防溺水安全教育課件資料

防溺水安全教育56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。防溺水安全教育防溺水安全教育56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。珍愛生命預防溺水水能哺育生命,也能奪走生命!溺水定義:溺水又稱淹溺,是指人體淹沒于水中,呼吸道、肺部為水堵塞,嚴重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉頭痙攣、聲帶關閉。三、溺水而吸入的液體:淡水、海水、糞水、污水。改革開放以來，西藏職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，但從總體看，西藏職業(yè)教育起步晚，發(fā)展水平低，與全國相比明顯落后，其原因是多方面的，為全面提高西藏職業(yè)教育水平，促進西藏發(fā)展，從2004年起，陸續(xù)在全國20多個省市開辦內(nèi)地西藏職業(yè)班（校），培養(yǎng)新西藏的建設骨干。從教育的市場需求來看：經(jīng)過改革開放的20年，人們的教育需求成為最熱門的市場需求，教育消費目益增長。越來越多的家長不再只滿足于自己子女掌握一技之長．而希望子女的知識基礎更深些，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更強些，希望我們的職業(yè)教育既能滿足子女的現(xiàn)實需求，又能滿足子女未來的技能需求。我們必須清醒看到當前職業(yè)教育面臨的問題，必頒從社會與教育兩個力面進行研究。由于對積極發(fā)展初中階段教育認識上的片面性，人們盲目追求“上普高”，忽視了職業(yè)教育的發(fā)展；社會就業(yè)形勢的相對嚴峻性，使人們盲目追求高學歷，職業(yè)學校的學生面臨更多的社會壓力：一些地方和部門對職業(yè)教育地位、作用的認識不到位，使職業(yè)教育的發(fā)展缺乏強有力的保障措施；職業(yè)學校自身條件差、規(guī)模小、特色不明顯、質(zhì)量不高，缺乏應有的吸引力。這些正是經(jīng)濟體制轉軌中，職業(yè)技術教育中出現(xiàn)的陣痛，是發(fā)展中的問題、前進中的問題有待于我們?nèi)フJ真研究。由于我國的中等職業(yè)教育很大一部分是脫胎于普通教育，無論是教育思想、教育方法、教育的理念自覺不自覺帶有傳統(tǒng)教育的桎梏，并沒有真正建立起現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和市場觀，因而在教育：教學和教育管理中，常常存在著辦學與市場脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、課程開發(fā)與應用流程(實際應用)節(jié)的弊病。這些問題也職業(yè)教育沒有適應市場發(fā)展需求的深刻而具體的反映。由此看來，職業(yè)教育發(fā)展的市場化，是職業(yè)教育發(fā)展的根本前提，在滿足市場需求的背景下，職業(yè)技術教肯必須是一種在目標、層次、形式、內(nèi)窖等方面提供多種選擇、滿足多種學習與發(fā)展需要的教育。單的職業(yè)教育，既不能滿足市場的多樣化需求，也無法滿足學習多樣化的個性要求。職業(yè)教育就其本質(zhì)來說：就是要根據(jù)市場對人的要求，面向全體受教育者，幫助每個人建立職業(yè)理念、樹立職業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)方法、學會確立職業(yè)目標，從而走向事業(yè)的成功，最終實現(xiàn)人的發(fā)展與市場發(fā)展要求的良性互動。從歷史來看：我們曾經(jīng)走過一個相對漫長的探索之路。由脫離市場到尋找市場；由盲目追求市場到有目的的選擇市場；由被動的適應市場到積極主動去開拓市場、創(chuàng)造市場。創(chuàng)造市場、開拓市場走在市場的前面、積極主動為市場服務是職業(yè)教育發(fā)展的最高境界，也是職業(yè)學校發(fā)展的目標和根本要求。職業(yè)教育如何適應市場需求?1.培養(yǎng)目標的市場化國家教育部在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)具有職業(yè)能力和全面素質(zhì)的生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”。計劃經(jīng)濟時代是針對崗位需要，培養(yǎng)有技之長的專門人才，強調(diào)專業(yè)對口，從一而終。而市場經(jīng)濟所需要的是具有一專多能、能適應相關職業(yè)崗位或崗位群需要的復合型人才。隨著科技發(fā)展和工藝水平更新的頻率加快，企業(yè)逐步由非知識型向知識型轉化，它給勞動者提供的就業(yè)崗位更多的是應用型，這樣的崗位要求員工具有知識型崗位能力。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)中，生產(chǎn)取決于生產(chǎn)要素的數(shù)量，特別勞動力、生產(chǎn)資料、資本等，知識和技術只是作為影響生產(chǎn)的外部因素，而在知識經(jīng)濟時代，知識和科學技術在生產(chǎn)要素中卻居于主導地位，所阻職業(yè)教育的培養(yǎng)日標必須要依據(jù)市場的需求來定位。2.教育觀念的市場化傳統(tǒng)的教育模式是以學科為本位的，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。其教學的基本特征是：重書本知識傳授，輕應用能力的訓練；重課堂理論教學，輕實踐技能培養(yǎng)，這當然不能達到新的培養(yǎng)目標。為此，我們必須更新職業(yè)教育的觀念，破除傳統(tǒng)的學科本位的職業(yè)教育觀，培養(yǎng)以實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)教育觀。從現(xiàn)實的職業(yè)教育看：我們要對職業(yè)教育進行定位。職業(yè)教育不是淘汰教育、選拔教育，它是項全民教育，它應該面向每一個人，這是職業(yè)教育社會化的客觀要求。當前，在職業(yè)教育處于調(diào)整時期，面對招生難、生源差、生存難,如何從實際出發(fā)，在現(xiàn)有學生基礎上提高學生素質(zhì)，這是擺在我們面前不可回避的重要課題。職業(yè)教育的市場化在于學校能針對不同的社會需求和學習者的個性特點設計多樣化的學習計劃，使不同的計劃均有各自不同的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準。沒有標準就沒有質(zhì)量，沒有質(zhì)量就沒有學習的意義，也就沒有教育存在的價值。因此，提高職業(yè)教育的質(zhì)量是一個永恒的主題，在社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格要求越來越高的陪況下，職業(yè)教育耍立足于社會，得到社會的承認與肯定，關鍵在我們的教育有適應社會需求的高質(zhì)量。多年來，許多學生上職業(yè)學校都是為了掌握一技之長，為的是在社會中獲取一個職業(yè)崗位，這是學生最基本的現(xiàn)實的需要。然而這種需求存在一定的短視性、片面性。事實上，如果學生僅僅只有一技之長，而沒有良好的綜合素質(zhì)，那么他走上社會就會缺少發(fā)展的動力，在挫折面前就不會有立業(yè)創(chuàng)業(yè)的堅定信念；如果學生僅僅有一技之長，而沒有合格的文化知識，那么他走上社會就會缺少繼續(xù)學習的發(fā)展后勁；如果學生僅僅只有一技之長，而沒有創(chuàng)新精神和實踐能力，那么他走上社會有可能失去一個又一個的發(fā)展機遇。因此，我們的職業(yè)教育要由教會學生的一技之長向全面提高學生的素質(zhì)的轉變。從教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動關系看,一定的教育要與經(jīng)濟發(fā)展相適應，一定的經(jīng)濟發(fā)展反過來又促進教育的改革與前進。80年代初期，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)“流水線”崗位上的熟練操作工，這是計劃經(jīng)濟時代傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)方式的需要。與此對應的職業(yè)教育的價值取向主要是滿足社會職業(yè)崗位與人員的現(xiàn)實需求，因此職業(yè)教育的重心是在職業(yè)定向的前提下嚴格的專業(yè)、重復訓練。從本質(zhì)上說，這是一種典型的短視的職業(yè)教育價值觀。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的不斷進步，未來的發(fā)展被人們越來越看重，人們的價值觀更多的是注重未來，在這種新情況下，職業(yè)教育的價值取向必然要從傳統(tǒng)的“適應現(xiàn)在”向“適應未來”轉變。3.教育層次的多樣化目前我國初中階段的職業(yè)教育正受到強烈的挑戰(zhàn)，但并不說明它可以被削弱。就整體而言，我們應該結合市場的需求適當進行調(diào)整，理順發(fā)展思路，克服急躁情緒，避免盲目性，走多樣化的發(fā)展之路。社會需求的多樣化，決定了職業(yè)教育發(fā)展的多樣化要主動適應市場需求，必須創(chuàng)建開放式、多元化的職業(yè)教育的模式。“初三分流”模式：發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，進行普職滲透，將職業(yè)教育與普通教育進行“嫁接”，對初中階段的學生進行適當分流，對于不能上高中學的學生來說，接受職業(yè)教育是有效途徑。企業(yè)、學校聯(lián)合辦學模式：從2000年起，學校與拉薩飯店合作開辦旅游專業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學。這種辦學具有自己的個性，目標的確定性，質(zhì)量要求的統(tǒng)一性，教育經(jīng)費投入的多樣性，學生就業(yè)渠道的單一性。整個教育完全是市場化的，按照企業(yè)的質(zhì)量要求對學生進行塑造，實現(xiàn)“產(chǎn)、供、銷”――體化發(fā)展。教育層次的多樣化是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)學校要根據(jù)市場的需求、學生的個性特征、專業(yè)的發(fā)展前景來選擇自己的發(fā)展模式，確立自己的發(fā)展戰(zhàn)略，只有這樣才能立于不敗之地。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林?！备叩冉逃龑θ瞬诺呐囵B(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生知識體系的構建，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，高等教育是催生高級人才、創(chuàng)新人才的搖藍。怎樣才能提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長期以來思考的重要問題。從人才培養(yǎng)的路徑來看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學生掌握和應用最新科學知識、獲得先進科學技術而展開，終極目標就是實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當前，許多教育工作者極注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個方面――研究性教學入手探索兩者之間的密切關系及對大學教育教學的推動作用。一、創(chuàng)新思維的定義和特征創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實現(xiàn)創(chuàng)造、達成目標的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：1.創(chuàng)新性創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實踐結果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動性進行主觀創(chuàng)造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對創(chuàng)新性提出了相當高的標準和要求，也就是說，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來沒有被人類認識和認知的。2.發(fā)散性創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關要素進行合理的聯(lián)系和對接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過對一個問題的分析、解釋和理解，進而輻射帶動類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質(zhì)或客觀世界的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢；也可以將一個簡單的問題進行深入剖析，層層剝離，步步深入，設定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問題，并在現(xiàn)有基礎上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當合理地解決這些問題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點，將會有效地促進某個問題靈活多樣的思考，能夠引導人利用自身已有的知識構架從不同的角度來思考、研究同一個問題，最終將其融會貫通，進而達到思維方式的突破式進展。例如舉世關注的環(huán)境問題就可以從生物學、化學、數(shù)學、物理學、醫(yī)學、工程學等多種不同視角來研究，最終達到的戰(zhàn)略目標殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。二、研究性教學的內(nèi)涵和特征研究性教學是一種非傳統(tǒng)的學習方式，在大學教學中常常被使用。它是指學生在教師有意識的引導下，利用現(xiàn)有知識體系主動獲取知識，并且能夠應用這些知識來解決某些實際問題的一種學習活動。研究性教學旨在改變學生被動接受知識的教學模式，轉為主動探求知識，這種教學方式重視并能夠解決某一假設問題或實際問題。與傳統(tǒng)的學科本位的教學方式相比，以探究為本位的研究性教學，需要以每一個人的現(xiàn)實生活和已有知識構架為基礎，通過持續(xù)的訓練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實踐和創(chuàng)新、積極主動學習、敢于發(fā)揮主觀能動性進行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學具有以下基本特征：1.問題性科學研究的由來在于科學問題，任何科學問題只有懸而未決，才能激起科學研究的動力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學的起點。在實際中會遇到很多問題，然而選出一個合適的問題將之作為一個研究問題進行深入的探索和分析，這是具有相當難度的，也是相當關鍵的一個問題。只有選擇了合適的問題，研究才會有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學方法來看，問題教學法往往成為首選。2.開放性研究性教學在教學過程中收斂性不會被過多提及，反而開放性會成為研究性教學的必然要求，這是因為研究性教學是以過程為導向而不是以結果為導向的教學方式。在教學過程中，為了達成某一結果，可能會采用許多方法和手段。由于所提出的科學問題的性質(zhì)、學生知識結構的不同、教師引導方式的差異、個人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學的過程和結果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學必須“因材施教”，適用于小班教學、精英培養(yǎng)。3.互動性研究性教學必須有一個好的引導者和一個好的接受者。研究性教學目標明確，以解決問題為宗旨。當學生面臨的是復雜的綜合性、應用性或創(chuàng)新性的問題時往往會很迷茫，這時教師正確的引導是相當重要的，不僅在學生學習階段有益，而且也培養(yǎng)了學生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團隊合理高效地分工協(xié)作才能獲得結論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨立思考的能力，又要善于與團隊成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認同中獲得突破性的知識成果。三、創(chuàng)新思維和研究性教學的關聯(lián)研究性教學與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實了基礎；反過來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進研究性教學的發(fā)展進程。創(chuàng)新思維和研究性教學具有作用和反作用的關系。第一，研究性教學對創(chuàng)新思維的作用。人們常說，科學技術是第一生產(chǎn)力，事實上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉化成為現(xiàn)時形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實現(xiàn)的辦法就是：通過教育的方式將科學知識傳遞和灌輸給勞動者。從研究性教學規(guī)律來看，恰當?shù)慕虒W方式促進了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動了創(chuàng)新；從研究性教學模式來看，不論問題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導模式，本質(zhì)上都是以探索來實現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學方法來看，無論是觀察、實驗、問題討論，還是理論推斷等都是通過認識未知事物進而達到創(chuàng)新這一目標。研究性教學作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對學生綜合素質(zhì)提高具有強大的推動作用。可以這樣說，研究性教學從本質(zhì)上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問題的能力。第二，創(chuàng)新思維對研究性教學的作用。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。對于任何民族和國家來說，教育的重要性不言而喻，擔任著特殊的歷史使命。在各種教學模式中，研究性教學熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對研究性教學會產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學的培養(yǎng)目標分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應當設定合理的教學目標，構建完整的課程教學體系，并在教學過程中通過各種教學研究活動不斷優(yōu)化課程結構。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對基本概念和基本原理理解和接受后，學生才有可能利用已有的學科知識體系和構架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學本身就是一種探索性活動的本質(zhì)不謀而合。研究性教學中的創(chuàng)新思維常常會推動教學自身的發(fā)展。綜上，研究性教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進的，二者對教育教學發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學和創(chuàng)新思維時可以合二為一，促進兩者有機結合，推動兩者的共同發(fā)展，將之應用于大學教育教學，有效促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。四、創(chuàng)新思維和研究性教學對大學教育教學的推動創(chuàng)新思維能力是個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從對創(chuàng)新思維的分析來看，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，傳統(tǒng)的以知識接受為主的教學方式必須有效改變；從對研究性教學的分析來看，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學模式。因為學生自身認識結構、認知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認知結構，疊加新的認識和感受。所以從研究性教學為主導教學模式進行教學會出現(xiàn)100個學生解決同一問題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個問題只有一個標準答案的情況，這對激勵學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是值得肯定的。當然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨特的視角，同一問題可能會有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應用型人才的大學里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來越多的人認識，研究性教學對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻及成果被更多的教育工作者認可，并成為大學教育的重要教學模式。然而，由于研究性教學與學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機的結合，這對研究性學習的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學教學活動時還有幾個主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學中的引導性不夠，自身素質(zhì)需要提高，教學風格需要靈活轉換。第二，學生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過分追求形式，造成基礎性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強化課程基礎內(nèi)容，在必要的學科背景和基礎知識體系下開展創(chuàng)新與探索。防溺水安全教育56、死去何所道，托體同山阿。防溺水安全教育防1珍愛生命預防溺水水能哺育生命,也能奪走生命!珍愛生命預防溺水2溺水定義:溺水又稱淹溺,是指人體淹沒于水中,呼吸道、肺部為水堵塞,嚴重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉頭痙攣、聲帶關閉。三、溺水而吸入的液體:淡水、海水、糞水、污水。溺水3背景資料:游泳,是廣大少年喜愛的體育鍛煉項目之一。然而,不做好準備、缺少安全防范意識,遇到意外時慌張、不能沉著自救,極易發(fā)生溺水傷亡事故。調(diào)查報告:在中國,意外傷害是0-14歲兒童的首要死因。平均每年全國有近50000名兒童因意外傷害而死亡,平均每天有近150名兒童因意外傷害而失去生命。兒童傷害死亡只是傷害的冰山一角,在每一位死亡者背后,還有著上百兒童因此而終身致殘。意外溺水是兒童意外傷害的首要死因,10個因意外傷害而死亡的0~14歲兒童中,有近6個是因為溺水身亡的,當兒章水時,2分鐘后便會失去意識分鐘后背景資料:4慘劇的發(fā)生●多發(fā)生在周末,節(jié)假日或放學后多發(fā)生在農(nóng)村地區(qū),城鄉(xiāng)結合部,多發(fā)生在無人看管的江河、池塘等野外水域;●多發(fā)生在學生自行結伴游玩的過程中;●多發(fā)生在小學生和初中生中,男生居多?！癫粫斡?游泳時間過長,疲勞過度;在水中突發(fā)病尤其心臟病;盲目游入深水區(qū),遇上漩渦慘劇的發(fā)生5數(shù)據(jù)全國每年有16000名中小學生非正常死亡平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位。中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的青少年兒童占56.58%,是這個年齡段的第一死因。數(shù)據(jù)6案件回放:2012年學生溺水事故案例V1月8日,山西省長治市長治縣郝家莊上郝村西塘處,因開發(fā)商挖沙導致地面出現(xiàn)大坑,聚集河水后結冰,4名小學生和1名幼兒在冰上溜冰時不慎落入坑中溺水死亡海南4天4起學生溺亡事件3月3日,海南樂東中學2名初三學生到河邊釣魚,不慎落水身亡3月4日,海南臨高1名小學四年級學生在水渠溝旁洗手時被水沖走,不幸溺水身亡。V3月4日,海南文昌一小學六年級學生和1名幼兒到附近水庫大壩玩耍,不幸溺水身亡。3月6日,海南瓊中2名二年級學生到河邊玩耍,不幸溺水身亡3月11日,福建詔安縣深橋中心溪園小學2名四年級學生私自到橋東鎮(zhèn)象頭自然村淡水蝦池玩耍,不幸溺水身亡?！3月27日,福建三明市三元區(qū)巖前中學2名初三學生私自到河邊游泳不慎溺水身亡案件回放:2012年學生溺水事故案例7V4月2日,重慶市大渡口區(qū)重慶冶金高級技工學校幾名學生相邀在重鋼新港碼頭江邊游泳戲水,其中1名學生因體力不支漏水死亡。V4月2日,廣東梅州市大埔縣大埔中學初一5名學生到汀江茶陽鎮(zhèn)印山背大沙壩河段玩水,其中3名學生由于上游500米左右水庫突然放水沖走失蹤,其中兩名安全自救。V4月12日,廣東高州市石鼓鎮(zhèn)麗山村一名13歲女孩在去男同學家的路上不慎落水,男同學勇敢施救,卻雙雙被河水沖走,1死1失蹤。V4月15日,福建永定縣三中3名初三學生到縣蘆下壩水電站橋下河邊玩耍不慎落水,2人溺水身亡。V4月20日,廣東省化州市寶圩鎮(zhèn)倉板小學5名小學生放學回家后出村外玩耍,經(jīng)過村邊小橋時不慎掉進河里,造成3名學生死亡、1名失蹤。V4月20日,重慶市巴南區(qū)道角中學3名學生相邀到校外游泳,其中1名學生溺水死亡。4月22日,廣東博羅縣柏塘鎮(zhèn)上田布村石崗河石角潭發(fā)生學生溺水事件,造成1名學生死亡。V4月25日,重慶市云陽縣故陵小學4名學生放學回家后,相約到離家?guī)装倜淄獾某靥劣斡?其中1名學生溺水死亡。V4月2日,重慶市大渡口區(qū)重慶冶金高級技工學校幾名學生相邀在85月4日,重慶市江津區(qū)珞璜小學3名學生放學后相約到長江珞璜電廠附近水域游泳,其中1名學生溺水死亡5月5日,一天之內(nèi)失去了10條鮮活的生命。V5月5日,重慶市輕工學校1名住讀學生周末請假離校后,到嘉陵江同興渡口江邊游泳時溺水死亡。V5月5日,山東聊城接連發(fā)生兩起學生溺水事件,高唐縣和茌平縣各有三名學生(共6人)下河游泳發(fā)生意外,其中五名學生溺水身亡。在小溪村石橋頭溪邊玩耍時湖水,一人送醫(yī)院搶救無數(shù)死芒,另一人現(xiàn)生命體征平穩(wěn),住院觀察。ⅴ5月5日,浙江天臺縣洪疇鎮(zhèn)洪疇中學初三學生林某(男,16歲)與同學項某某一起到?jīng)u疇鎮(zhèn)湖塘崗頭水塘游泳,林某不慎溺水。項上呼救,周邊群眾趕到將林某打5(菱江濕嶺孌厭往山符級常舞題要商不求人經(jīng)爸均V5月6日這天,相繼又有11個人涵亡。(兩天之內(nèi)二十幾起溺水死亡事件)西省陽泉市東村中學學生施文宇與同學陳龍和潘東旭結伴在河底鎮(zhèn)東村村紅土坪水庫溺水身亡V5月6日,距江西宜春市區(qū)80余公里的一個小山村,李細秀老人在外玩耍的5個孫子孫女在水塘溺亡。只有最小的孫子生還鄉(xiāng)太陽島游玩,名女生不慎落水,6名學生下水施救,造成5人溺水死名學生到銅陵縣老洲V5月11日,江西永豐縣陶唐轄區(qū)內(nèi)發(fā)生一起幼兒溺水死亡事件5月27日(周目)下午4點左右,湖北省孝昌縣季店鄉(xiāng)中心小學5名六年級女學生在家結伴游泳時發(fā)生險情,不幸溺水身亡W5是9早,甘肅省隴南市宕昌縣城關第三小學2名學生在縣城計子川大橋下江游泳5月4日,重慶市江津區(qū)珞璜小學3名學生放學后相約到長江珞璜電9(2012.6.9死亡16人)2012年6月9旦,黑龍江哈爾濱市呼蘭區(qū)高家村發(fā)生溺水事故,6名中學生落入松花江,其中4人死亡2012年6月9日:山東省萊蕪市萊城區(qū)楊莊中學7名初三學生結伴在萊蕪匯河下游游泳時溺水身亡2012年6月9且,湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮(zhèn)文昌村5名小學生在桃洪鎮(zhèn)竹塘村向家山塘游泳時溺水身亡V同日,黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)方臺鎮(zhèn)7名學生在松花江邊游玩時4人溺水身亡。兩后,寧德市周寧4名高中畢業(yè)生在外出游玩時發(fā)生了意外。他們在位于該縣七步鎮(zhèn)八蒲村的山潤中玩耍時先后溺水,其中兩人不幸身亡。2012年6月11日,從深圳市急救中心獲悉,從2012年5月1日至今其中兩例為未成年人V2012年6月17月東莞市道滘鎮(zhèn)近期發(fā)生3名學生同時溺水死亡的事故,三名溺水兒童分別來自廣西、河源、湖南等三個地方的三個家庭。6月27日,閩侯樣謙發(fā)生的3名外來農(nóng)民工子女溺亡害件,孩子溺水時家長們都在工作,溺水地點離家長們工作的地點不足50米。(2012.6.9死亡16人)10案件回放2013年學生溺水事故案例2013年月7日,河南省光山縣南向店鄉(xiāng)天燈小學老師,在當天下午14點10分上課后,發(fā)現(xiàn)有幾名學生沒有到校上課,立即與學生家長聯(lián)系,并組織教師沿路尋找。15點30分許,在距離學校2公里處一河溝內(nèi),學生家長曹某發(fā)現(xiàn)有小孩浮在水面。4名溺水者分別為一年級、二年級、三年級的在讀學生。2013年4月28日下午,湘鄉(xiāng)市育塅鄉(xiāng)發(fā)生一起四名小學生意外溺亡事故據(jù)通報,28日下午,湘鄉(xiāng)市育塅鄉(xiāng)大橋學校三名五年級女生和一名四年級女生參加完期中考試放學回家后,一起外出游玩。在下午三點半左右,四名女生私自到湘鄉(xiāng)市石獅江流域育塅鄉(xiāng)松岳村地段下河游泳,不幸意外溺水身亡。2013年5月5日中午北京市)吉利大學名大二學生在十三陵水庫游泳時不