《電路出故障了》課堂教學(xué)實(shí)錄

EDs尋朮發(fā)叢廚EDs尋朮發(fā)叢廚Www.qjkanwang.ne一論文發(fā)表專家一《電路出故障了》課堂教學(xué)實(shí)錄教科版科學(xué)教材四（下）《電》單元是學(xué)生初次接觸電學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，作為不可直接感觸的能量形態(tài)，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生都充滿了好奇?！峨娐烦龉收狭恕芬徽n借助導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和故障電路檢測(cè)這一有趣的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善、完整電路才能點(diǎn)亮燈泡的科學(xué)概念，掌握一些解決問題的基本思維方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的系列實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究和解決問題的能力。在此過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的精神。本課教學(xué)淋漓盡致地表現(xiàn)了學(xué)生充滿生命力的學(xué)習(xí)過程，也反映出教師對(duì)此課獨(dú)到的理解?！菊n堂實(shí)錄與分析】一、創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)關(guān)注電路相關(guān)問題，明確回路概念4分鐘）教師：（出示小燈泡、電池、電線、燈座、電池盒）能用這些材料使小燈泡發(fā)光嗎？學(xué)生：可以。（操作活動(dòng)1分鐘就完成了，幫助同學(xué)回憶了簡(jiǎn)單電路的連接，也為后續(xù)電路檢測(cè)器的制作打好基礎(chǔ)。但是很多組接亮小燈泡后長(zhǎng)時(shí)間亮著沒有主動(dòng)切斷電路，一直讓燈泡亮著。教師發(fā)現(xiàn)此情況后及時(shí)作了處理。）教師：燈泡已經(jīng)接亮，還要注意什么？一論文發(fā)表專家一學(xué)生：要對(duì)材料進(jìn)行整理。學(xué)生：把燈泡弄滅，否則浪費(fèi)電。教師：需要把裝置全部拆開嗎？（見機(jī)行事，引發(fā)思考，不完整電路中的燈泡不會(huì)亮，明確回路概念。）學(xué)生：切斷一端就可以了。教師：為什么切斷一端就可以了呢？學(xué)生：切斷后電路不通了，電就流不過來了。2?教師：看來燈泡能亮起來，必須要具備什么條件？學(xué)生：可以說得具體一點(diǎn)，電從電池出發(fā)，經(jīng)過電線到達(dá)小燈泡，又從另一根電線回到電池，形成回路，所以燈泡就亮了。（科學(xué)描述電在電路中的流動(dòng)過程，讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化有關(guān)電路是一個(gè)閉合環(huán)路的概念。不用教師點(diǎn)名，學(xué)生們自己站起來發(fā)言。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都用目光注視著他（她），在傾聽的同時(shí)，思考、采納或提建議、意見。在后面的學(xué)生發(fā)言中，這樣的情況將一直持續(xù)。）教師：說得不錯(cuò)，在前邊的課里我們已經(jīng)研究過：小燈泡發(fā)光是因?yàn)樵谶@個(gè)電路中形成了一個(gè)完整的回路。（板書：回路）二、對(duì)故障電路和檢測(cè)方法的分析（8分鐘）1.教師：燈泡亮了說明電流經(jīng)過燈泡了，那么電流經(jīng)過是不是一論文發(fā)表專家一燈泡就一定會(huì)亮?學(xué)生：我認(rèn)為有可能燈泡不會(huì)亮，因?yàn)闊襞輹?huì)隨著電池使用的時(shí)間而慢慢變暗，當(dāng)快接近沒電的時(shí)候，燈泡就亮不起來。教師：說得不錯(cuò)，考慮要特別全面。電量不夠時(shí)燈泡也可能亮不起來，但是沒有電流經(jīng)過燈泡，燈泡肯定不亮。（此環(huán)節(jié)安排看似多余，但卻是我們?nèi)粘Ｔ诮鉀Q故障電路中學(xué)生極易忽視的一個(gè)問題。筆者在正式探究故障電路前，結(jié)合回路的概念讓學(xué)生明確電量不夠電燈也可能不亮這個(gè)情況，引發(fā)學(xué)生的思考。）教師：（出示一個(gè)故障電路）正巧這邊有一個(gè)電路的燈泡沒亮，大家分析一下可能是什么原因造成的？學(xué)生：如果電池沒有電或者電不強(qiáng)，也會(huì)引起問題，那也是電池的問題。教師：燈泡沒亮，說明這個(gè)電路有故障。我們來整理一下，請(qǐng)從1號(hào)抽屜拿出老師演示電路的示意圖，把可能造成小燈泡不亮的原因（地方）圈出來。（用在電路圖上直接圈畫的方式即節(jié)省時(shí)間，也對(duì)學(xué)生后續(xù)的操作有更直觀的指導(dǎo)，印象更深刻。）學(xué)生：老師，有沒有這種可能一一燈泡壞了電線也壞了？（學(xué)生考慮得很周全，教師順?biāo)浦邸＃┙處煟杭偃缥覀円獧z測(cè)電路中各個(gè)部分是否存在問題的話，需不一論文發(fā)表專家一需要每個(gè)部分都檢測(cè)?學(xué)生：那不一定，假如我們測(cè)出電線有問題，那么換一條電線,看看燈泡會(huì)不會(huì)亮，假如亮了，其他部分就不用檢測(cè)了。（逐漸明確解決問題需要一些基本的思考方式。）教師：你們的想法很不錯(cuò)，講求檢測(cè)順序，會(huì)省下很多時(shí)間。我們?cè)趺床拍苷页瞿膫€(gè)部分有問題呢？討論一下。教師：說說你們想到的各種檢測(cè)方法。（教師板書方法。）組1：我們組選擇用新的材料換掉原來的那個(gè)，看看問題在哪里。（板書：替換）組2：我們組先觀察，看看電路連接等表面上容易觀察到的問題，然后再有順序地替換新的材料。（板書：觀察）組3：老師，我們覺得替換新的材料很麻煩，可不可以做一個(gè)什么儀器，可以用來檢測(cè)這個(gè)故障電路中的問題。（板書：儀器檢測(cè)）教師：你想怎么做？（教師的追問在于引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，儀器真的能幫我們檢測(cè)嗎？什么樣的儀器會(huì)給我們檢測(cè)帶來方便？如何檢測(cè)？）學(xué)生：像上節(jié)課學(xué)的那樣，把需要檢測(cè)的部分放在一個(gè)完整的電路中去。學(xué)生：不行的，原來的電路又不能拆開，不然就人為地破壞了原來的故障電路。學(xué)生：直接接進(jìn)去，不拆開原來的電路。一論文發(fā)表專家一教師：其他同學(xué)怎么想?學(xué)生：直接觀察、替換、用儀器檢測(cè)電路中的各個(gè)部分，應(yīng)該都可以找到問題。學(xué)生：當(dāng)然是用儀器檢測(cè)更加快速，裝置可以用桌上的簡(jiǎn)單電路拆開代替。學(xué)生：如果眼睛都能看出來，就不用儀器檢測(cè)，不過看不出來最好用儀器檢測(cè)。學(xué)生：測(cè)出來如果有問題，可以用材料替換檢驗(yàn)一下。（同學(xué)贊許。）教師：說得很好，老師把黑板上的板書換下順序，先觀察、再用工具測(cè)、最后替換檢驗(yàn)。這樣可以嗎？學(xué)生：行……（教師不急于歸納方法，通過學(xué)生的思考和交流，逐步明確解決問題的一般方法。）三、完成電路檢測(cè)器的制作，并進(jìn)行檢測(cè)指導(dǎo)（10分鐘）教師：今天我就給大家?guī)砹艘粋€(gè)檢測(cè)裝置（出示剛才同學(xué)們組裝的電路裝置），它有個(gè)名字叫電路檢測(cè)器。（板書）教師：（演示）為了方便使用電路檢測(cè)器這個(gè)檢測(cè)工具，我們?cè)趧偛徘袛嚯娐返牡胤郊由弦桓娋€，然后兩條檢測(cè)線的檢測(cè)頭互相碰一下，看看檢測(cè)器上的燈泡會(huì)不會(huì)亮。（板書：自檢）請(qǐng)你們?cè)囋?。一論文發(fā)表專家一學(xué)生操作后：可以了，可以亮了。（學(xué)生動(dòng)手完成電路檢測(cè)器制作并迅速自檢，理解了為什么要進(jìn)行自檢。）教師：自檢的結(jié)果說明這個(gè)檢測(cè)器可以正常使用。知道怎么用嗎？（出示電線）你會(huì)檢測(cè)它嗎？學(xué)生：把檢測(cè)器上的電線拆開，然后換成這個(gè)。學(xué)生：不用吧，這樣不是很麻煩，直接連在檢測(cè)頭上就可以了。（用檢測(cè)一根電線作為案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是用替換的方式檢測(cè)，

教師進(jìn)一步明確檢測(cè)器作為工具的意義和其使用方法，指導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)。）教師：要不要把原來的檢測(cè)器拆開，把這根電線裝上去？學(xué)生：我覺得不需要，所有要檢測(cè)的部分都只要在兩根檢測(cè)頭之間連接一下就可以了。學(xué)生：把它連接到兩個(gè)檢測(cè)線之間就可以看出來了。學(xué)生：我認(rèn)為只需要連接到檢測(cè)器這個(gè)電路中就可以了。教師：為什么呢？學(xué)生：剛才說這是一個(gè)電路，只要原來的連接小燈泡可以發(fā)光，現(xiàn)在加一根電線進(jìn)去，讓電流經(jīng)過，小燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。學(xué)生：我覺得，就是看看電流能不能正常經(jīng)過這根電線。學(xué)生：我認(rèn)為電流經(jīng)過檢測(cè)器燈泡亮了，就說明這根電線沒有問一論文發(fā)表專家一題。教師：檢測(cè)器作為一個(gè)檢測(cè)工具我們不應(yīng)該把它拆開，只要把被檢測(cè)部分連接到兩根檢測(cè)線之間就可以了。教師：那么檢測(cè)的時(shí)候要不要拆開原來的故障電路，進(jìn)行檢測(cè)？學(xué)生：應(yīng)該不需要，這樣很復(fù)雜。學(xué)生：這樣就破壞了原來的故障電路，結(jié)果會(huì)搞得很亂。學(xué)生：直接連到需要檢測(cè)的那個(gè)部分上面，很簡(jiǎn)單的。教師：還沒搞清楚真正的問題在哪里，我也建議不要拆開故障電路。（對(duì)于為什么不能把故障電路拆開檢測(cè)的意義進(jìn)行理解。）教師：（演示）把檢測(cè)頭對(duì)在燈座兩邊，檢測(cè)燈泡是否有問題，檢測(cè)器的燈泡沒亮。能確定被檢測(cè)的燈泡有問題嗎？學(xué)生：不可以，因?yàn)檫€有燈座呢。學(xué)生：燈座壞的話，也會(huì)直接影響檢測(cè)的。學(xué)生：把檢測(cè)頭對(duì)牢燈泡和燈座兩個(gè)接觸部分上，這樣容易檢測(cè)。學(xué)生：或者在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，先檢測(cè)燈座的問題，然后再進(jìn)行判斷。教師：可不可能是檢測(cè)器本身不好使用或者因檢測(cè)不認(rèn)真造成的呢？怎么辦?一論文發(fā)表專家一學(xué)生：可以把檢測(cè)器兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡會(huì)不會(huì)亮。（教師手指板書中“自檢”兩字。）學(xué)生：可以認(rèn)真地在同一個(gè)地方檢測(cè)多次。（板書：重復(fù)檢測(cè)）教師：科學(xué)的檢測(cè)方法很重要。假如通過剛才的檢測(cè)，檢測(cè)器燈泡亮了，能確定燈泡是正常的嗎？學(xué)生：那肯定可以正常使用。學(xué)生：是的，燈座也沒有問題。（用檢測(cè)燈泡和燈座組合作為案例，指導(dǎo)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的檢測(cè)過程，體會(huì)自檢和反復(fù)檢測(cè)的重要性。）教師：（指著電路圖中容易形成回路的部分）會(huì)不會(huì)是由于電是這樣流通的呢？學(xué)生：那不如把這邊拆開（容易形成回路的一邊），切斷電路。教師：需要這樣做嗎？學(xué)生：這個(gè)很重要，要不然就不科學(xué)了。學(xué)生：切開故障電路的一端就可以了。教師：這點(diǎn)很重要。電池檢測(cè)的時(shí)候要注意什么問題呢？學(xué)生：電池的正負(fù)極連接好像會(huì)影響電流的通過，我玩賽車的時(shí)候都是正極和負(fù)極連在一起的，然后負(fù)極又和正極連接，這樣電流才會(huì)通過。教師：你們等會(huì)可以嘗試一下，在檢測(cè)中需要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)。EDs尋朮發(fā)叢廚EDs尋朮發(fā)叢廚Www.qjkanwang.ne一論文發(fā)表專家一（對(duì)檢測(cè)中形成另一回路和電池正反接的情況進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)檢測(cè)、細(xì)致檢測(cè)很重要。四、對(duì)故障電路進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)（16分鐘）1?教師：現(xiàn)在就請(qǐng)你們檢測(cè)各組的故障電路（教師事先準(zhǔn)備），發(fā)現(xiàn)問題后如果需要可以到實(shí)驗(yàn)展臺(tái)上拿新的材料進(jìn)行修理，使電路中的小燈泡亮起來，希望同學(xué)們能相互合作。學(xué)生檢測(cè)活動(dòng)時(shí)間。（教師自備懸掛式電路檢測(cè)器穿梭與各個(gè)小組間，密切關(guān)注孩子的行為，及時(shí)給予幫助。匯報(bào)檢測(cè)情況，分析存在的問題。教師：大家的檢測(cè)情況怎么樣？組1：我們組已經(jīng)把問題解決了，發(fā)現(xiàn)是一根電線有問題。組2：我們組是燈泡壞了，還有一根電線壞了。換了新的燈泡剛開始也沒亮，后來發(fā)現(xiàn)連接上有點(diǎn)問題，現(xiàn)在也解決了。組3：我們發(fā)現(xiàn)我們組的燈泡是好的，是燈座有問題。教師：使燈泡亮起來的小組舉手。（有4個(gè)小組的燈泡還沒能亮起來）你們能不能說說碰到什么問題了嗎？（通過檢測(cè)方法發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以展示和評(píng)價(jià)，同樣關(guān)注沒完成故障排查任務(wù)的小組，隱含更多的教育內(nèi)容。組4：我們組檢測(cè)出來，是兩根電線有問題。但是，換了新的電線，還是不亮，所以我們現(xiàn)在懷疑其他部分會(huì)不會(huì)也有問題。學(xué)生：會(huì)不會(huì)是連接出了問題造成的啊?一論文發(fā)表專家一組5：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)燈座有問題，燈泡是好的，現(xiàn)在換了燈座,可是還不亮，我們?cè)谙胧遣皇菬糇蜔襞莸倪B接有問題。組6：我們組還沒測(cè)完，好像有很多問題，我們測(cè)了好幾遍。學(xué)生：你們把有問題的部分記錄下來，分析一下趕緊換材料。學(xué)生：可以邊測(cè)邊發(fā)現(xiàn)問題邊換材料，直到?jīng)]有問題為止。組7：我們的問題也一樣，發(fā)現(xiàn)電線和燈泡有問題，但是換了新的還是不亮，再考慮是不是換了新的材料后連接上又出現(xiàn)問題了。學(xué)生：連接上很容易出問題的，剛才我們組就是出現(xiàn)了這個(gè)問題。（交流的過程很熱烈，教師的話不多，同學(xué)之間、小組之間相互的指導(dǎo)更具有說服力，以生為本，把更多的時(shí)間留給學(xué)生展示。）教師：困難不少啊，解決一個(gè)問題的過程中又出現(xiàn)了新的問題。大家有沒有想過，新材料是不是都可以正常使用呢？要不要對(duì)拿來替換的新材料進(jìn)行檢測(cè)呢？（用來替換的新材料很可能也是有問題的，但是大部分小組沒有想到這個(gè)問題，為什么不拿檢測(cè)器先檢測(cè)一下再進(jìn)行問題元件的替換呢，值得思考。）（大部分學(xué)生表現(xiàn)得非常驚奇，隨即開始小聲地討論。）學(xué)生：我覺得很有必要，剛才我們組沒測(cè)，到后來才發(fā)現(xiàn)是這個(gè)問題。學(xué)生：難怪我們組同一個(gè)材料換了兩次才使燈泡亮起來。五、小結(jié)及課堂延伸，強(qiáng)調(diào)檢測(cè)器正常使用范圍（2分鐘）Lain^-.一論文發(fā)表專家一EDWww.qjkanwang.neLain^-.一論文發(fā)表專家一E