【思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用及實(shí)施策略3300字（論文）】

思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用及實(shí)施策略目錄TOC\o"1-2"\h\u23002一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容論述 116471（一）思維導(dǎo)圖相關(guān)概念 13728（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn) 18202二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 213214（一）“一天的食物”思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例 211146（二）在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用方式 219392三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略 413152（一）運(yùn)用教材，營(yíng)造氛圍 417195（二）知識(shí)整理，提升興趣 48564（三）創(chuàng)新方式，掌握知識(shí) 430859參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著小學(xué)科學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生們的素質(zhì)教育不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行課程需要的知識(shí)掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有效的提升學(xué)生們自身的思維能力，從而可以更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在目前的教學(xué)中，還是有一些學(xué)生們的主體地位受到影響，導(dǎo)致學(xué)生們自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性和積極性。因此在目前的課堂中，教師可以有效地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從多層次、多角度促進(jìn)學(xué)生們更加有效地學(xué)習(xí)。本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用進(jìn)行分析和論述。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用；措施一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容論述（一）思維導(dǎo)圖相關(guān)概念思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)文字或者圖片對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定思路的整理。受眾可以根據(jù)這張圖，更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。思維導(dǎo)圖還可以通過(guò)層級(jí)的關(guān)系，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體化的表現(xiàn)，讓受眾在視覺(jué)上更加清晰明了，更加有效地將各層知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而更好的掌握中心內(nèi)容。[1]（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)思維導(dǎo)圖首先是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行不斷的拓展，在進(jìn)行拓展的分支上也是成向四周進(jìn)行放射狀的樣子進(jìn)行了，可以更加清晰明了的將主題所包含的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。[2]不僅如此，通過(guò)分支的內(nèi)容還可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，將內(nèi)容更加細(xì)致化精準(zhǔn)化，也使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及后期復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和使用。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐（一）“一天的食物”思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生們了解日常生活中食物的種類與類型教學(xué)過(guò)程：運(yùn)用列舉的方法，通過(guò)學(xué)生們所列出的內(nèi)容進(jìn)行分類教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)：食物的類型教學(xué)過(guò)程：首先是在課堂預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生們對(duì)自己一天的食物進(jìn)行記錄，在課堂上將這些內(nèi)容進(jìn)行一定的分享；其次是在教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行食品知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們將這些食物進(jìn)行一定的分類，并進(jìn)行記錄；再次是在小組討論的時(shí)候，對(duì)學(xué)生們分類的食物進(jìn)行一定的引深，進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)的探索，并完成相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖；最后是在復(fù)習(xí)的階段，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定的回顧。（二）在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用方式1.思維導(dǎo)學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課前的應(yīng)用教師可以有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。在備課階段，教師可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及教學(xué)的過(guò)程都使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以清晰地進(jìn)行教學(xué)框架的設(shè)置，并將大腦中的想法進(jìn)行展示，也有利于教師整理課程思路，更好地完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此，在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師也需要將自己思維中潛在的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等在思維導(dǎo)圖的分支里進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系的建立，才能更好地在課堂中靈活的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，比較抗拒課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于很多知識(shí)以及自己認(rèn)識(shí)的事物并不能很好的全部用文字進(jìn)行表達(dá)，但是思維導(dǎo)圖可以有效地解決這些問(wèn)題，學(xué)生們可以先將課本內(nèi)容看一遍，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，在課前可以先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并將自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在上課過(guò)程中和教師講解的重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)總結(jié)與分析。通過(guò)反復(fù)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用，不斷覺(jué)的提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，這樣的預(yù)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生們輕松的在課中階段跟上教師的腳步，更好地進(jìn)行整體知識(shí)的把握。2.思維導(dǎo)學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課中的應(yīng)用在科學(xué)課堂課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。有助于教師更好了解學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解效果，并能運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式更直觀的強(qiáng)調(diào)各單元的教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖更有效地構(gòu)建教學(xué)情景和串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效率。[3]比如當(dāng)教師教授磁鐵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好各種形狀的磁鐵讓學(xué)生觀察，加深學(xué)生對(duì)磁鐵的興趣。并運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制出學(xué)生逐步完善的知識(shí)點(diǎn)，這一模式有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更全面和直觀的認(rèn)識(shí)，有助于構(gòu)筑學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整知識(shí)構(gòu)架，加強(qiáng)理解和教學(xué)效果。另外，在小組討論中，教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，并將學(xué)生的意見(jiàn)以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，使小組成員能夠有效地觀察和思考問(wèn)題，明確討論的方向和核心。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，老師會(huì)根據(jù)討論的話題，指導(dǎo)小組成員對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，提高小組討論的教學(xué)效果。3.思維導(dǎo)學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課后的應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖所展示的知識(shí)體系改變復(fù)習(xí)模式，打破常規(guī)的抄寫式的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式將作業(yè)展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作探索科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)記憶。比如，當(dāng)復(fù)習(xí)食物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師先指導(dǎo)學(xué)生回憶食物的概念，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將課堂知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式將這些知識(shí)點(diǎn)和日常生活串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制一個(gè)詳細(xì)的食物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展記憶。通過(guò)這樣的方式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解效果并將其拓展延伸，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)欲望，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略（一）運(yùn)用教材，營(yíng)造氛圍在目前教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)生們，其實(shí)為特點(diǎn)還不能達(dá)到很高的水平，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，許多抽象的科學(xué)概念很難理解，并不能在課堂上完全投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在課堂上也需要大量的科學(xué)教材作為輔助工具，并發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，課本上的內(nèi)容在教材的編排上大部分都是圖片的形式，圍繞學(xué)生們周圍的生活科學(xué)開(kāi)展，因此小學(xué)科學(xué)教師也需要緊密的結(jié)合科學(xué)教材，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，按照符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索。[4]這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍給整個(gè)教學(xué)增添光彩，只有調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氛圍，學(xué)生們之間才會(huì)相互影響，更加高效的學(xué)習(xí)。（二）知識(shí)整理，提升興趣思維導(dǎo)圖通過(guò)鮮艷的色彩、形狀各異的線條以及文字，有效的吸引小學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，教師需要運(yùn)用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，并幫助學(xué)生們進(jìn)行正確知識(shí)框架的構(gòu)建，并將這些知識(shí)點(diǎn)框架形成一幅思維導(dǎo)圖。[5]有效的進(jìn)行學(xué)生們思維能力以及興趣的調(diào)動(dòng)之后，才能在最大程度上發(fā)揮他們的主動(dòng)性，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)方面的特征，準(zhǔn)確把握之后才能更好地了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在此情況下，教師就需要有效的使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建正確的知識(shí)體系，提升教學(xué)效果和效率。（三）創(chuàng)新方式，掌握知識(shí)在小學(xué)科學(xué)的課堂上，也需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們積極的融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能從根本上改變可造的課堂氛圍，提高教學(xué)效果?？茖W(xué)教師也需要不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生們快速找到學(xué)習(xí)的方向。[6]在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們，并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生們?cè)诟玫氖褂盟季S導(dǎo)圖的同時(shí)進(jìn)行自身思維能力的構(gòu)建。結(jié)論：在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的思維能力，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也需要根據(jù)教師課下思維導(dǎo)圖作業(yè)，進(jìn)行有效的練習(xí)，并熟練的運(yùn)用到其他課程當(dāng)中，更加全面的完善自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。參考文獻(xiàn)[1]張海燕.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].2021(35):5-6.[2]蔡麗瑤.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中對(duì)開(kāi)啟學(xué)生思維的運(yùn)用[J].家長(zhǎng),2020(1):2.[3]劉靜,張杰,單改莉.思