在課堂教學(xué)中尋找發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的生長點(diǎn)課件

老師們，晚上好！老師們，有什么樣的理解

就有什么樣的科學(xué)課堂！

如果我們對科學(xué)課程的理解沒有跟上，那么我們的課堂不會發(fā)生改變，或者是改變不會多！有什么樣的理解

就有什么樣的科學(xué)課堂！

如果我們對科學(xué)課程的我們?nèi)绾蝸砝斫庹n程？小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)包括：實(shí)證意識；科學(xué)概念；探究能力；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度。我們?nèi)绾蝸砝斫庹n程？小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)包括：

在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展點(diǎn)寧波市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈曉英在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展點(diǎn)寧波目錄2“有品質(zhì)的問題”是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的動力系統(tǒng)1教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的搖籃感性的活動是理性思維的載體——讓活動帶著思維飛3感性的活動是理性思維的載體——讓活動帶著思維飛4科學(xué)預(yù)設(shè)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的誘因5讓“障礙”成為發(fā)展思維的寶貴資源6單元思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生思維的很好載體目錄2“有品質(zhì)的問題”是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的動力系統(tǒng)1教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的搖籃科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。教學(xué)設(shè)計(jì)時，要有宏觀的視角。一、教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的搖籃科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法案例：《沉和浮》單元案例：《沉和浮》單元同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的大小和輕重沒有關(guān)系同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的大小和輕重沒有關(guān)系重點(diǎn)重點(diǎn)不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與大小、輕重的關(guān)系研究是在變量的控制下，發(fā)現(xiàn)，體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；重量相同，大的物體容易浮，小的物體容易沉。

不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與大小、輕重的關(guān)系研究是在變量1、2兩課是一組的。研究物體沉浮與體積和重量的關(guān)系。這兩課是發(fā)展學(xué)生思維的種子課程。1、2兩課是一組的。研究物體沉浮與體積和重量的關(guān)系。研究的是橡皮泥在水中的沉浮變化，主要活動是改變橡皮泥形狀的沉浮，核心指向是改變了其在水中排開的水量。研究的是橡皮泥在水中的沉浮變化，主要活動是改變橡皮泥形狀的沉與第二課的核心概念是藕斷絲連的，那就是重量不變的前提下，體積越大越容易浮的進(jìn)一步鞏固與第二課的核心概念是藕斷絲連的，那就是重量不變的前提下，體積通過測量橡皮泥小船的載重量的多少變化與排開水量的多少間的規(guī)律。通過測量橡皮泥小船的載重量的多少變化與排開水量的多少間的規(guī)律看似在研究上浮物體和下沉物體在水中的浮力大小是可測的，其實(shí)是在進(jìn)一步驗(yàn)證第三課第四課的核心概念：物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。看似在研究上浮物體和下沉物體在水中的浮力大小是可測的，其實(shí)是從第三課到第六課其實(shí)也是一個整體。當(dāng)然，也可以吧第二課到第六課納為一個組。研究的是物體排開的水量的變化與沉浮的關(guān)系。從第三課到第六課其實(shí)也是一個整體。研究沉浮的第二個視角——改變液體的性質(zhì)研究沉浮的第二個視角——改變液體的性質(zhì)核心指向液體的密度。還有一個任務(wù)是與第一課有個呼應(yīng)。核心指向液體的密度。物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。1、2兩課：研究物體沉浮與體積和重量的關(guān)系。3至6課：研究的是物體排開的水量的變化與沉浮的關(guān)系。7、8課：研究的是改變液體的性質(zhì)與沉浮的關(guān)系。

物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。讓孩子們經(jīng)歷真實(shí)的思維路徑讓孩子們經(jīng)歷真實(shí)的思維路徑在課堂教學(xué)中尋找發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的生長點(diǎn)ppt課件來龍去脈比較清爽；數(shù)據(jù)的得出比較靠譜；很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法。來龍去脈比較清爽；數(shù)據(jù)的得出比較靠譜；買不到小的馬鈴薯怎么辦？——舊知解新愁買不到小的馬鈴薯怎么辦？——舊知解新愁思維和技能一樣，

只有在不斷地運(yùn)用當(dāng)中才能穩(wěn)固建構(gòu)！

思維和技能一樣，

只有在不斷地運(yùn)用當(dāng)中才能穩(wěn)固建構(gòu)！如何讓負(fù)遷移扭轉(zhuǎn)？——抽絲剝繭看起來材質(zhì)一樣空氣重量忽略不計(jì)空氣的存在改變材料的性質(zhì)如何讓負(fù)遷移扭轉(zhuǎn)？——抽絲剝繭看起來材質(zhì)一樣空氣重量忽略不計(jì)當(dāng)空氣重量忽略不計(jì)時，橡皮泥的重量不變，改變的是體積，體積大，容易?。粚?shí)心的體積小，容易沉。圓柱體中的空氣重量忽略不計(jì)，但是由于空氣注入的多少之分，其實(shí)它性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，已經(jīng)成為不同材料構(gòu)成的物體。

當(dāng)空氣重量忽略不計(jì)時，橡皮泥的重量不變，改變的是體積，體積大有時候抽象的問題要具象到實(shí)物，學(xué)生才能理解并接受，這就是小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，處在前運(yùn)算階段，最好借助實(shí)物或表象進(jìn)行思維。較為復(fù)雜的概念是基于較為簡單的概念開始建構(gòu)的?？茖W(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生知道一些科學(xué)概念那么簡單，還需要學(xué)生理解建構(gòu)這些大概念的邏輯依據(jù)和背后的思考。建議：有時候抽象的問題要具象到實(shí)物，學(xué)生才能理解并接受，這就是小學(xué)二、“有品質(zhì)的問題”是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的動力系統(tǒng)“提出什么樣的問題”對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)顯得尤為重要。有品質(zhì)的問題設(shè)計(jì)必須遵循兩條原則：一是基于當(dāng)前又超越當(dāng)前，即基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。二是基于目標(biāo)又超越目標(biāo)，即針對性與啟發(fā)性的統(tǒng)一。二、“有品質(zhì)的問題”是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的動力系統(tǒng)“提出什么樣案例：《小蘇打和白醋的混合》問題置后——“追問式總結(jié)法”案例：《小蘇打和白醋的混合》問題置后——“追問式總結(jié)法”“通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道兩者相遇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。目前沒有冒泡了，說明了什么？”“那么，這杯物體里面到底有還是沒有他們的存在呢？請運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)所得來解決這個問題”。消化反芻吸收“通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道兩者相遇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)生的氣案例：《小蘇打和白醋的混合》問題置前——“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”

特別提示仔細(xì)觀察，實(shí)驗(yàn)過程中氣泡產(chǎn)生的數(shù)量發(fā)生怎樣的變化？認(rèn)真思考：這種變化可能跟什么因素有關(guān)？明確了學(xué)生的觀察方向，更是在觀察中融入了思考，提升了觀察活動的品質(zhì)。案例：《小蘇打和白醋的混合》問題置前——“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”案例《食物中的營養(yǎng)》回憶這一堂課……自問：真的了解、理解了食物營養(yǎng)對身體的作用嗎？認(rèn)識：熱鬧的檢測營養(yǎng)成分實(shí)驗(yàn)所不能替代的教育功能。思考：科學(xué)與生活如何不脫節(jié)？案例《食物中的營養(yǎng)》回憶這一堂課……

學(xué)習(xí)任務(wù)單1.用黑筆圈出食物中含有的哪幾類營養(yǎng)成分；2.通過查找，填寫自己食譜上所列的食物中的營養(yǎng)成分和作用；3.資料中哪些信息與自己原來想法不一樣的，請用紅筆劃一劃。有品質(zhì)的提問是成為刺激學(xué)生思維由惰性變活性的催化劑！

建議

:聚焦探究本質(zhì)的“任務(wù)單”或“核心問題”，可以引導(dǎo)學(xué)生將新經(jīng)驗(yàn)和過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，科學(xué)活動的過程和結(jié)果都會引起正面的情緒反應(yīng)。有品質(zhì)的問題就是一種挑戰(zhàn)，它是學(xué)生科學(xué)思維向前發(fā)展的強(qiáng)大的動力系統(tǒng)！建議:三、感性的活動是理性思維的載體——讓活動帶著思維飛1三、感性的活動是理性思維的載體——讓活動帶著思維飛1在課堂教學(xué)中尋找發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的生長點(diǎn)ppt課件如果活動只是用來使學(xué)習(xí)者快樂和激動的，它就像放焰火一樣，并不是科學(xué)教育，科學(xué)教育的目的不是表象，而是看到表象之里的科學(xué)本質(zhì)。特別要注意確保兒童的活動不僅僅停留在興奮的狀態(tài)，而是要引導(dǎo)他們加深對他們周圍事件的理解。如果活動只是用來使學(xué)習(xí)者快樂和激動的，它就像放焰火一樣，并不案例：《做框架》與當(dāng)下我們小科界盛行的教學(xué)理念STEM課程可以非常完好的結(jié)合！但是，這類課設(shè)計(jì)不好就變成了制作課。

學(xué)習(xí)任務(wù)第一步：搭建一個正方體的框架，進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)；第二步：觀察形變狀況，并選擇合適的面用斜桿加固，再次承重測試；第三步：比一比，哪一組用材最少，承重最大。案例：《做框架》與當(dāng)下我們小科界盛行的教學(xué)理念STEM課程可匆匆走過1和2，大步進(jìn)入3……按照四十分鐘的時空，這節(jié)課是高效達(dá)成的。高效嗎？孩子們很開心呀，至少興趣培養(yǎng)了。作為一節(jié)科學(xué)課，這顯然是不夠的！走進(jìn)孩子才能知道從哪里入手去幫助他們發(fā)展思維！匆匆走過1和2，大步進(jìn)入3……走進(jìn)孩子才能知道從哪里入手在課堂教學(xué)中尋找發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的生長點(diǎn)ppt課件40STEM課程的教育哲學(xué)觀以設(shè)計(jì)和探索為目的的，并對技術(shù)問題解決進(jìn)行科學(xué)的探索。STEM課程的教育哲學(xué)觀以設(shè)計(jì)和探索為目的的，并對技術(shù)問題解框架是彎的。怎么調(diào)整？第一根斜桿加在哪個面？框架是彎的。怎么調(diào)整？第一根斜桿加在哪個面？“相鄰面安裝斜桿好還是相對面安裝斜杠更好”和“相向面的斜桿是同向安裝還是反向安裝更好”“相鄰面安裝斜桿好還是相對面安裝斜杠更好”“相向面的斜桿是同向安裝還是反向安裝更好”“相向面的斜桿是同向安裝還是反向安裝更好”三根斜桿加固后承重猛增，為何？四根斜桿為甚承重更多？三根斜桿加固后承重猛增，為何？四根斜桿為甚承重更多？框架是彎的。怎么調(diào)整？學(xué)生心急了。怎么處理？第一根斜桿加在哪個面？為什么選擇這個面？“相鄰面安裝斜桿好還是向?qū)γ姘惭b斜杠更好”和“相向面的斜桿是同向安裝還是反向安裝更好”三根斜桿加固后承重猛增，為何？四根斜桿為甚承重更多？如果再給你一根斜桿，你想怎么安裝？在課堂教學(xué)中尋找發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的生長點(diǎn)ppt課件案例：瓦楞紙的研究手捏——感受軟硬；手撕——觀察構(gòu)造；討論——這樣的結(jié)構(gòu)與軟硬的關(guān)系。本節(jié)課形成的科學(xué)概念的變式應(yīng)用，不是單純的鞏固概念。瓦楞紙不僅有把紙彎折，也不是平疊增加厚度，而是又折又捏合。案例：瓦楞紙的研究手捏——感受軟硬；手撕——觀察構(gòu)造；討論—建議：教育契機(jī)，需要我們教師自身的靈敏度。讓每一個被設(shè)計(jì)的活動都承載高階思維！缺乏耐心是人類的主罪！牽著蝸牛去散步的心態(tài)來靜待花開！建議：教育契機(jī)，需要我們教師自身的靈敏度。四、科學(xué)預(yù)設(shè)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的誘因預(yù)測環(huán)節(jié)不能可有可無！如何運(yùn)用好預(yù)測環(huán)節(jié)，這值得科學(xué)教師的深思。四、科學(xué)預(yù)設(shè)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的誘因預(yù)測環(huán)節(jié)不能可有可無！統(tǒng)一判斷物體在水中沉浮的標(biāo)準(zhǔn)；向?qū)W生規(guī)定了操作方法。解決如何在孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上糾正他們的錯誤概念。

案例：《物體在水中是沉還是浮》統(tǒng)一判斷物體在水中沉浮的標(biāo)準(zhǔn)；向?qū)W生規(guī)定了操作方法。解決如生1：我認(rèn)為木塊是浮的。師：請表述完整，木塊在哪里是沉的？理由是什么？

生1：木塊在水里是沉的，因?yàn)樗茌p。

生2：老師，我有不同意見，木頭在水里是沉的，因?yàn)槟绢^能吸水，它會慢慢由輕變重。

生3：老師，木塊肯定是浮的，不然木船怎么能浮在水面上？

生4：木頭在水里是浮的，因?yàn)槲矬w的沉浮與水的支撐面有關(guān)，木頭的支撐面很大，所以能浮。

生5：我反對XXX同學(xué)的回答，如果木船會浮來推測木塊浮，那鋼鐵制造的船呢？鐵塊在水里是沉的。

生6：老師，我現(xiàn)在覺得木塊在水中是沉還是浮不確定了，因?yàn)楦臏囟扔嘘P(guān)。如果溫度很高的話，就可以讓木頭的分子間的密度變大，它就會沉在水底。生1：我認(rèn)為木塊是浮的。師：請表述完整，木塊在哪里是沉的？理我們培養(yǎng)的不是偏激執(zhí)拗的孩子，而是善于思考和聯(lián)系生活實(shí)際，有理有據(jù)的科學(xué)的說話，這是一位公民很重要的科學(xué)素養(yǎng)之一！我們培養(yǎng)的不是偏激執(zhí)拗的孩子，而是善于思考和聯(lián)系生活實(shí)際，有案例《形狀與抗彎曲能力》在預(yù)測中，孩子們認(rèn)為寬度變小了，可能承重減少了。也有同學(xué)說厚度增加了，所以，承重增加了！也有同學(xué)說，寬度和厚度同時改變了，難講！能提高學(xué)生對接下來實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)注程度，更重要的是促進(jìn)他們思考“寬度、厚度和抗彎曲能力”三者間的關(guān)系案例《形狀與抗彎曲能力》在預(yù)測中，孩子們認(rèn)為寬度變小了，可能建議：學(xué)生的預(yù)測可能是經(jīng)過周密思考、推理的，但也有可能是稚嫩的，此時教師如何正確對待學(xué)生預(yù)測的態(tài)度顯得至關(guān)重要。即使孩子走了彎路，這種體驗(yàn)與經(jīng)歷也是難能可貴的。教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會鼓勵學(xué)生大膽地作出預(yù)測。

建議：學(xué)生的預(yù)測可能是經(jīng)過周密思考、推理的，但也有可能是稚嫩五、讓障礙成為發(fā)展思維的寶貴資源課堂的魅力就是在于它的不確定性！意外生成要么為我們的課錦上添花；要么影響了教學(xué)效率或者是讓教學(xué)方向發(fā)生變化。

五、讓障礙成為發(fā)展思維的寶貴資源課堂的魅力就是在于它的不確定案例：《聽聽聲音》科學(xué)結(jié)論的得出不是來自書本、或是來自老師，而是來自我們的孩子們的體驗(yàn)。案例：《聽聽聲音》科學(xué)結(jié)論的得出不是來自書本、或是來自老師，案例：《拱型的力量》老師對教學(xué)細(xì)節(jié)的不放過，其實(shí)就是最好的善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑精神的榜樣和示范。對于孩子們來說，還有一種收獲是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)概念的獲得不能隨便。案例：《拱型的力量》老師對教學(xué)細(xì)節(jié)的不放過，其實(shí)就是最好的善案例：《認(rèn)識各種各樣的巖石》《一年有四季》

要善于在順境中創(chuàng)造逆境！因?yàn)槟婢晨梢詮牟煌挠|角幫助學(xué)生思維的打開！科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括樂于以可控的和系統(tǒng)的方式收集數(shù)據(jù)，持開放的思維來解釋數(shù)據(jù)，與他人合作，能被質(zhì)疑和以適當(dāng)批判思維闡述觀點(diǎn)和解釋，采取負(fù)責(zé)任的行為。案例：《認(rèn)識各種各樣的巖石》《一年有四季》要善于在順境中創(chuàng)教師平常要善做課堂教學(xué)的有心人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求，去合理的化解或者暴露來促進(jìn)學(xué)生們發(fā)散型思維能力的培養(yǎng)。

建議：教師平常要善做課堂教學(xué)的有心人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求，去合理的六、單元思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生思維的很好載體建立的科學(xué)概念不是平面的，而是立體的。一單元后，我們可以把小概念串起來，如此，學(xué)生的知識體系才是立體的，也是更穩(wěn)固的。六、單元思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生思維的很好載體建立的科學(xué)概念不是平人生的畫幅

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林清玄

臺灣著名散文大師

我去訪問一位畫家，他一向以“難產(chǎn)”著名，要很長時間才作出一幅畫。他非常鄭重地對我說：“我作畫不像一般的畫家，他們作畫好像游戲一樣，一天畫好幾張，我的態(tài)度是很嚴(yán)肅的，因?yàn)槲矣X得我誕生在這個世界是有使命的，我的存在是為了藝術(shù)?！?/p>