翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的例談應(yīng)用與思考

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的例談應(yīng)用與思考【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)模式，課前學(xué)生借助微課等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上完成知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)模式在全世界的教育領(lǐng)域都得到廣泛的關(guān)注，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的限制、教師觀念的影響和學(xué)生自學(xué)能力的欠缺，目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索大多處于理論研究階段，實(shí)際在教學(xué)中的應(yīng)用不是很多。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，闡述了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐的流程以及課下的后續(xù)學(xué)習(xí)的探索，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；微課程如何突破以“教”為中心的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)從而真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的解決這個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教與學(xué)的顛倒，簡單的說就是教學(xué)形式由“課堂講解+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂內(nèi)化+課后輔導(dǎo)”。教師在課前通過電子學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供微課程等學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單尹引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上檢測(cè)評(píng)價(jià)并根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況靈活將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)設(shè)計(jì)，內(nèi)化知識(shí)。課后借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、跟蹤指導(dǎo)。使每個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)根據(jù)自己的情況參與到學(xué)習(xí)中，真正做到了“按需學(xué)習(xí)、因材施教”，同時(shí)也符合“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育要求。本文以《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，闡述開展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐以及課后輔導(dǎo)的流程以及自己的一些思考，為在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂的老師提供參考。一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備1、制作微課等學(xué)習(xí)資源微課程是以視頻為載體，以教師在課堂教學(xué)中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的教與學(xué)的活動(dòng)過程為核心的一種教學(xué)資源。微課程主要具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短，一般不超過8分鐘。（2）主題明確，一般圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)開展。（3）便于分享傳播。課前圍繞《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的知識(shí)點(diǎn)利用攝像機(jī)和錄屏軟件制作了三段微課，微課1是《認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)》，微課2是《認(rèn)識(shí)長方體的面、棱、頂點(diǎn)》，微課3是《認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高》。通過這三個(gè)微課對(duì)長方體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了梳理。認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)面的特征長方體的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)長方體的面、棱、頂點(diǎn)棱的特征認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高頂點(diǎn)的特征2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠有效指引學(xué)生利用微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和自測(cè)，教師通過查看學(xué)習(xí)任務(wù)單可以初步了解孩子課前自主學(xué)習(xí)的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)定教，更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的具體內(nèi)容，制定了以下學(xué)習(xí)任務(wù)單：二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程（一）課前學(xué)生自學(xué)課前把三個(gè)微課程與學(xué)習(xí)任務(wù)單推送到電子學(xué)習(xí)平臺(tái)上，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（二）課上知識(shí)研討1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，因此，在上課伊始，出示一張A4紙，學(xué)生說想到了長方形，再問如果有100張同樣的白紙疊放在一起會(huì)出現(xiàn)什么情況，孩子們想到會(huì)出現(xiàn)一個(gè)長方體。孩子們又說了一些生活中形狀是長方體的物體，從而引出了課題《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》。這一環(huán)節(jié)幫助孩子完成了從平面圖形到空間幾何的過渡，也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，從而構(gòu)建了孩子的知識(shí)體系，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。2、檢測(cè)評(píng)價(jià)，交流展示先請(qǐng)學(xué)生分享自己課前自主學(xué)習(xí)的成果，接著出示表格進(jìn)行檢測(cè)，然后請(qǐng)同學(xué)板演展示并結(jié)合長方體學(xué)具闡述知識(shí)要點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充、提問、討論、交流。這一環(huán)節(jié)把課前學(xué)習(xí)中的問題通過檢測(cè)反饋出來，用當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)的素材案例，組織開展指導(dǎo)學(xué)生交流討論。因?yàn)閬碜杂趯W(xué)生的“真”問題，所以課堂共鳴效果好，師生之間和生生之間有“真”互動(dòng)，類型化問題當(dāng)堂解決，從而完成知識(shí)的鞏固和內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的操作實(shí)施上一直遇到一個(gè)難題：如何把課前資源學(xué)習(xí)活動(dòng)與當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合并在課堂上呈現(xiàn)出來？這一環(huán)節(jié)很好的解決了這一問題。3、動(dòng)手操作，合作探究這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為游戲的形式，先出示一個(gè)由12條棱搭建成的長方體。請(qǐng)學(xué)生猜想最少用幾條棱就能確定這個(gè)長方體的形狀，孩子們的猜想不一，接著請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考后利用白板動(dòng)手操作匯報(bào)自己的想法，孩子們合作探究熱烈討論，不斷完善。最終得出用三條棱即可確定長方體的形狀，這三條棱的長度也就是長方體的長、寬、高。這時(shí)及時(shí)播放有關(guān)長方體長、寬、高的微課，從而固化了相關(guān)概念。接著又利用課件把長方體模型橫放、豎放、側(cè)放，并讓學(xué)生指出在不同擺放的情況下的長、寬、高，告訴學(xué)生隨著長方體擺放位置的不同，長、寬、高也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，避免學(xué)生思維的僵化。4、知識(shí)遷移、類比歸納這一環(huán)節(jié)以故事的形式呈現(xiàn)，課件出示了長方體，這個(gè)長方體希望自己看起來更特殊一些，更引人注目一些，于是它就做了整容手術(shù)，利用課件演示了長方體變成正方體的過程，孩子們看的認(rèn)真，想的仔細(xì)，自主探究，類比歸納。根據(jù)長方體的特征總結(jié)出了正方體的特征，并且比較了二者的不同，得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。一切水到渠成，潤物細(xì)無聲。5、鞏固練習(xí)、拓展提高這一環(huán)節(jié)中利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，以iPad為學(xué)習(xí)終端循序漸進(jìn)推送了三組練習(xí)。并根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋結(jié)果通過學(xué)生發(fā)言、老師講解和播放微視頻的方法有針對(duì)性的予以解決。真正做到了根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。6、全課總結(jié)、暢談收獲這是一個(gè)收獲展示的環(huán)節(jié)，孩子們暢談自己的收獲，分享大家的喜悅，再次內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)友誼。（三）課后跟蹤指導(dǎo)通過課前自主學(xué)習(xí)、課上知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本掌握本節(jié)課的知識(shí)，但由于學(xué)生之間存在差異，教師還要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，通過電子學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課上進(jìn)階練習(xí)的情況進(jìn)行分析，查看錯(cuò)誤率較高的題型和學(xué)生，進(jìn)行量身定制的指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳自己的學(xué)習(xí)心得以及存在的一些問題，進(jìn)行交流討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式廣受關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂具有高效性和針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)在課前，通過反饋，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有針對(duì)性也更高效的輔導(dǎo)，提高了教與學(xué)的效率，也能在一定程度上解決當(dāng)前大班額下如何因材施教的問題。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長效性。就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。微課和習(xí)題等相關(guān)學(xué)習(xí)信息上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)，延長了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)都如火如荼、轟轟烈烈，但是不是每個(gè)學(xué)科每一節(jié)課，都要“翻轉(zhuǎn)”一下呢？其次“翻轉(zhuǎn)課堂”下的最佳課堂組織形式，是分組合作學(xué)習(xí)。如何最大限度的避免小組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“搭便車”現(xiàn)象，真正使每個(gè)孩子都切切實(shí)實(shí)的得到發(fā)展。這些問題對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步的去解決的問