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文檔簡(jiǎn)介

淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀及習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀及習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之所以能提高學(xué)習(xí)效果,主要是由思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定的。具體有:

一、一般性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是從個(gè)別中抽取出來(lái)的,具有普遍意義,易于遷移。

二、知識(shí)性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種關(guān)于知識(shí)的表征和應(yīng)用現(xiàn)象。

三、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間按照一定的聯(lián)系,組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。

四、綜合性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖表征的知識(shí)是分門別類的組成一個(gè)個(gè)單元,并形成一個(gè)綜合圖式。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之所以能提高學(xué)習(xí)效果,主要是由

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)最大的意義是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。一方面能夠最大限度地減輕記憶的負(fù)擔(dān),另一方面為記憶提供有力的支撐點(diǎn)。

而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義在于:

一是把語(yǔ)文知識(shí)濃縮為框架

二是把語(yǔ)文知識(shí)提煉成線索

三是把語(yǔ)文知識(shí)組合成網(wǎng)絡(luò)

這種學(xué)習(xí)形式能幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào),有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)建立起聯(lián)系,將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。正因?yàn)槿绱?,思維導(dǎo)圖介入語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得明顯的教學(xué)效果。

以“問題”作引領(lǐng)以“關(guān)鍵詞”為抓手

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,其路徑和作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一、指向內(nèi)容,理清內(nèi)在邏輯

二、指向表達(dá),解析言語(yǔ)形式

三、指向語(yǔ)用,內(nèi)化文本語(yǔ)言

三、指向語(yǔ)用,內(nèi)化文本語(yǔ)言

我們?cè)谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖帶動(dòng)內(nèi)容理解,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)后,還要憑借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生走出文本,著力于文本言語(yǔ)的應(yīng)用與檢測(cè),讓學(xué)生內(nèi)化、遷移作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)言語(yǔ)的有效“增值”。

思維導(dǎo)圖的繪制形式思維

在文中構(gòu)圖:在文

八爪魚式導(dǎo)圖:八爪

樹形導(dǎo)圖:樹形

地圖式導(dǎo)圖:地圖

創(chuàng)意發(fā)散式導(dǎo)圖:創(chuàng)意

心電圖式導(dǎo)圖:心電

思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用,其路徑和作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖選取素材

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富語(yǔ)言

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖修改完善

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路

1.寫事記敘文

2.寫人記敘文

3.狀物記敘文

4.寫景記敘文二、

寫事記敘文:順敘、倒敘、插敘寫事

“順敘”的導(dǎo)圖:“順

“倒敘”的導(dǎo)圖:“倒

“插敘”的導(dǎo)圖:“插

寫人記敘文:點(diǎn)面式并列式遞進(jìn)式轉(zhuǎn)折式寫人

“點(diǎn)面式”的導(dǎo)圖:“點(diǎn)

“并列式”的導(dǎo)圖:“并

“遞進(jìn)式”的導(dǎo)圖:“遞

“轉(zhuǎn)折式”的導(dǎo)圖:“轉(zhuǎn)

狀物記敘文:1.從整體到局部2.由表及里3.并列狀物

“從整體到局部”式導(dǎo)圖:“從

“由表及里”式導(dǎo)圖:“由

“并列”式導(dǎo)圖:“并

寫景記敘文:1.“時(shí)間、方位、游覽順序2.

從整體到局部寫景

“時(shí)間、方位、游覽順序”式導(dǎo)圖:“時(shí)

“從整體到局部”式導(dǎo)圖:“從

另外,看圖作文分為一幅和多幅圖,或是寫景,或是寫事,或是寫人;想象作文,包括童話和未來(lái)世界的想象,往往以寫事為主;自由作文由學(xué)生自由創(chuàng)作,沒有內(nèi)容及體裁的限制,這些都可以結(jié)合上面幾大類中的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行實(shí)踐。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富語(yǔ)言三

運(yùn)用好詞好句:運(yùn)用

運(yùn)用修辭手法:運(yùn)用

引用詩(shī)句資料:引用

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖修改完善四

鑒于思維導(dǎo)圖“整體性”“開放性”的特點(diǎn),我們完全可以將習(xí)作的“修改環(huán)節(jié)”,放置在習(xí)作之前,將這些問題消滅在萌芽狀態(tài)。

首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),俯視整幅習(xí)作導(dǎo)圖,檢查文章的脈絡(luò)是否清晰,層次順序安排是否合理,是否存在根本

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