yàn)樵?shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，要教好它，顯然比其他文體難得多。但我把它作為一畝三分的“承包地”，含辛茹苦，默默耕耘，努力探究其特殊性，找出其規(guī)律性，終于找到了三把鑰匙，可以讓學(xué)生賞心悅目地走進(jìn)古詩(shī)詞藝術(shù)的殿堂了。

鑰匙之一：揣摩同義詞選用的意圖

一般文體，在具體語(yǔ)境中，面對(duì)詞匯意義相同或有細(xì)微差異的一組近義詞，只要選用一個(gè)能恰當(dāng)表達(dá)所反映的思想內(nèi)容的詞就行了，但古詩(shī)詞則不同，它除了思想內(nèi)容的表達(dá)要恰當(dāng)外，還要注意其格律——押韻、對(duì)仗、平仄等。如不合乎格律要求，就得更換詞語(yǔ)。縱觀古代很多名家寫(xiě)的古詩(shī)詞，他們能寫(xiě)出許多不朽的佳品，能把內(nèi)容和格律二者完美的結(jié)合起來(lái)，一個(gè)重要原因就是他們掌握的同義詞特別豐富，能在具體語(yǔ)境中找到一個(gè)恰到好處的詞來(lái)表達(dá)。

比如，古詩(shī)詞中寫(xiě)“舟船”：

（1）小雨夜復(fù)密，回風(fēng)吹早秋。野涼侵閉戶，江滿帶維舟。（杜甫《夜雨》）

（2）遠(yuǎn)夢(mèng)歸侵曉，家書(shū)到隔年。滄江好煙月，門系釣魚(yú)船。（杜牧《旅宿》）

（3）松根凈掃彈琴石，柳下常維釣月槎。路狹不容車馬到，只騎黃犢訪煙霞。（元·葉颙颥《題幽居》）

（4）圖書(shū)簑笠載輕舲，雨雨風(fēng)風(fēng)去不停。（明·王若之《江行》）

（5）買得吳江七尺舠，南來(lái)十日九停橈。（清·江沆《舟行阻滯聊城，見(jiàn)遠(yuǎn)山》）

（6）此地—為別，孤篷萬(wàn)里征。（李白《送友人》）

（7）長(zhǎng)江—帆遠(yuǎn)，落日五湖春。（劉長(zhǎng)卿《餞別王十一南游》）

（8）橫塘雙槳去如飛，何處豪家強(qiáng)載歸。（吳偉業(yè)《圓圓曲》）

以上（1）—（5）句中的“舟”“船”“槎”“舲”“舠”都是同義詞，選用時(shí)特別考慮了押韻，它們分別與加“·”的詞同一個(gè)韻腳。這韻律，飽了讀者耳富，增強(qiáng)了作品的聲音美。（6）—（8）句中的“篷”“帆”“槳”與“船”是同義詞，在一般文體中不能用來(lái)代替船，但在古詩(shī)詞中卻可以，這增強(qiáng)了修辭效果，更能表達(dá)的思想情感。

另外，詩(shī)人選用同義詞的標(biāo)準(zhǔn)，還考慮了平仄和對(duì)仗。

（9）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。《木蘭辭》

（10）木落雁南渡，北風(fēng)江上寒。（孟浩然《早寒有懷》）

（11）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

（12）鄉(xiāng)心新歲月，天畔獨(dú)潸然。（劉長(zhǎng)卿《新年作》）

（13）不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

（14）溪叟相看私自語(yǔ)，底事區(qū)區(qū)，若要為官去？（蘇軾《蝶戀花》）

很顯然，(9)與（10）互為同義詞，但“朔氣”是仄仄，“北風(fēng)”是仄平；（11）與（12）互為同義詞，但“天涯”是平平，“天畔”是平仄；（13）（14）互為同義詞，但“何事”是平仄，“底事”是仄仄。

在教學(xué)實(shí)踐中，指出這些特殊性的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去領(lǐng)悟古人寫(xiě)詩(shī)填詞如何在選用同義詞上下苦功夫這種精神，揣摩嚴(yán)密的格律不僅能增加作品形式上的優(yōu)美，更能充分表達(dá)詩(shī)人的情思美。這的確是引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞語(yǔ)言的一條有效途徑。

鑰匙之二：賞析詞語(yǔ)反常搭配的精妙

一般文體，詞與詞的配合是約定俗成的，不能任意改變。如果把不能配合的詞強(qiáng)拉在一起，讀者是不能接受的。但古詩(shī)詞這種特殊的藝術(shù)文體，可以運(yùn)用想象創(chuàng)造性地使用詞語(yǔ)，可以不受一般搭配的限制，在看似反常的搭配中，可以玩賞到其中的意味。

像杜甫在《月》一詩(shī)中的兩句：

四更山吐月，殘夜水明樓。

用“吐”來(lái)表明山與月的關(guān)系，而不用“出”或“現(xiàn)”，突破了一般搭配規(guī)律。唯有“吐”生動(dòng)形象，賦予了人的情感，讓人玩味不已。下句中水和樓的關(guān)系，用“明”，使動(dòng)用法，突破了一般習(xí)慣。這表明了樓前一片池水，把接受的月光反射到樓上，使整個(gè)樓更加明亮了。如果換用“映”，雖然合乎常規(guī)，但既不合格律用“平”聲字的要求，又很難達(dá)到如此“繪色”的效果。

再如杜甫在《返照》一詩(shī)中的兩句：

返照入江翻石壁，歸云擁樹(shù)失山村。

上句說(shuō)返照的陽(yáng)光射到江面上，江水把陽(yáng)光又反射到石壁上，把石壁照亮了，故“翻”有“反轉(zhuǎn)”“反射”之意，而非“翻動(dòng)”之意，它是反常搭配，不能按一般習(xí)慣解釋。下句用“擁”和“失”更是反常搭配，照常規(guī)“云”與“樹(shù)”與“山村”的關(guān)系，用“罩”“遮”“蔽”等都能恰當(dāng)表達(dá)它們之間的關(guān)系，但這樣顯得淡而無(wú)味了，表達(dá)不出詩(shī)人的特殊感受。特別是“失”字，讓人感到了山村的失去，足見(jiàn)“云”之濃厚密布。

像詩(shī)人杜甫這樣運(yùn)用詞語(yǔ)的反搭配關(guān)系，寫(xiě)出的佳句舉不勝舉。在教學(xué)中，抓住這規(guī)律，讓學(xué)生去品味以下詩(shī)詞中加點(diǎn)的詞，太有意思了。

吳楚東南坼，乾坤日月浮。（杜甫《登岳陽(yáng)樓》）

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)樓。（孟浩然《洞庭》）

泉聲咽危石，日色冷青松。（王維《過(guò)香積寺》）

山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。（常建《破山寺》）

霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處。（秦觀《踏莎行》）

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。（《沁園春·長(zhǎng)沙》）

鑰匙之三：品評(píng)語(yǔ)序倒置的表達(dá)效果

一般文