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文檔簡(jiǎn)介
淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀及習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀及習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之所以能提高學(xué)習(xí)效果,主要是由思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定的。具體有:
一、一般性特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是從個(gè)別中抽取出來(lái)的,具有普遍意義,易于遷移。
二、知識(shí)性特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖是一種關(guān)于知識(shí)的表征和應(yīng)用現(xiàn)象。
三、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖的各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間按照一定的聯(lián)系,組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。
四、綜合性特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖表征的知識(shí)是分門別類的組成一個(gè)個(gè)單元,并形成一個(gè)綜合圖式。
思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)之所以能提高學(xué)習(xí)效果,主要是由
思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)最大的意義是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。一方面能夠最大限度地減輕記憶的負(fù)擔(dān),另一方面為記憶提供有力的支撐點(diǎn)。
而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義在于:
一是把語(yǔ)文知識(shí)濃縮為框架
二是把語(yǔ)文知識(shí)提煉成線索
三是把語(yǔ)文知識(shí)組合成網(wǎng)絡(luò)
這種學(xué)習(xí)形式能幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào),有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)建立起聯(lián)系,將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。正因?yàn)槿绱?,思維導(dǎo)圖介入語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得明顯的教學(xué)效果。
以“問題”作引領(lǐng)以“關(guān)鍵詞”為抓手
思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,其路徑和作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一、指向內(nèi)容,理清內(nèi)在邏輯
二、指向表達(dá),解析言語(yǔ)形式
三、指向語(yǔ)用,內(nèi)化文本語(yǔ)言
三、指向語(yǔ)用,內(nèi)化文本語(yǔ)言
我們?cè)谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖帶動(dòng)內(nèi)容理解,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)后,還要憑借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生走出文本,著力于文本言語(yǔ)的應(yīng)用與檢測(cè),讓學(xué)生內(nèi)化、遷移作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)言語(yǔ)的有效“增值”。
思維導(dǎo)圖的繪制形式思維
在文中構(gòu)圖:在文
八爪魚式導(dǎo)圖:八爪
樹形導(dǎo)圖:樹形
地圖式導(dǎo)圖:地圖
創(chuàng)意發(fā)散式導(dǎo)圖:創(chuàng)意
心電圖式導(dǎo)圖:心電
思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用,其路徑和作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖選取素材
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富語(yǔ)言
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖修改完善
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路
1.寫事記敘文
2.寫人記敘文
3.狀物記敘文
4.寫景記敘文二、
寫事記敘文:順敘、倒敘、插敘寫事
“順敘”的導(dǎo)圖:“順
“倒敘”的導(dǎo)圖:“倒
“插敘”的導(dǎo)圖:“插
寫人記敘文:點(diǎn)面式并列式遞進(jìn)式轉(zhuǎn)折式寫人
“點(diǎn)面式”的導(dǎo)圖:“點(diǎn)
“并列式”的導(dǎo)圖:“并
“遞進(jìn)式”的導(dǎo)圖:“遞
“轉(zhuǎn)折式”的導(dǎo)圖:“轉(zhuǎn)
狀物記敘文:1.從整體到局部2.由表及里3.并列狀物
“從整體到局部”式導(dǎo)圖:“從
“由表及里”式導(dǎo)圖:“由
“并列”式導(dǎo)圖:“并
寫景記敘文:1.“時(shí)間、方位、游覽順序2.
從整體到局部寫景
“時(shí)間、方位、游覽順序”式導(dǎo)圖:“時(shí)
“從整體到局部”式導(dǎo)圖:“從
另外,看圖作文分為一幅和多幅圖,或是寫景,或是寫事,或是寫人;想象作文,包括童話和未來(lái)世界的想象,往往以寫事為主;自由作文由學(xué)生自由創(chuàng)作,沒有內(nèi)容及體裁的限制,這些都可以結(jié)合上面幾大類中的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行實(shí)踐。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富語(yǔ)言三
運(yùn)用好詞好句:運(yùn)用
運(yùn)用修辭手法:運(yùn)用
引用詩(shī)句資料:引用
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖修改完善四
鑒于思維導(dǎo)圖“整體性”“開放性”的特點(diǎn),我們完全可以將習(xí)作的“修改環(huán)節(jié)”,放置在習(xí)作之前,將這些問題消滅在萌芽狀態(tài)。
首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),俯視整幅習(xí)作導(dǎo)圖,檢查文章的脈絡(luò)是否清晰,層次順序安排是否合理,是否存在根本
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