舉例談如何克服教師對學生的認知偏見

1、舉例談如何克服教師對學生的認知偏見 90年代教學過程中，特別是小學存在著許多教師對學生的認知偏見，這往往影響著許多教師的正確判斷和教學的實施，而學生則成為了這認知偏見的受害者。 我之前聽過這么一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”對于當時的我而言，是非常認同的。 教師作為教育工作者，在教學實踐過程中起著非常重要的作用，他的人格魅力和行為舉止都影響著一代代學生，作為教師要“愛心、細心、耐心、恒心，應該對每一個學生持公平對待的原則，所謂啟發(fā)教學、因材施教這是應遵循的原則，而因材施教是教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，

2、使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。實施因材施教的關鍵就是對學生有深刻而全面的了解，然后才能有針對性的教育?？墒莻€別教師在教育實踐并不是遵循以上原則，而且有的時候會對學生產生不良看法，甚至會對某些學生產生認知上的偏見，從而阻礙教師對學生的正確認識，埋沒了學生的特點和特長，長期以往使學生產生了消極沮喪的心理，使師生關系變的非常緊張?，F就產生認知偏見的原因進行分析，并舉例談如何克服教師對學生的認知偏見：一、教師產生認知偏見的原因有兩點： 1、教師的最初印象 我認為的最初印象就是樣貌、語言動作、表情、穿著服飾、行為等初進入一所學校，眼前都是五花八門生疏的景象，新的學校、新的教師、新的同學等等，每個人都是

3、陌生人，都要從頭開始，而現在的心情有高興也有不安，五味雜全。新的學校，新的開始，新的起點，我將在空白的紙上繪畫出一張什么樣的圖畫呢？在踏入學校的大門起，我就告訴自己，一定要做一個好學生，要擁有許多的好朋友，當然要想實現這個愿望，首先要給別人一個好的最初印象是非常重要的，這往往是最深入人心的，是最牢固的， 不知道老師對我們的最初印象如何呢？我認為老師當然是喜歡漂亮干凈的學生、紀律好的學生、成績好的學生了，這都是老師先入為主的前提條件了。反之，將會形成一種最初的認知偏見，雖然最初的偏見有一定的危害，但并不代表之后的表現。不過有的時候最初印象也會影響人的一生。 2、教師的主觀意識 在一個新的環(huán)境、新

4、的班級、新的學生，每個教師都會在之后的教學過程中來不斷摸索和評價這個班級和其中的每個學生，有教師喜歡的學生也有不喜歡的學生，這是必然的，也是不可避免的。 對于不喜歡的學生，教師的要求和期望是非常高的，如果達不到教師的要求，就會在他的頭腦里產生一種自己主觀的印象，認知偏見，對于這本身就是不合理的，這使學生產生了一種消極怠慢的情緒，長此以往學生就認為自己是不良學生，積極性被遏制了。二、舉例說明如何才能克服教師對學生的認知偏見 個別教師對學生的最初印象是什么呢？答：是第一次考試成績案例：90年代，我升入了五年級，進入了一所新的學校在高興之余心里想著又可以認識新的老師和新的同學了，我非常期待此刻的到來

5、！上學的第一天，同學們都很興奮，不一會兒班里進來了一位女老師，看起來很年輕，這就是我們的班主任，她留著短發(fā)，個子很高，穿著一身藍黑色的套裝，眉眼之間顯得很嚴肅，她很快速的介紹了自己，從這位老師表情和言語間，我覺得她是一位要求很嚴格的老師，只要是做一件事就必須要做好的那種?？傮w來說，這位老師給我的最初印象還是很美好的。上學的最初很平靜，沒有發(fā)生什么。經過一次模擬考試之后，我們班開始出現了分化，老師通過學習成績把我們分為了三等：上等、中等、下等，而我是中等。在之后的日子里老師經常在班上有意無意的說一些有辱我們中下等同學的語言，特別是中等，經常對我們說：“你們上不上、下不下，一瓶子不滿半瓶子咣當，有

6、意思嗎？”總是在全班同學的面前有意無意得來羞辱我們，而那些上等的學生總是自我感覺良好，認為老師喜歡他們，經常對我們進行語言上的諷刺，這使我們心里產生了很多的怨恨，不久就形成了破罐子破摔的想法了，學習好了也是這樣，不好也這樣，索性就這樣吧。之后想起來，我才理解到，原來老師對我們的最初印象就是第一次考試成績，這使我很心寒。在這樣被數落的日子里，我的學習一日不如一日，成績下滑的很快?，F在一見到這位老師，心里就有說不出的厭惡?？墒邱R上就要升入六年級了，這是升初中最重要的一年，我該怎么辦？突然有一天，班主任向我們宣布：你們現在要升入六年級了，為了不讓差的學生影響好的學生，也為了更好的教學，現學校決定，根

7、據這一年每個人的學習成績，把現在新班級進行調整，分為好、中、差三個班。差班中第一個叫得就是我的名字，班主任惡狠狠的說：“搬著你的桌子出去”，我看著她的眼睛，覺得她真得很可憐.！雖說是差班，只要是金子到哪都發(fā)亮，進入班級，換了教師，在現任男班主任老師的幫助下我的學習成績突非猛進向上升，每次考試差不多都是第一或第二。消息很快傳到了好班中，引起了不小的熱論。還有不到幾個月的時間就要中考了，有一天班主任突然找我談話，說讓我去好班學習，有助我提高。我聽后覺得心理非常不是滋味，我根本不想去，但是經不住老師的勸說。 進入好班后，第一眼看到的又是那個冰冷、殘酷、狠狠的眼神，又是她，這讓我心徹底涼透了，我很想好

8、好學習，在心里也不斷給自己打氣，但是我還是沒有堅持住，學習很快下滑，畢業(yè)考試沒考好，上了一個最普通的中學。 我想以我自己親身經歷的事情，要說明教師的哪怕一點點認知偏見，都會影響一個學生的現在，有時也會影響一個學生的一生。 對于我自己非常不贊成學校以好中差來評判每個學生，這傷害了他們的情感，使學生的內心產生抵觸情續(xù)，這將影響學生的發(fā)展。 針對以上案例，我總結出克服教師對學生認知偏見意見或見意分別如下： 1、提高教師的思想認識，改變主觀觀點 教師在教學過程中，不能攙雜其它情感，不能以貌取人，更不能以成績來論學生的好壞，不能以教師的主觀意念來評價每個學生。要克服教師認知偏見，關鍵因素在于改變教師的不

9、好的行為方式、不良的教學方法、態(tài)度、觀念等對于克服認知偏見起到至關重要作用。 2、教師應因材施教 什么是因材施教？如何才能實施因材施教原則？這都是每個教師的重之之重。 因材施教是教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。實施因材施教的關鍵就是對學生有深刻而全面的了解，然后才能有針對性的教育。 古代孔子都實施因材施教原則，而現在90年代的教學怎么還落后了呢？ 身為教師要公平、尊重、正確對待每一位學生，不應有偏向，這才是做好教師的立足之根本。 作為教師應該盡一切可能關注、幫助每一位學生，知道他們的需求是什么，只有得到教師的認可和肯定才能激發(fā)學生的動力。教師不能以權壓人，控制自己的學生，不應擅自處罰學生，要認真了解學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，又要看到他們的個性差異，克服由最初印象造成的對學生的認知偏見 。 3、教師要有很好的協(xié)調能力 每個學生不都是只有班主任一位老師，還有其它各科老師，不同老師對于每一