眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件

眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)文檔資料眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)文檔資料眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)文檔資料第一節(jié)、耳鼻咽喉科病人的護理評估健康史身體狀況輔助檢查四、心理一社會狀況健康史令了解病人此次患病的經(jīng)歷,有無明顯誘因,患病后的診斷和治療過程

了解病人過去的健康狀況,有無高血壓、血液病、營養(yǎng)不良等,有無家族史、外傷史、手術(shù)史、過敏史等《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！钡谌粘５霓r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中，許多教師忽視對作業(yè)的精心設(shè)計，無視學(xué)生個體差異性的存在，總是布置統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)，從而導(dǎo)致了作業(yè)的低效。差異發(fā)展教學(xué)強調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生的個體差異出發(fā)，采取“響應(yīng)性”教學(xué)措施，以保證每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。農(nóng)村家長的文化素質(zhì)參差不齊，部分孩子還是留守兒童，因為孩子在智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，如果布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的學(xué)生完成不了，而有的學(xué)生則感覺作業(yè)太單調(diào)。這樣，激發(fā)孩子的作業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力將無從談起。個性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。這符合我國新課程改革的要求，符合個性發(fā)展的需要，有著深遠的時代意義。那么，如何設(shè)計個性化的語文作業(yè)呢？筆者在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中摸索出了一條行之有效的路徑。一、作業(yè)目標(biāo)分層，尊重差異存在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。每一學(xué)生都是獨立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個性的差異。多年的教學(xué)實踐讓我們清楚地看到：語文課本上的知識對于一部分學(xué)生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；有一部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師的適當(dāng)點撥或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識；還有一部分學(xué)生在接受新知識時存在一定的困難，需要老師的特別關(guān)注。差異發(fā)展教學(xué)認為，學(xué)生原有的個體差異是教學(xué)活動的起點或前提。教學(xué)活動是促進學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)不斷逼近發(fā)展的過程。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在制定作業(yè)目標(biāo)時，要尊重客觀存在的農(nóng)村小學(xué)生的個體差異性，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，“因材施教”，突出以學(xué)生為主體性的“個性化、差異化發(fā)展”為根本教育追求這一重要思想。二、作業(yè)量分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！钡蟛糠洲r(nóng)村語文教師在布置學(xué)生自學(xué)課文時卻往往忽略了“關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！比绻處熢O(shè)計的自學(xué)作業(yè)沒有什么層次性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就會顯得十分被動，毫無興致。因此，教師應(yīng)設(shè)計有層次性的語文自學(xué)作業(yè)讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。如教學(xué)六年級語文《螳螂捕蟬》一課，筆者根據(jù)班級學(xué)生水平設(shè)計了以下三個層次的自學(xué)作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓不同層次的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂。C層作業(yè)（適合后進生）：正確朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意；B層作業(yè)（適合中等生）：正確、流利朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，試著解決課后問題；A層作業(yè)（適合優(yōu)等生）：正確、流利、有感情朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，解決課后問題；提出問題。正是由于作業(yè)量分層了，課堂上所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，踴躍參與了交流活動，從而有效避免了課堂上優(yōu)等生主動、中等生被動、后進生不動的局面。當(dāng)然，以上三種作業(yè)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、作業(yè)形式分層，提高學(xué)習(xí)效率我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?、因人而異。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”因此，課堂練習(xí)的形式自然也要具有層次性。（一）積累練習(xí)分層次語文學(xué)習(xí)是為了豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生，由于閱讀面的不同，語言積累方面差異較大，識記的速度自然不同，課堂上學(xué)生積累的形式必然要有差別。如教學(xué)每個單元練習(xí)中“讀讀背背”的內(nèi)容時，常常發(fā)現(xiàn)A層優(yōu)等生學(xué)得輕松，很快就會背了，而C層后進生記得慢，要花更多的時間。此時，如果統(tǒng)一要求，就會顧此失彼。教師在課前不妨多準(zhǔn)備幾個同類的詞語，課堂上給中上等生額外識記，也可以讓優(yōu)等生在多出的時間里自主搜集、積累其他詞語。這樣分層練習(xí)，既保證優(yōu)等生“吃得飽”，又讓后進生“吃得了”，有效提高了課堂實效。（二）模仿性練習(xí)分層次這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與所學(xué)內(nèi)容相近的練習(xí)，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識內(nèi)化，以達到“理解”的層次。仍以《螳螂捕蟬》為例，復(fù)述課文時，筆者這樣分層設(shè)計練習(xí)形式：①流利地講一講這個故事；②繪聲繪色地講一講故事；③展開想象的翅膀，講一講、演一演課文講述的故事。學(xué)生四人一組，任選一條要求在小組內(nèi)展示。由于人人能達目標(biāo)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生爭相展示，改變了以往復(fù)述課文時只有少數(shù)優(yōu)等生說話的沉悶局面。（三）發(fā)展性練習(xí)分層次在語文課堂練習(xí)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，要尊重學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生的未來，為他們的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境。教學(xué)《最后的姿勢》一課，閱讀交流時，我指出：可以有感情地讀一讀你感受最深的句子，也可以讀一讀感受深的句子并談?wù)劯惺?，還可以背一背你感受深的句子，并模仿句式說一兩句話。這樣的練習(xí)讓每個學(xué)生體驗了成功的快樂，促進了他們的和諧發(fā)展。四、作業(yè)難度分層，提升語文素養(yǎng)如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對飛翔的翅膀，那么精心設(shè)計的可供選擇的課后分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。但許多農(nóng)村小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計往往只有統(tǒng)一作業(yè)。事實上，對于C層后進生（農(nóng)村大多數(shù)家長幫不了）來說，作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于A層優(yōu)等生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。沒有選擇就沒有差異發(fā)展。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”遞進設(shè)計，就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法?；A(chǔ)題（適合C層后進生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（A層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而有效促進全體學(xué)生的發(fā)展。例如，三年級下學(xué)期學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，我們就根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計了三個層次的課后練習(xí)讓學(xué)生自主選擇其中一項完成：1.（基礎(chǔ)題）我會講：把自己當(dāng)成文中的人物，給父母繪聲繪色地講一講這個故事；2.（提高題）我會想：學(xué)了課文，你想對文中的人物（小駱駝、小紅馬）說些什么？請任選一個對象，用“×××，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。3.（拓展題）我會寫：續(xù)編故事《小駱駝和小紅馬》。這樣分層設(shè)計作業(yè)做到了面向全體學(xué)生，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到張揚，能力得到發(fā)展。交流收獲時，又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。五、作業(yè)評價分層，促進差異發(fā)展教育的根本目的就是促進人的發(fā)展。自主選擇是差異發(fā)展教學(xué)過程的本質(zhì)特征之一。教師既然布置了分層作業(yè)，那么作業(yè)評價也應(yīng)分層。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)就算達到了目標(biāo)，教師就該給予好評。教學(xué)活動的根本目的是促進學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展。總而言之，分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予了孩子們一片自由馳騁的天空。浮山縣城關(guān)小學(xué)長期以來，堅持“安全為大，質(zhì)量第一”的指導(dǎo)思想，堅持走“內(nèi)涵式”發(fā)展之路，扎實開展各項工作。特別是近三年來，該學(xué)校在課改方面執(zhí)著探索，先后榮獲“三晉課改先進校”“縣級名?！薄叭龝x課改名校”“臨汾市名?！钡葦?shù)項榮譽。取得了一定的成績。2010年9月，為徹底改變應(yīng)試教育的桎梏。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，浮山縣城關(guān)小學(xué)邁出了課堂教學(xué)改革的堅實步伐。一、先進教育教學(xué)理念自啟動課改以來。浮山縣城關(guān)小學(xué)就統(tǒng)一思想認識，樹立“大課改”的理念，決定以課堂教學(xué)改革為重心，呈輻射狀把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣教育、文明言行、興趣愛好都納入其中，通過綜合素質(zhì)評價，強化養(yǎng)成教育，促進學(xué)生健康成長，為學(xué)生一生的幸福成長奠基。圍繞以上課改的思路和目標(biāo)，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，從制度約束、端正態(tài)度、強化培訓(xùn)三方面加大對教師思想的轉(zhuǎn)變和提升力度。針對課堂，學(xué)校出臺了《城關(guān)小學(xué)課改實施方案》《城關(guān)小學(xué)課改五年規(guī)劃》等綱領(lǐng)指導(dǎo)性文件，實施精細化管理，職責(zé)分明，責(zé)任到人，增強教師的責(zé)任感、緊迫感。在思想上，學(xué)校加大師德師風(fēng)建設(shè)力度。在教師業(yè)務(wù)方面，學(xué)校把教師觀念的轉(zhuǎn)變當(dāng)作課改的基礎(chǔ)和靈魂。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)新模式堅持把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程之中，以問題導(dǎo)學(xué)為重要手段，強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，看重生本意識，注重以學(xué)定教；把自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂展示、教師點撥、鞏固檢測作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，其核心是“自主與合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以。無論是課前預(yù)習(xí)還是課上的小組交流討論，總有學(xué)生自主和互相學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到價值的自我、共享的快樂、探討的興趣；教師的教學(xué)不再是單純預(yù)設(shè)的，而是課堂上生成的。教師的教只是起到畫龍點睛的“點撥”作用，而學(xué)生的自學(xué)、探究才是根本?？v觀我們?nèi)甑恼n改過程，就是牢牢抓住了“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心。采取多種有效措施，穩(wěn)步推進導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。三、自主性、過程性、綜合性等多元的評價機制對于學(xué)生的評價不能為評價而評價，應(yīng)有效實用，不能脫節(jié)。由課堂評價引向?qū)W生全面養(yǎng)成和成長，借助四人小組這個學(xué)習(xí)基本單位，依托課堂教學(xué)評價機制，城關(guān)小學(xué)把它延伸到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的方方面面，實行捆綁式評價。學(xué)校出臺了《城關(guān)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》《城關(guān)小學(xué)綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》《城關(guān)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則》。分為學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五大塊20余個小項，全面衡量每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，巧借評價杠桿，對學(xué)生成長過程實施監(jiān)管和激勵，真正實現(xiàn)了“用課改促進養(yǎng)成，用養(yǎng)成涵養(yǎng)課改”。四、繽紛多彩的校園文化校園文化是軟實力。潛移默化影響學(xué)生感知甚至于精神世界，使學(xué)生擁有飽滿的精神、向上的激情、濃厚的興趣，進而促進課堂教學(xué)改革實踐。結(jié)合課改的進程。城關(guān)小學(xué)注重環(huán)境育人功能，突出校園環(huán)境建設(shè)，全方位謀劃，根據(jù)教學(xué)理念、校園格局，關(guān)注細節(jié)，精心布置校園，綠化、美化環(huán)境，使每一個景觀、每一條標(biāo)語無聲彰顯教育的功能。校園里，為弘揚浮山縣民間傳統(tǒng)文化。在校園醒目位置噴繪大型的景觀“浮山八景”。讓師生駐足觀賞。校園文化、辦公室文化、教室文化的交相輝映，做到了學(xué)校無閑處，到處能育人。除良好的外部環(huán)境外，傳統(tǒng)文化藝術(shù)熏陶更是給學(xué)生深深的影響。城關(guān)小學(xué)堅持常規(guī)化的活動課與豐富的二課活動相結(jié)合。作為課堂教學(xué)改革外延和有益補充?；顒诱n結(jié)合校本課程《可愛的浮山》《童年剪趣》《鏗鏘鼓樂》等開展教學(xué)，有泥塑、剪紙、繪畫、鼓藝、圍棋等。五、養(yǎng)成教育“教書之道智為基重在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)；育人之本德當(dāng)先志在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”，這才是教育的終極目標(biāo)。浮山縣城關(guān)小學(xué)始終秉承這樣的理念：如果通過“自主、合作、探究”新模式的教學(xué)實踐。借助多元化的評價手段，賦予豐富人文精神的熏陶，使每個學(xué)生從小就把終身學(xué)習(xí)、文明言行、助人為樂、急人所困、與人為善等均養(yǎng)成了一種習(xí)慣，那就是學(xué)校教育的最大成功?；谶@一點，學(xué)校把學(xué)生的養(yǎng)成教育與課堂教學(xué)新模式緊密相連，提出了“用課改促進養(yǎng)成、用養(yǎng)成涵養(yǎng)課改”的思路，使二者有效融為一體，相輔相成。主要做了以下四方面工作：開展主題教育活動促養(yǎng)成、強化約束管理促養(yǎng)成、開全開足課程促養(yǎng)成、健全教育網(wǎng)絡(luò)促養(yǎng)成。各種活動教育平臺的搭建，促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，提升了學(xué)生養(yǎng)成教育的質(zhì)量?？傊?。新的課堂教學(xué)模式形成與發(fā)展，只是學(xué)校教育長河之中的一個小小過程，它是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的一瞬間，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式只是手段，通過它將先進的思想和理念，根植于廣大教育工作者的心中，并轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾幼杂X的一種教學(xué)行動。為千千萬萬孩子的幸福人生奠基，才是最根本的目標(biāo)。浮山縣城關(guān)小學(xué)正一步一個腳印，堅持不懈，朝著這個目標(biāo)前進。眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)文檔資料眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)文檔資料眼耳1第一節(jié)、耳鼻咽喉科病人的護理評估健康史身體狀況輔助檢查四、心理一社會狀況第一節(jié)、耳鼻咽喉科病人2健康史令了解病人此次患病的經(jīng)歷,有無明顯誘因,患病后的診斷和治療過程

了解病人過去的健康狀況,有無高血壓、血液病、營養(yǎng)不良等,有無家族史、外傷史、手術(shù)史、過敏史等健康史3二、身體狀況心評估側(cè)重于耳、鼻、面部、咽、喉、口腔、頭頸部位結(jié)構(gòu)和功能的異常表現(xiàn)

包括主觀癥狀和客觀體征,同時也要重視全身健康狀況的評估二、身體狀況4(一)耳1、耳部常見的臨床癥狀(1)耳廓形狀異常2)耳痛(3)耳漏:指經(jīng)外耳道流出或在外耳道集聚異常分泌物(一)耳5(4)耳聾:臨床上將不同程度的聽力下降稱為耳聾,根據(jù)病變部位分為傳導(dǎo)性聾、感音神經(jīng)性聾和混合性聾(5)耳鳴(6)眩暈(4)耳聾:臨床上將不同程度的聽力下62、耳部常見的體征(1)鼓膜充血(2)鼓膜穿孔(3)鼓室積液,多見于分泌性中耳炎2、耳部常見的體征7(二)鼻1、鼻部常見的癥狀(1)鼻塞2)鼻漏:指鼻內(nèi)分泌物外溢(3)鼻出血(4)嗅覺障礙(二)鼻82、鼻部常見的體征(1)鼻黏膜充血、腫脹,鼻甲充血、腫大(2)鼻黏膜干燥,鼻甲縮小(3)鼻竇面部投射點紅腫和壓痛2、鼻部常見的體征9(三)咽1、咽部常見的癥狀(1)咽痛:為最常見的咽部癥狀2)咽部感覺異常(3)吞咽困難:功能障礙性、梗阻性和麻痹性(4)打鼾(三)咽102、咽部常見體征(1)咽部黏膜充血腫脹,咽后壁淋巴濾泡增生(2)腭扁桃體肥大(3)腺樣體腫大(4)鼻咽部隆起或新生物2、咽部常見體征11眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件12眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件13眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件14眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件15眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件16眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件17眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件18眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件19眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件20眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件21眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件22眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件23眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件24眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件25眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件26眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件27眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件28眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件29眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件30眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件31眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件32眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件33眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件34眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件35眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件36眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件37眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件38眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件39眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件40眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件41眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件42眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件43眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件44眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件45眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件46眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件47眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件48眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件49眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件50眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件51眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件52眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件53眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件54眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件55眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件56眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件57眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件58眼耳鼻喉口腔科護理學(xué)課件59眼