小學(xué)教育科學(xué)自考研究培訓(xùn)資料

第一章小學(xué)教育科學(xué)研究概述一、小學(xué)教育科學(xué)研究的含義（一）科學(xué)研究及其價值1．什么是教育科學(xué)研究科學(xué)是一個相當普遍的概念，可從如下三個角度去理解：首先，科學(xué)是合乎邏輯地排列起來的知識體系，尤其是指那些通過觀察和實驗所獲得的知識。廣義地講，反映自然、社會和人類思維客觀規(guī)律的一切知識都屬于科學(xué)。這是科學(xué)主義對科學(xué)的一種理解，是以自然科學(xué)為標準的科學(xué)。其次，科學(xué)是探求事物真相、揭示客觀規(guī)律的“一種經(jīng)歷”。這種觀點雖然總體上說仍是科學(xué)主義的，但已注意到科學(xué)活動中的人文問題?！敖?jīng)歷”一詞顯然強調(diào)了科學(xué)活動主體的主觀體驗。再次，科學(xué)是一種精神、一種人生態(tài)度。這是一種更寬泛的理解。強調(diào)科學(xué)是一種追求真理、實事求是的精神和態(tài)度。這是一種現(xiàn)代人本主義對科學(xué)的理解，力圖在科學(xué)精神這個層面上將科學(xué)主義與人本主義對科學(xué)的認識統(tǒng)一起來。研究是人們探求事物真相、性質(zhì)或規(guī)律以便發(fā)現(xiàn)新的事物、獲得新信息的活動?？茖W(xué)研究是人們在科學(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探求事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識的活動。信念的支配、方法的選用及規(guī)范的遵循是科學(xué)研究的條件；探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，是科學(xué)活動的實質(zhì)內(nèi)容；而發(fā)現(xiàn)事實、獲得新知，則是科研活動的目的和結(jié)果。教育科學(xué)研究并不是以“教育科學(xué)”為對象的研究，而是以“教育”為對象，具體說是以“教育現(xiàn)象和教育問題”為對象的科學(xué)研究。教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。2．教育科學(xué)研究的特性教育科學(xué)研究既有一般科學(xué)活動所具有的那些特性，又有自身的一些獨特性。概括如下：（1問）題性科學(xué)研究作為人類特有的實踐，是一種有目的的行為過程，每一項科學(xué)研究，總是因某個前人尚未解決的問題所引起，而每一個研究者（或研究者群體）的研究思路和措施，又總是圍繞著如何解決這個問題而展開的。沒有真實的問題，也就沒有嚴格意義上的科學(xué)研究。問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。（2創(chuàng)）造性科學(xué)研究是以求新為目的的人類實踐，需要發(fā)現(xiàn)新事實、獲得新知識、尋找新途徑、解決新問題。缺乏創(chuàng)造性的研究，也不能算嚴格意義的研究。（3歷）史繼承性世界是變化發(fā)展的，人們的認識也是沒有止境的，尤其是對復(fù)雜問題的研究，往往不能畢其功于一役，而需要幾代乃至幾十代人前赴后繼地努力。牛頓說，如果說他比別人看得遠，是因為他站在巨人的肩膀上。這很形象地點明了科學(xué)研究所具有的歷史繼承性。（4規(guī)）范性欲使科學(xué)研究得以準確地揭示事物的規(guī)律和因果關(guān)系，達到預(yù)期目的，就必須盡可能地排除干擾、克服隨意性，從而保證全過程的客觀性，這就要遵循一定的研究規(guī)范。教育科學(xué)研究同樣是由教育問題所引導(dǎo)并圍繞教育問題而展開的；創(chuàng)造性同樣是其根本特性，即沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新效果的教育研究是毫無價值的研究；教育科學(xué)研究也是在前人研究的基礎(chǔ)上不斷豐富不斷發(fā)展的；教育科研也必須嚴格遵循科學(xué)研究的基本規(guī)范，否則難以稱其為科學(xué)。除此之外，由于教育科學(xué)研究涉及教育對象——學(xué)生，所以必須考慮教育科研的教育性、倫理性原則。又由于教育活動的周期較長，教育研究難以速見成效，故不可操之過急。從教育科研的目的看，既要追求揭示因果關(guān)系的認識效果，即“求真”，又要追求改進改善的社會效益，即“求善”，也就是說“求真”與“求善”并重，且往往更偏重“求善”。3．教育科學(xué)研究的價值概括地說，科學(xué)研究的社會價值主要表現(xiàn)在深化認識和改善實踐兩個方面。（1深）化認識的價值科學(xué)研究幫助人們深化認識的這一價值，主要是通過揭示事物的性質(zhì)和規(guī)律表現(xiàn)出來的，一是發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律，二是對已有的反映規(guī)律的原理（學(xué)說）不斷進行檢驗。（2改）善實踐的價值科學(xué)研究不僅有助于人們弄清“是什么”、“為什么”一類問題，即認識問題，還能幫助人們解決“怎么辦”問題，即實踐問題。自然科學(xué)早已形成包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究在內(nèi)的多層次結(jié)構(gòu)體系，可以保證知識形態(tài)的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；當代社會科學(xué)也在應(yīng)用過程中開始形成一套社會技術(shù)，所謂社會技術(shù)，即指在經(jīng)驗和理論的基礎(chǔ)上總結(jié)出的調(diào)查和研究社會問題、管理和控制社會過程的一系列的手段和方法，有了這套技術(shù)，并且在理論的正確指導(dǎo)下實施，將使社會科學(xué)的實踐價值得到更充分的實現(xiàn)。在教育科學(xué)研究中，深化認識的價值表現(xiàn)為深化對教育活動特點及規(guī)律的認識，從而推動教育理論的建設(shè)；改善實踐的價值，則表現(xiàn)為改進教育活動的實踐，尋找有效的教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑等，努力提高教育質(zhì)量。此外，教育科學(xué)研究還有它獨特的價值，那就是鍛煉培養(yǎng)教育科學(xué)研究者主體——教師隊伍，提高教師的科研意識和科研能力。（二）在小學(xué)開展教育科學(xué)研究的意義1．小學(xué)教育的地位、特點及改革與發(fā)展狀況小學(xué)是學(xué)校教育制度的起始階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對社會發(fā)展和個人成長都起著十分重要的作用。相對于初中、普通高中、職業(yè)學(xué)校、中專和大學(xué)，小學(xué)教育有它自己的若干特點：（1起）始性。小學(xué)教育基本上是啟蒙教育，中國教育在傳統(tǒng)上稱小學(xué)為“蒙學(xué)”，小學(xué)是人生走向理性世界的起跑線。（2基）礎(chǔ)性。小學(xué)在國民教育體系中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，一個人無論他將來進入社會的哪個層面、從事哪種職業(yè)，都必須在小學(xué)打好全面的扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。（3全）體性。小學(xué)教育處在義務(wù)教育階段，是社會必須提供、每一個適齡兒童必須接受的教育。因此，學(xué)校必須面向全體學(xué)生施教，不僅給予同等的受教育機會，而且給予同等的教育質(zhì)量。這20多年間，小學(xué)教育改革在目標上經(jīng)過了強調(diào)“知識就是力量”、重視智力和能力的發(fā)展、關(guān)注情感乃至非智力因素、注重整體的個性和人格的發(fā)展這樣一個嬗變過程；在課程上，經(jīng)歷了從重學(xué)科到重“活動”、到學(xué)科和活動并重，從單一的必修課到增加選修課，從完全的國家規(guī)定課程到留出地方課程的進步與發(fā)展；在教材上，打破了多年來的一綱一本的一統(tǒng)天下，開始了一綱多本乃至多綱多本的廣泛探索；在教學(xué)手段、教學(xué)組織形式上，更是百花齊放、交相輝映，往往是由一點切人、帶動相關(guān)因素乃至引起全方位的改革，全面、綜合、整體地改革的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，而且形成了豐富多樣的教育教學(xué)模式。2．開展小學(xué)教育科學(xué)研究的意義小學(xué)教育科學(xué)研究，是以小學(xué)教師為主體或與專職教育研究人員相結(jié)合，通過觀察、調(diào)查、實驗、文獻分析、理論探討等方式，探討或解決小學(xué)教育領(lǐng)域中各種有研究價值的現(xiàn)實問題和理論問題，從而達到認識小學(xué)教育活動規(guī)律或找到提高教育質(zhì)量的有效途徑和方法的一種科學(xué)研究活動。在小學(xué)開展教育科學(xué)研究的意義，可大致歸納為如下三個方面：（1改）善教育實踐在以改革促發(fā)展的年代，要為教育教學(xué)的新觀念、新模式、新方式找到科學(xué)根據(jù)，就必須通過科學(xué)研究。（2推）進理論建設(shè)小學(xué)教育實踐性強，研究往往偏于應(yīng)用，但小學(xué)教育又是典型的教育現(xiàn)象，對其開展研究的意義不僅在于揭示小學(xué)的特殊規(guī)律，更在于從中提煉一般教育原理。（3提）高教師素質(zhì)小學(xué)教師是小學(xué)教育的基本力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的師范教育僅僅著重學(xué)科訓(xùn)練和教學(xué)規(guī)范，輕視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。盡管各國對小學(xué)教師應(yīng)否參加教育科研的看法不一致，但行業(yè)勞動的技術(shù)含量日益提高，相應(yīng)要求從業(yè)者具備科學(xué)的頭腦和開拓進取意識，已是大趨勢無疑。所以說，是時代要求教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型，教師要掌握教育科學(xué)，其中道理如同廚師要懂營養(yǎng)學(xué)、工藝師要懂美學(xué)一樣地不證自明。教師勞動本身是一種創(chuàng)造性勞動，但在表面上又顯出年復(fù)一年日復(fù)一日的重復(fù)，只有堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)，保持探究的精神和革新意識，才能在平凡中品嘗出不平凡，才能從教育科研成就中發(fā)現(xiàn)自身價值進而激發(fā)繼續(xù)開拓創(chuàng)新的愿望。正如有人說：實驗的學(xué)校是最好的教師進修學(xué)校。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的對象和主體（一）小學(xué)教育科學(xué)研究的對象及其特殊性1．小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是教育問題首先，教育是培養(yǎng)人的活動，人是教育的對象，也是自我教育活動的主體，教育科學(xué)研究對象中必然包括人。但是，人并不是教育科學(xué)研究的全部對象，如果把教育科學(xué)研究的對象僅限于人，那么，研究的結(jié)果僅僅說明了教育的對象而不是教育。教育的對象與教育科學(xué)研究的對象顯然不是一回事。其次，一般教育學(xué)教科書都把教育現(xiàn)象及其規(guī)律稱為研究對象，但事實上我們并不需要研究所有的教育現(xiàn)象，而只研究教育現(xiàn)象中那些重要的有研究價值的教育問題。研究者的活動所針對的實際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部。從研究活動的一個相對完整的周期看，科學(xué)研究是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點，以解決問題并提出新的問題為終點的一種理性的探究過程，問題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說，問題是聯(lián)結(jié)研究主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科研究的對象。小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育問題，總之，是已經(jīng)引起研究者關(guān)注的教育問題。2．小學(xué)教育科學(xué)研究對象的特殊性（1復(fù)）雜性。教育問題總是來自教育這一復(fù)雜的人為系統(tǒng)（或稱人為事物），興辦教育涉及的因素十分復(fù)雜，它與各行各業(yè)、千家萬戶、男女老少都有不同程度的聯(lián)系。一因多果，多因一果，多因多果，亦因亦果的事例舉不勝舉，即令我們從局部按邏輯簡單性原則加以探究，但最終還要把這一問題及研究結(jié)論“放回”到復(fù)雜的教育中去。（2整）合性。在教育研究活動中，研究者所著手剖析的任何一個問題，都很難將其簡單地歸于理論問題或是實踐問題、歷史問題或是現(xiàn)實問題。當前的教育改革研究越來越傾向于學(xué)者、教師和行政人員三方面的協(xié)作研究，傾向于多學(xué)科專家共同參與，正是教育問題的整合性特征的反應(yīng)。（3二）難性。綜觀教育研究活動的歷史與現(xiàn)實，存在有大量懸而未決的二難問題，如社會本位與個人本位、教師中心與兒童中心、減輕負擔與提高質(zhì)量等。限于社會歷史條件和人們的認識深度，人們對二難問題的研究策略，往往是在某些時期某種條件下側(cè)重或突出某一方面，還在某些時期某些條件下側(cè)重或突出另一方面，最后一次一次地在更高更深一層的意義上謀求互補。（4開）放性。教育是一個開放系統(tǒng)，它不可能也不應(yīng)該在完全封閉的狀態(tài)中自我發(fā)展。這里所謂開放，既包括對域外教育的開放，也包括對一定教育所處的特定社會大環(huán)境的開放，因而，所產(chǎn)生的問題也具有開放性。人們通常所說的“不能就教育論教育”，就是出于對教育問題開放性的考慮。但是，開放與封閉總是相對的，教育活動系統(tǒng)也具有在相對封閉條件下自主運行和自我完善的特性。（二）小學(xué)教育科學(xué)研究的主體在研究者群體中，教師既可以是專職科研人員的得力助手，又可以是身體力行的教育科研主力軍；而作為研究者個體，教師既是教書育人的行家，又可以是獨當一面的科研好幫手。1．作為科研群體的研究者主體（1科）研群體的含義科研群體，是指適應(yīng)特定科研任務(wù)的需要而將專業(yè)人員組織起來從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)（專業(yè)）團體。一般以課題組的形式結(jié)成科研群體?？蒲腥后w的基本特征是優(yōu)勢互補、協(xié)同攻關(guān)。具體表現(xiàn)在：在同一群體內(nèi)，有共同的研究方向和共同研究的課題。群體內(nèi)組成人員在知識、技術(shù)、專業(yè)等方面具有不同的特質(zhì)，各有專長。群體不是單個人的簡單集合體，而是有一定組織結(jié)構(gòu)及行為規(guī)則以約束和規(guī)范每個成員的行為的有機整體。群體由理論基礎(chǔ)寬厚扎實，有豐富經(jīng)驗，作風(fēng)正派，具有組織能力的人擔任課題負責(zé)人，并在群體內(nèi)形成一支積極主動、認真負責(zé)的骨干研究力量。（2教）育科研群體的基本類型在以實際教育工作者為中心的教育科研活動中，科研群體也就是教育業(yè)務(wù)群體，如教研室（組）、年級組、校領(lǐng)導(dǎo)班子等。而在實際工作者、專職科研人員和行政管理人員相結(jié)合開展的教育科研活動中，科研群體的模式則是多樣化的，大致可概括為以下幾種：以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式。以教育實際問題為中心，在基層教育組織建立的三級教育科研課題組結(jié)構(gòu)模式。這里所說的“三級”，指市、區(qū)教育機構(gòu)（如教科所、教育學(xué)院、教研室等）和小學(xué)學(xué)校教研室。課題組一般由三部分人組成，即行政領(lǐng)導(dǎo)干部、有某方面專長的教育研究人員以及有豐富教育實踐經(jīng)驗的教師。以教育實驗研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者與教育實踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式。這種類型的科研群體，一般由三部分人組成，既有在高?；?qū)I(yè)研究所工作的理論研究工作者，又有各級教育行政干部，還有在第一線工作的教師。（3教）育科研群體的合理結(jié)構(gòu)合理的科研群體層次結(jié)構(gòu)應(yīng)全面考慮以下幾方面：專業(yè)結(jié)構(gòu)。教育研究對象的復(fù)雜性決定了多學(xué)科的參與，更需要各種專業(yè)人才的優(yōu)化組合。智能結(jié)構(gòu)。不同人有不同的智能特長，需要根據(jù)課題的性質(zhì)，恰當?shù)剡x擇和搭配人才結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)。不同年齡的人具有不同的經(jīng)驗，要盡可能老、中、青結(jié)合。2．作為個體的研究者主體現(xiàn)代科學(xué)研究對研究者個體的素質(zhì)有一定的要求，這些要求總的看來包括認知和人格兩個方面，這兩方面素質(zhì)又是以科研能力為核心的。（1研）究能力的構(gòu)成活動定向能力研究者應(yīng)具有在大量教育問題中準確地抓住今后有發(fā)展前途的兩三個研究方向的膽識，能準確判斷某個課題該不該做、值不值得做，明確自己能不能做。理論思維能力能在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，把某個教育現(xiàn)象的本質(zhì)提煉出來并準確地把握問題的實質(zhì)，同時善于從一個基本思想導(dǎo)出一系列新的見解。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力.即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。動手實踐能力是研究者應(yīng)用一定的方法、手段，進行有意識有目的地變革教育現(xiàn)象的物質(zhì)活動能力。評價分析能力即綜合力和判斷力。包括客觀公正地對自己和他人所進行的科研過程、科研成果作評價分析。組織科研活動的能力（2研）究人員的基本修養(yǎng)敬業(yè)精神由于教育研究面對的極其復(fù)雜的人和事物，周期長，成效也往往不能馬上顯現(xiàn)，所以，用以支撐研究信念、維持科研行為的外在激勵是不多的，這就要求研究人員具有熱愛教育及其研究這一事業(yè)的強烈情感、探索教育問題的極大興趣以及實現(xiàn)自己抱負的執(zhí)著追求。毅力和勇氣在教育科研過程中，研究人員的思想和行為有可能受到外界的壓力或經(jīng)驗的束縛，若不能頂住壓力，擺脫束縛，也談不上有什么創(chuàng)造。知識結(jié)構(gòu)首先要具備并不斷提高教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等一般教育科學(xué)知識。其次，應(yīng)具有與所從事的具體研究領(lǐng)域相關(guān)的知識，如研究教學(xué)法的，必須掌握某學(xué)科的知識和相關(guān)教學(xué)法理論。第三，還應(yīng)盡可能地擴大自己的知識面。三、教育科學(xué)研究的過程和原則（一）教育科學(xué)研究的一般過程美國哲學(xué)家杜威曾提出思維過程要經(jīng)歷五種形態(tài)，他在《我們怎樣思維》一文中指出思維過程從一個迷惑或紛亂的情境開始，以達于一個澄清、統(tǒng)一和解決的情境告終。在這兩端之間，經(jīng)歷以下五種形態(tài)，即：（1情）境的暗示；（2感）覺到問題之所在；（3提）出假說并搜集資料；（4推）理，得出結(jié)論；（5檢）驗假設(shè)?？夏崴?D貝利則在《現(xiàn)代社會研究方法》一書中指出社會研究五步驟：選擇課題和陳述假說；（2制）定研究方案；（3搜）集資料；（4登）錄和分析資料；（5解）釋結(jié)果。教育科學(xué)研究過程實質(zhì)上也是一個解決科學(xué)問題的過程，其基本階段與上述描述相一致。葉瀾在《教育研究及其方法》一書中將教育科學(xué)研究基本過程分為準備階段、實施階段和總結(jié)評價階段。各階段的主要工作及實施要領(lǐng)如下：1．教育科學(xué)研究的準備階段這一階段的主要工作如下：一是發(fā)現(xiàn)問題并確定課題；二是限定課題變量的范圍，構(gòu)思并表述研究假設(shè)；三是文獻綜述和課題論證；四是形成研究方案，包括選擇研究對象、選擇研究方法和手段制定行動計劃。在這個階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計要科學(xué)，制定工作計劃要周密。2．教育科學(xué)研究的實施階段這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實，分析事實或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論。資料的主要類型有：計數(shù)資料、計量資料、等級資料和描述性資料。搜集和整理資料的方法有觀察、測量、問卷、訪談、文獻分析等。分析資料、形成事實的操作要領(lǐng)是：要避免由于研究者本身觀念、傾向而造成的認識上的偏差，還應(yīng)敢于面對不利于證實自己假設(shè)的事實或有歧義的結(jié)論。形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，主要有歸納、演繹、類比等推理方法以及分析、綜合、比較等思維方法。形成科學(xué)理論的要領(lǐng)是：首先，要掌握大量的高質(zhì)量的事實材料；然后，要在理性的思考過程中調(diào)動批判性、創(chuàng)造性思維；同時，研究者還應(yīng)注意增進理論修養(yǎng)，提高思辨能力和思想方法水平。3．教育科學(xué)研究的總結(jié)評價階段這一階段的主要工作有撰寫研究論文或研究報告，進行研究工作的總結(jié)及成果的評鑒等。（二）教育科學(xué)研究的原則科學(xué)研究一要“求真”，二要“求善”，即既要發(fā)現(xiàn)真理，又要保證對人類有利有效。因此，要從兩方面提出教育科學(xué)研究原則。1．教育科學(xué)研究的操作原則教育科研應(yīng)當遵循科學(xué)研究的一般原則，即：客觀性、操作性、公共性、檢驗性、系統(tǒng)性、解釋性。客觀性原則，也稱價值中立原則，要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時，不容許有價值偏見。操作性原則，即在研究中所使用的概念術(shù)語要用明確的可操作性的語義規(guī)定，使其能夠進行定性或定量的測量。公共性原則，即用明確的文化符號清楚地表達研究工作的研究程序、方法和成果，以保證同行專家了解整個研究過程。檢驗性原則，即同行專家能在相同的研究條件下，依照相同的程序和方法重演研究過程，并得到同樣的結(jié)果。檢驗性原則的核心是重復(fù)操作以便驗證。系統(tǒng)性原則，這項原則要求研究活動具有中心概念，可檢驗命題以及具有統(tǒng)整作用的理論構(gòu)架，以便使各項研究成果可逐漸累積成一個知識系統(tǒng)。解釋性原則，即能達到探索客觀規(guī)律的目的，揭示因果聯(lián)系，使其成為認識深化的知識基礎(chǔ)。但需明確兩